Vestnik_MosU_2016__5

25.Giannias D.A., Belokrilova O.S., Shevchenko I.V., Chepurko Y., Iakovlev A. Index based regional analysis: thecaseoftheformerSovietUnionandRussia//Economics of Planning. 2000. Т. 33. № 1–2. С. 71–83.

26.TiSA: Transparency Negotiating Text (previous)

//https://wikileaks.org/tisa/transparency/04-2014/page-3. html.

References

1.Ageev A.I. Dynamics and structure of global risk // civil protection Strategy: issues and research. 2013.Vol. 3. No. 2. P. 7-8.

2.Belyaeva I.Yu. Capital financial and industrial corporate structures: theory and practice. M.:INFRA-M, 2001. 400 S.

3.Global rating of integral power of 100 world's leading countries. M.: internationalAcademy of future studies, 2008. 148.

4.Demonstration of the scale of monetary idiocy // http://spydell.livejournal.com/2015/07/16/

5.Derkach A.K. Microeconomic adaptation of the forms and methods of attraction of long-term investment funds for implementation of investment projects // Actual problems of humanitarian and natural Sciences. 2013. No. 9. S. 117-119.

6.The agreement on the TRANS-Pacific partnership laystheFoundationfortheglobalcorporatepower//http:// www.amitit.co.il.

7.Zoidov K.Kh. Formation of a new evolutionary model of TRANS-tailor communication of interaction between Russia and China. Moscow: CEMI Russian Academy of Sciences, 2013. 231 p.

8.Innovative development of Russia: problems and solutions. M.:Ankil, 2013. 1216 S.

9.KatasonovV.Panoramaofworlddebt//http://www. fondsk.ru/news/2015/02/20/panorama-mirovogo-dol- ga-31857.html.

10.How to provide capital growth: reproduction the basics of the economy / Under the editorship ofA. G. Gryaznova, S. A., and Lena. M.: Financial Aka-demia under the Government of the Russian Federation, 1996. 120 C.

11.Kuroedov B.V., Shandarov O.V. the Military potential of 100 leading countries of the world // Economic strategy. 2011. Vol. 13. No. 1 (87). S. 18-25.

12.Loginov E.L. a Global crisis as a manifestation of cyclo-coherent dynamics of economic systems // Innovation priorities: problems and prospects of overcoming of crisis tendencies in economy of Russia / / Materials of international conference. Moscow, October 3-4, 2013 G. M.: INES, 2013. P. 37-39.

13.Loginov E.L. Cyclo-coherent dynamics: new approaches to the analysis of macro-economic systems // the PrioritiesofmodernizationoftheRussianeconomy//Ma- terialsofscientific-practicalconference.Moscow,Novem- ber 13-14, 2008, M.: 2008 NIEB,. S. 96-97.

14.Microeconomics. Theory and Russian practice. M.: KnoRus Publ., 2000. 544 p.

15.Modernization and economic safety of Russia / Makarov V. L. Petrakov.I., In Flowers.And. etc. / T. 1 / Under the editorship of Akad. N. I. Petrakova. Moscow, 2010. 250 S.

16.MatthewsR.Megamarketing//Economicstrategy. 2002. No. 4. P. 50.

17.Nuhovich E.S., Smitienko B.M., Eskindarov M.A.

World economy at the turn of XX–XXI centuries. M., 1995. 104 p.

18.Prudius E.V. Illusions of well-being paradoxical economy // ECO. 2007. No. 8. P. 21-41.

19.Romanov V.V.The contours of a new model of currency and financial international relations with the participation of BRICS financial institutions // collection-Nike: international economic integration with participation of the Russian Federation: experience, problems, prospects of development / Materials of international scientific-prac- tical conference. Moscow: IPE RAS, 2015. P. 64-70.

20.Tsvetkov V.A.The causes, development and consequences of economic crisis for Russia // international Economics. 2010. No. 3. S. 5-12.

21.Shevchenko K.I.The ways of forming an integrated market infrastructure and regulation of production and turnoverintheframeworkoftheEAEU/Undertheeditorship of Cand. Ekon. Sciences. A. A. Medkova. Moscow: CEMI RAS / RASYpres, 2015. 110C.

22.Eskindarov M., Mirkin I. Threats and the myths of the financial crisis // Financial control. 2008. No. 5. S. 32.

