2.3. Психологические основы эстетического развития личности

Педагогическое содействие эстетическому развитию личности требует осмысления психологических основ данного процесса. Что подлежит развитию? Проявление каких психологических структур лежит в основе процесса эстетического развития личности? В каких чертах и характеристиках воплощаются эти психологические структуры? В каком соотношении они находятся? Какова их роль в целостном процессе эстетического развития личности?

Рассмотрение данного вопроса позволит педагогу-практику искать те виды деятельности, в которых становится возможным проявление и совершенствование этих черт и характеристик, а также правильно подбирать формы и методы педагогического воздействия и взаимодействия.

В предыдущей части нашего пособия «Цель и сущность процесса воспитания» (Часть 4) мы уже описывали психологические основы развития личности, которые являются общими характеристиками, однако, проявляясь в разных аспектах целостного развития личности (например, гражданском, нравственном, эстетическом, физическом и т.д.), приобретают специфические особенности в зависимости от условий их реализации.

Личность проявляет себя на уровне сознания (ее суждения, оценки, убеждения и т.д.), эмоций и чувств (ее реакции на окружающий мир, переживания), поведения (ее поступки, привычки, стиль поведения). Содействуя эстетическому развитию личности, педагогу необходимо увидеть конкретное проявление данных психологических структур, в которых просматривается проявление эстетической культуры. Мы предлагаем Вам дать характеристику эстетических чувств, эстетического сознания, эстетических форм поведения, а также установить их взаимообусловленность в процессе развития личности.

В какой связи находятся разные характеристики личности? Как происходит эстетическое развитие? Каковы особенности этого развития, если сравнивать с гражданским, нравственным, физическим развитием? Что является приоритетом?

Эстетическое развитие личности происходит в общении с прекрасным, а потому художественная деятельность (созерцание прекрасного, творение эстетического, преображение действительности «по законам красоты», выстраивание жизненной ситуации в рамках гармоничного) является ведущим условием воспитания. Это должно найти отражение в организации воспитательно-образовательного процесса школы. Для этого необходимо выявить особенности восприятия личностью эстетического, когда общение с прекрасным становится для неё фактором развития. В психолого-педагогических исследованиях этот процесс изучен достаточно полно (Л.С.Выготский, Г.И.Щукина, В.А.Сухомлинский, Б.Т.Лихачев, Е.В.Квятковский и др.). Мы обращаем Ваше внимание на основные характеристики эстетически развитой личности и их взаимообусловленность в процессе развития.Попытайтесь оценить, насколько в известном Вам опыте школы по эстетическому воспитанию и образованию реализуются эти психологические особенности и закономерности эстетического развития школьников.

В познании искусства, в первую очередь, ученик должен погружаться в саму атмосферу книги или картины, постигать эти произведения в их собственной художественной и нравственно-эстетической сущности. Смыслы и содержание художественного произведения непередаваемо никакими иными средствами, кроме тех, при помощи которых оно создается и существует. В миг восприятия произведения искусства ребенок остается с ним наедине. Тот внутренний диалог, который происходит между ними, как отмечают авторы, «и есть заветная мечта и цель педагога». Если ребенок равнодушно созерцает художественное творение, то, сколько бы учитель впоследствии не размышлял о его величии и непреходящих вечных ценностях, его слова будут бессильны. Если в этом возможном диалоге ученик не задал ни одного вопроса, если в нем не отозвалось ни одно чувство, но если в нем отложилось только информативное сообщение, не окрашенное личным чувством и отношением, - значит, цель общения не достигнута и задача не решена, значит, эстетическое развитие личности не состоялось.

Таким образом, эмоционально-чувственная сфера личности проявляет себя как ПОТРЕБНОСТЬ организма в определенных состояниях, делает человека эмоционально ОТЗЫВЧИВЫМ на явления прекрасного в окружающей его жизни. Основу эмоциональной отзывчивости составляет ВОСПРИИМЧИВОСТЬ к красоте звуков (чувство мелодии), красок (чувство цвета), внешних форм (чувство линии, симметрии, пропорции), движения (чувство ритма и темпа). Их воспитание предполагает прежде всего тренировку органов зрения, слуха, двигательного аппарата.