23.Eskindarov M.A. Peculiarities of development of corporate relations in Russia: Diss... Doc. Ekon. Sciences. M., 2000. 336.

24.J. Capaldo TRANS-Atlantic trade and investment partnership: European Disintegration, unemployment and instability // http://deutsche-wirtschafts-nachrichten.de/ wp-content/uploads/2014/11/TTIP-Studie-Tufts.pdf

25.Giannias D.A., Belokrilova O.S., Shevchenko I.V., ChepurkoY.A.Yakovlevindexbasedregionalanalysis:the case of the former USSR and Russia // Economics of planning. 2000. Vol. 33. No. 1-2. S. 71-83.

26.Tisa: the transparency of the negotiating text (previous) // https://wikileaks.org/tisa/transparency/04-2014/ page-3.html.

1 Статья подготовлена при финансовой поддержке Россий- скогогосударственногонаучногофонда(проект№16-02-00463а «Формирование организационных механизмов оперирования нефтегазовыми ресурсами на основе многоагентного моделирования для защиты экономических интересов России от манипулирования ценами на нефть на мировых рынках»).

2AIIB - Азиатский банк инфраструктурных инвестиций

Большой объем стоящих перед Министерством внутренних дел задач требует постоянного внимания к качественномуподборукадров,привлечениюворганы внутренних дел квалифицированных специалистов, обладающих высоким уровнем знаний, правовой культурой, морально-нравственными качествами, способных эффективно бороться с преступностью.

С управленческих позиций, сосредоточение правоохранительных функций в МВД России позволяет существенно повысить эффективность организационного обеспечения данного вида деятельности за

счет формирования квалифицированного кадрового корпуса. Специфика организационного обеспечения правоохранительной деятельности требует соответствующей подготовки специалистов, повышения их квалификации. Это касается как специалистов, выполняющих собственно правоохранительные функции по различным отраслям, так и специалистов управленческого профиля; расширяются возможности формирования эффективных информационных систем с полноценными банками данных; обладая достаточно полной информацией,существенноповышаютсявозможности

и качество аналитических и прогностических оценок; повышается уровень качества и обоснованности принимаемыхуправленческихрешений,включаятакиеих формы, как планы и целевые программы, и, наконец, возрастают возможности отслеживания процессов, происходящих в криминальной среде, своевременного выявления и принятия необходимых мер по выявлению, раскрытию и пресечению фактов противоправной деятельности [2].

Кроме того, важной задачей является предотвращение фактов нарушения сотрудниками служебной дисциплины в рамках профессиональной деятельности.Врядеработкакзарубежных,такиотечественных ученых этому аспекту уделяется огромное внимание, поскольку умение соблюдать служебную дисциплину определяет образ сотрудника, ориентированного на защиту и охрану общественного правопорядка [5].

Служба в правоохранительных органах связана с необходимостью постоянной работы в режиме большого напряжения и самоотдачи. Неблагоприятные профессиональные факторы обусловливают необходимость психологического и психофизиологического отбора сотрудников на службу в органы внутренних дел [4, с. 12–15].

В условиях совершенствования деятельности полиции, повышения требований к её сотрудникам, возрастает значение такого важного элемента профессионального самосознания курсанта, как профессиональный Я-образ.

Исходя из понимания Е.А. Климовым того, что образ в психологическом смысле – это субъективная модель чего-либо, можно сделать вывод, что профессиональный Я-образ – это своего рода субъективная модель профессионала, тесно связанная с представлениями о профессиональной деятельности и профессионально важных качествах. Другими словами, профессиональный Я-образ – это отношение индивида к выбранной профессиональной деятельности и, в частности, представление о себе как о профессионале. Таким образом, Я-образ профессионала определяет осознание личностью своей принадлежности к определенной профессии, а также ее способность ориентироваться на личностно и профессионально значимые цели деятельности.

Поэтому, очень важно владеть информацией о том, каким представляют себе профессионала курсанты, обучающиеся на факультете подготовки психологов, так как от сформировавшегося у них образа будет зависеть их будущая профессиональная позиция.

Изучение Я-образа невозможно без теоретического анализа феномена Я-концепция. Так, по мнению А.А. Деркача, личностно-профессиональное развитие обусловливается продуктивной Я-концепцией, т. е. устойчивой осознанной и переживаемой как неповторимая система представлений субъекта о самом себе, на основе чего он строит свои отношения и взаимодействия [3].

В.H. Козиев рассматривает профессиональное самосознание как сложный личностный регулятивный

механизм профессиональной деятельности, с помощьюкотороговозможнаоценкаимеющихсяпрофессиональных качеств, достижений, планирование направлений саморазвития личности [8, с. 335].

В профессиональном самосознании Козиев В.H. выделяет следующие структурные компоненты:

●когнитивный (знание о себе как о субъекте профессиональной деятельности);

●эмоционально-ценностный (отношение к себе как профессионалу и оценка профессионального Я);

●регулятивный (тенденции действовать по отношениюксебекакпрофессионалуиреальныедействия, связанные с профессиональной позицией, знанием себя как субъекта профессиональной деятельности и отношениемксебекакпрофессионалу)[8,с.339–340].

Создавая уровневую концепцию образа Я, И.С. Кон берет за основу теорию диспозиционной регуляции социального поведения, предложенную В.А. Ядовым (В.А. Ядов, 1975). Под образом Я он понимает установочную систему, в которой нижний уровень представлен как «…неосознанные, представленныетольковпереживанииустановки,традиционно ассоциирующиеся в психологии с «самочувствием» и эмоциональным отношением к себе; выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств; затем эти частные самооценки складываются в относительно целостный образ и, наконец, сам этот «образ Я» вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей». [9].

Наиболее полное и развернутое определение Я-концепции сформулировано в работах Р. Бернса, который подчеркивал три главных ее элемента:

1)Я-образ–представленияиндивидаосамомсебе;

2)самооценка – аффективная оценка этого представления;

3)потенциальная поведенческая реакция, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны Я-образом и самооценкой [1].

В процессе учебно-профессиональной деятельности личность приобретает и развивает представление о будущей профессии и о своих возможностях в ней. Сначала в сознании возникает идеальный Я-образ (эталон личности-профессионала), затем появляется противоречие между реальным Я-образом

иэталоном личности-профессионала. В результате разрешения противоречия появляется и развивается Я-образ личности как субъекта будущей профессиональной деятельности. Развиваясь как субъект профессиональной деятельности и формируя отношение к себе (как к профессионалу), человек образуется как личность [8, с. 66–67].

Существует целый ряд работ, посвященных изменению Я-концепции в период профессионального обучения. Однако, не существует единой точки зрения относительно особенностей динамики становления образа профессионала у учащейся молодежи. Данные

многочисленныхисследованийоразличиипрофессионального Я-образа студентов младших и старших курсов противоречат друг другу.

Значимость выбранной нами теме придают данные мониторинга трудоустройства бывших слушателей факультета подготовки психологов Московского университетаМВДРосииимениВ.Я.Кикотя,согласно которым в каждом последующем году увеличивается числовыпускников,неработающихпопрофилюполученной специальности.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных изучению Я-образа будущего специалиста в условиях высшего профессионального обучения, многие теоретические и практические вопросы по обозначенной тематике решены не в полной мере.

На наш взгляд, проблема динамики Я-образа будущих специалистов-психологов в выбранной профессиональной деятельности изучена недостаточно и по-прежнему является актуальной. Иными словами, возникла необходимость разрешить противоречие между объективной потребностью общества в подготовке высококвалифицированных сотрудников полиции с релевантным образом будущей профессиональной деятельности и практической разработанностью проблемы изменения представлений курсантов о себе как будущем специалисте-психологе.

Мы предположили, что Я-образ курсантов-психо- логов на разных этапах профессиональной подготовки отличается представлениями о будущей профессиональной деятельности, стиле профессионального общения и самооценкой компетентности в психологической деятельности, а также способности качественно изменяться.

Висследовании приняли участие курсанты 1

и4 курсов факультета подготовки психологов Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. Отличительной особенностью студентов IV курса выступало то, что они уже были знакомы с различными видами практической работы психолога во время ознакомительной практики в психологических службах подразделений ОВД, что позволяет говорить об определенной степени их профессионализации.

Вначале исследования при помощи факторного анализа было получено смысловое поле возможных видов профессиональной занятости психолога. Анализ полученных в ходе исследования данных убеждает нас утверждать, что курсанты 4 года обучения связывают свою будущую трудовую занятость с деятельностью психолога в коммерческой организации, так как это направление работы в полной мере отражает их представления о том, какой должна быть их будущая профессия. Стоит отметить, что четверокурсники, в принципе, одинаково оценивают по фактору «профес- сионально-важные качества» предложенные три вида занятости, но по фактору «цели и результаты труда» между возможными направлениями будущей профессиональной деятельности существуют очень значимые

различия, и, в первую очередь, настораживает низкая оценка по данному фактору профессиональной деятельности психолога в ОВД.

Совершенно иная картина представлений о профессиональной деятельности психолога у первокурсников.

Рис.1. Семантическое пространство представлений о профессиональной деятельности психолога

Наиболее существенными профессионально-важ- ными качествами испытуемые наделили личность психолога в ОВД (рис.1), но при этом анализ семантического поля позволяет нам сделать вывод о том, что первокурсники в равной степени видят свою будущую профессиональную занятность как в органах внутренних дел, так и в государственных или коммерческих учреждениях, т.е. находятся на «распутьи профессиональных дорог».

В дальнейшем анализ полученных данных цветового теста отношений позволил нам сопоставить результаты исследования профессионального компонента Я-образа испытуемых 1 и 4 курсов.

При отсутствии достоверной корреляционной зависимости в обеих группах испытуемых между такими переменными, как «полиция» и «карьера», старшекурсники чаще подчеркивают возможность построения карьеры во время службы в полиции.

Рис. 2. Семантическое пространство Я-образа

Отождествление понятий «полиция» и «сотрудник полиции» сильнее выражено в группе старшекурсников (рис.2). При этом, в отличие от первокурсников, у старших товарищей самопринятие связано с почитанием службы в полиции. И наоборот, положительное самопринятие испытуемых 1 курса выстраивается на основе негативной эмоциональной оценки полиции. Стоит обратить внимание на тот факт, что в группе первокурсников чаще всего встречаются случаи положительного самопринятия испытуемых с равнодушным или негативным отношением к выбору специальности обучения – психологии.

Таким образом, высокий уровень самопринятия свойственен курсантам, которые поддерживают интерес к психологии; при этом одновременная эмоционально положительная оценка и выбранной специальности (психологии), и специализации (правоохранительной деятельности) наблюдается только на 1 году обучения, так как в дальнейшем старшекурсники, сохраняя интерес к получению психологических знаний, все слабее себя идентифицируют с образом сотрудника полиции.

Проведенный анализ результатов исследования показал, что по сравнению с первокурсниками испытуемые 4 года обучения сильнее ощущают некоторую ограниченность использования своих знаний в профессиональной деятельности в силу имеющегося у них опыта работы во время прохождения практики на 3 курсе, т.е. понимания необходимости повышать свой уровень профессиональной компетентности.

Стоит также отметить, что в сфере профессионального общения старшекурсники значительно превосходят своих младших товарищей по стремлению акцентировать внимание на обсуждении результатов выполненной работы, поведении членов трудового коллектива, их ответственности и профессиональной компетентности. В свою очередь, для первокурсников характерно обсуждение процедурных вопросов их будущей профессиональной деятельности, ее планирования и контролирования.

Кроме того, курсанты первого года обучения, в отличие от старшекурсников, сильно ориентированы на желание получить одобрение, похвалу, признание со стороны как старших товарищей, так и руководства. Подобный феномен, с нашей точки зрения, объясняется законами естественного развития отношений в коллективе, когда на начальном этапе профессиональной подготовки для успешной адаптации к новым условиях обучения первокурсникам необходимо понимание и сочувствие со стороны руководства или иных социально значимых для них лиц.

Литература

1.·Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

2.Бадаев А.Г., Пашин В.М. Особенности организации деятельности органов внутренних дел в системе обеспечения экономической безопасности // Материа-

лы межведомственного круглого стола 2004 г. Т. 1. М.: Академия экономической безопасности МВД России, 2005.

3.Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. M.: Изд-во Московского психологосоциального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

4.Дерягина Л.Е. Специфика сенсомоторных реакций сотрудников различных подразделений органов внутренних дел в зависимости от стажа службы / Родыгина Ю.К., Дерягина Л.Е., Сидоров П.И., Соловьев А.Г. / Экология человека. 2003. № 4. С. 12–15.

5.Деулин Д.В. Организация работы по укреплению служебной дисциплины и законности в органах внутренних дел Российской Федерации: Учеб. пособ. М.: ДГСК МВД России, 2013. 88 с.

6.Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996.

7.Клевцова В.А. Я-образ в профессиональном самоопределении личности. Журнал «Современные наукоемкие технологии». 2008. № 1. С. 66–67.

8.Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф... дисс. канд. психол. наук. Л., 1980. 22 с.

9.Кон И.С.Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

10.Усачева И.В. Особенности профессионального Я-образа будущих специалистов - психологов органов внутренних дел: Дисс... канд. психол. наук: 19.00.03. М., 2012. 216 c.

11.Усачева И.В. Образ «Я» в кадровой политике силового ВУЗа // Вестник Московского Университета МВД России. 2010. № 3. С.62–67.

12.Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социальногоповеденияличности//Методологическиепроблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 89–105.

References

1.Berns R. Development of self-concept and education//TRANS. angl. - M.: Progress, 1986.

2.Badaev A. G., Pashin V. M. Peculiarities of organization of activity of internal Affairs bodies in the system of ensuring economic security //proceedings of the interdepartmental round table 2004, Vol.1. - M.: Academy of economic security interior of Russia, 2005. 3 s.

3.Derkach A. A. Acmeological basis of development of professional. M.: Publishing house of Moscow psychological and social Institute; Voronezh: NPO "MODEK", 2004. 752 s.

4.Deryagina L. E. characteristics of sensorimotor reactions of the employees of different subdivisions of the internalAffairs bodies, depending on the length of service rodygina Yu. K., Deryagina L. E., Sidorov P. I., Solovyev A. G. human Ecology. 2003. No. 4. S. 12-15.

5.Deulin D. V. The organization works to strengthen official discipline and legality in the internalAffairs of the Russian Federation: the manual. M.: DGSK the Ministry of internalAffairs of Russia, 2013 – S. 88

6.Klimov E. A. Psychology professional. M.: Publishing house of Institute of practical psychology, 1996.

7.Klevtsova V. A. the self-image in professional self-determination personality. The journal "Modern high technologies". 2008. No. 1. S. 66-67.

8.Koziev V. N. Psychological analysis of professional identity of teachers: Avtoref. dis. ... candidate. psychol. Sciences. L., 1980. 22 s.

9.Kon I. S. Open J. M.: Politizdat, 1978. 367 s.

10.Usacheva I. V. Features of professional self-image

of future specialists - psychologists of the bodies of internal Affairs: dis. ... candidate. psychol. Sciences: 19.00.03. M., 2012. 216 s.

11.Usacheva I. V. the Image of "I" in the personnel policyofthepoweroftheUniversity//VestnikofMoscow University of the MIAof Russia. 2010. No.3. S. 62-67.

12.YadovV.A.Aboutdispositionalregulationofsocial behavior of the personality // Methodological problems of social psychology / Resp. edited by E. V. Shorohova. M., 1975. S. 89-105.

что методики, применяемые ими при диагностике и подготовке групп ОМОН к эффективной профессиональной деятельности в экстремальных (неординарных) условиях, в большей своей части реализуются при изучении групп в обычных условиях, в основном, путем применения методик опроса, не позволяющих

вполной мере оценить качественные характеристики совместной деятельности сотрудников и способность групп ОМОН самостоятельно организовывать свою деятельность в изменяющихся условиях оперативной обстановки, т.е. способность группы эффективно выполнить служебную задачу.

Нами установлено, что эффективность деятельности групп ОМОН зависит от этапа развития группы как коллектива по типологии Л.И. Уманского – А.С. Чернышева, уровня развития ее социально-психологических параметров и, прежде всего, организованности группы.

Сцелью улучшения качества социально-психо- логического обеспечения профессиональной деятельности подразделений ОМОН, повышения эффективности совместной деятельности сотрудников, нами разработан и успешно апробирован тренинг актуализации организованности групп ОМОН.

Теоретическая основа тренинга включает следующие положения:

● эффективность групповой деятельности зависит от уровня развития группы как коллектива и детерминирована уровнем развития организованности группы4; ● развитие реальной «контактной группы» осуществляется благодаря развитию ее важнейших соци-

ально-психологических параметров5; ● как индивидуальную, так и совместную деятель-

ность следует изучать в контексте социального процесса, его динамики и содержания6, используя для этого приборы-модели совместной деятельности7;

● в рамках исследовательской процедуры необходимо обеспечивать наиболее благоприятные условия для развития коллектива и личности, чтобы в итоге добиться для них дальнейшего социального продвижения и повышения эффективности деятельности8.

Разработанная нами программа актуализации организованности групп ОМОН соответствует требованиям, которые необходимо соблюдать при обучении групп основам организаторской работы, используя для этого приборы-модели совместной деятельности9.

Приведемкраткоеописаниепрограммыактуализации организованности групп ОМОН.

1. Формирование двух групп ОМОН численностью 3 сотрудника: два бойца и один старший группы

– офицер или опытный сотрудник.

2. Изучение социально-психологических характеристик групп ОМОН: мотивации к службе, к участию

втренинге;референтометрическогостатусакомандира группы, личностной и групповой удовлетворенности работой.

3. Поочередно с каждой группой проводится тренинг с применением прибора-модели «Арка». Цель тренинга – актуализация организованности групп ОМОН.

Из ряда процедур работы на приборе-модели «Арка», разработанных А.С. Чернышевым и его коллегами, мы использовали три следующие процедуры:

●сборка «Арки» – в обычных условиях позволяет измерить общий начальный уровень развития организованности,сплоченностиипсихологическогонастроя (2 попытки сборки);

●сборка «Арки» – с помехами в работе (фиксация ведущей руки у наиболее активного сотрудника) – позволяет развить толерантность и бесконфликтность в общении (2 попытки сборки);

●сборка «Арки» – в условиях лимита времени «на рекорд»–являетсядеятельностьювособомотивирован- ныхусловиях,приближенных,спсихологическойточки зрения, к деятельности в экстремальной ситуации. Позволяет развить способность группы к эффективному взаимодействиюискоростипринятиягрупповогорешения. По условиям процедуры группа, не успевшая собрать «Арку» за установленное время (лучший результат сборки из всех предыдущих попыток), подвергается штрафным санкциям. Следовательно, в следующей попытке группа должна собирать «Арку» уменьшая время работы (4 попытки сборки)10.

4. Соревнование между группами ОМОН моделировали ситуации профессиональной деятельности, приближенные к реальным, поэтому, в зависимости от специфики будущей профессиональной деятельности групп ОМОН, мы использовали следующие варианты проведения состязаний: сборка автомата Калашникова одной (левой) рукой; установка и демонтаж пункта временной дислокации; прохождение полосы препятствий, когда один сотрудник ранен и т.п.

Основным критерием для выбора вида состязания являются специфика будущей профессиональной деятельности группы ОМОН, а также следующие требования:

●деятельность по сборке прибора-модели и контрольное испытание должны быть схожи по характеру неопределенности, по форме организации совместной деятельности, являться взаимосвязанными, т.е. способствовать кооперации;

●выбранный вид испытания не должен требовать от сотрудника специальных технических умений и навыков (технической подготовленности), кроме согласованной совместной работы группы как субъекта деятельности;

●состязание должно являться новым видом совместной деятельности, представляющим значительную неопределенность для группы ОМОН, требующей создания новых форм организации;

●достижение лучшего результата должно быть одинаково значимо для всех сотрудников в группе.

Для фиксации эмпирических результатов мы применяли видеозапись соревнования (по возможности скрыто), что позволяло: минимизировать эффект присутствия наблюдателя; повторно просматривая видеозапись проводить сотрудникам самооценку, а экспертам оценку качества совместной деятельности, фиксируя

результаты в протоколах наблюдения. Все это позволяло детально разбирать ошибки в совместной деятельности, сотрудникам получать обратную связь.

В качестве экспертов для оценки результатов совместной деятельности привлекали сотрудников, участвующих в тренинге, командиров подразделений, не участвующих в тренинге, в зависимости от специфики профессиональной деятельности группы ОМОН, специалистов по соответствующим направлениям. Для стандартизации результатов экспертных оценок мы использовали протоколы наблюдения, а также составляли для экспертов подробный план и инструкции по фиксации результатов наблюдений, проводили предварительные беседы.

Представленнаяпрограммаактуализацииорганизованности групп ОМОН позволяет варьировать условия совместной деятельности и формы ее организации, создаваядинамическийпроцесссозначительнойстепенью свободы выбора для преодоления стресс-фактора. Это актуализирует организованность групп ОМОН, способствует развитию группы как коллектива и повышает эффективностьсовместнойдеятельностигруппОМОН.

Использование прибора-модели позволило в лабораторных условиях фиксировать не только результат реальной совместной деятельности, но и наблюдать сам процесс, получая информацию о вкладе каждого индивида в общий результат, а также изменять условия совместной деятельности, моделируя разные по напряженности и мотивации сотрудников ситуации (деятельность в обычной ситуации, деятельность в напряженной ситуации, особомотивированная деятельность в напряженной ситуации).

Способы фиксации, трактовки результатов и коррекции недостатков в совместной деятельности, используемые в тренинге с прибором-моделью «Арка», сегодня успешно применяются в тактической подготовке групп ОМОН «Зубр» ЦСН СР МВД России.

Литература

1.ЖуравлевА.Л.Актуальныепроблемысоциально ориентированных отраслей психологии. М.: Институт психологии РАН, 2011 г. 560 с.

2.Ломов Б.Ф. Методологические и теоритические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984 г.

3.Сарычев С.В. Социально-психологические факторы надежности малых групп в различных социальных условиях: Дисс... докт. психол. наук: 19.00.05. Курск, 2009 г.

4.Труды ВИПК МВД России: Вып. 44: Актуальные проблемы профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел [Текст]: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Сост. М.А. Акимов, Г.Е. Волгина; Отв. ред. Г.Е. Волгина. Домодедово:ВИПКМВДРоссии,2014.123с.С.92–96.

5.Уманский Л.И. Индикаторы уровня социальнопсихологической зрелости первичного коллектива// Социально-психологические проблемы личности и коллектива: Сб. ст. / Вып. 48. Ярославль. 1977 г.

6. Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А. Ап-

паратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. М., 2005.

Rreferences

1.Zhuravlev A.L. Current issues of socially-oriented branches of psychology. M.: Institute of psychology RAS, 2011. 560 p.

2.Lomov B.F. Methodological and theoretical issues of psychology. / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1984.

3.Sarychev S.V. Social-psychological factors of reliability in small groups under different social conditions: Thesis of a Doctor of psychological Sciences: 19.00.05. Kursk, 2009.

4.Researches of VIPK MIA of Russia: edition 44: Current issues in professional development process of MIA staff [Text]: materials from interuniversity research and application conference / issued by M.A.Akimov, G.E. Volgina; executive editor G.E. Volgina. Domodedovo: VIPK MIAof Russia, 2014. 123p. p. 92–96.

5.Umanskiy L.I. Indicators of social-psychological maturity level of a primary group // Social-psychological problems of personality and collectivity: art. / Edition 48. Yaroslavl. 1977.

6.Chernyshev A.S., Sarychev S.V., Lunev U.A. Apparatus methods for psychological diagnosis of a group in joint activities. M., 2005.

1 Отряд мобильный особого назначения.

2 Труды ВИПК МВД России: Вып. 44: Актуальные проблемы профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел [Текст]: Материалы межвузовской научно-практи- ческой конференции / Сост. М.А. Акимов, Г.Е. Волгина; Отв. ред. Г.Е. Волгина. Домодедово: ВИПК МВД России, 2014. 123с.

С. 92–96.

3 Далее – группа ОМОН.

4 Сарычев С.В. Социально-психологические факторы надежности малых групп в различных социальных условиях: Дисс... докт. психол. наук: 19.00.05. Курск, 2009.

5 Уманский Л.И. Индикаторы уровня социально-психоло- гической зрелости первичного коллектива//Социально-психо- логические проблемы личности и коллектива: Сб. ст. / Вып.48. Ярославль. 1977 г.

6 Ломов Б.Ф. Методологические и теоритические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

7 Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. М., 2005.

8 Сарычев С.В. Социально-психологические факторы надежности малых групп в различных социальных условиях: Дисс... докт. психол. наук: 19.00.05. Курск, 2009 г.

9 Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. М., 2005.

10 Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А. Аппаратур-

ные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. М., 2005.