Следовательно, процесс эстетического развития личности должен начинаться с формирования потребности и способности эстетического ВОСПРИЯТИЯ, избирательного отношения к объектам, предметам и явлениям окружающего мира. Избирательность восприятия определяется сложившимися представлениями о прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, трагическом и комическом.

Какую роль играет учитель, если ребенок не замечает прекрасного? Педагогический опыт позволяет назвать некоторые формы такой работы, например, на экскурсии в парке или пришкольном участке (саду) учитель обращает внимание на контуры деревьев, запах трав, движения облаков, границы цвета и тени, он может попросить ребят понаблюдать, как меняется пейзаж в течение суток (времени года); на уроке ботаники он может попросить ребят собрать гербарий или составить букет осенних цветов; на уроках ИЗО он может дать задания воспроизвести по памяти или с натуры пейзаж, дерево; на уроках литературы учитель может попросить описать свои впечатления от прочтения рассказа или стихотворения и т.д. От учителя зависит организация эмоционально-чувственной реакции на окружающий мир и её последующее СОПЕРЕЖИВАНИЕ – удовольствие, радость, печаль и другие чувственные состояния. Активное включение ребенка в разностороннюю деятельность расширяет сферу его эмоциональной жизни, происходит его духовное обогащение. Выработка эстетического ЧУВСТВА начинается с запаса цветовых, звуковых и пластических впечатлений и только потом происходит «чувственное понимание» цвета, звука, пластики, формы как носителей определенных свойств и качеств предметов реального мира.

На данном этапе нужно помнить закономерность эстетического восприятия – широта сферы эстетической жизни определяется не столько количеством эстетически значимых объектов, сколько разнообразием и глубиной эстетического восприятия, которое выработает школьник в самом себе. Это значит, что в каждом проявлении эстетического нужно научить личность увидеть как можно больше связей, зависимостей, ассоциаций, чувственных проявлений, смысловых наполнений. Не количество, а качество эстетических впечатлений - главное, что должен учитывать учитель при организации урока.

На следующем этапе познания художественного произведения у ребенка возникает потребность выразить свои чувства, свое мнение, оценку, аналитически рассмотреть его особенности. Здесь оказываются полезными теоретические ЗНАНИЯ (о художнике, его творчестве, искусствоведческие замечания), посредством которых происходит абстрактно-логическое осмысление. Анализ эстетического усиливает и проясняет видение мира и художественных ценностей. Чувства становятся частью сознания, оказывая чувственное влияние на умственное развитие человека. Интуитивное чувствование и понимание прекрасного переходит со временем в осознанное ОТНОШЕНИЕ к эстетическому в искусстве и жизни. Психологи называют этот этап в эстетическом развитии личности «теоретизацией чувств». По этому поводу И.КАНТ сказал: «Человек научный есть продолжение человека художественного». Единство научного и художественного в познании эстетического вырабатывают эстетический ИДЕАЛ и требовательный художественный ВКУС.

Воспринимающий прекрасное, в первую очередь, размышляет и переживает вместе с героями, становится на точку зрения одних и осуждает других, наслаждается самим произведением, его стилем, языком и т.д. Так возникает возможность перехода эстетического в нравственное, гражданское, этнокультурное и пр. в целостном процессе развития личности.

Весь педагогический опыт подсказывает, что при организации эстетического воспитания и образования важно соотношение ПЕРВИЧНОСТИ чувственного восприятия и ВТОРИЧНОСТИ его теоретического оформления в сознании школьника, в выработке его эстетической ПОЗИЦИИ. Познание искусства лишь на интеллектуальном уровне существенно искажает его истинный смысл, идею, содержание и т.д., поэтому комплексная организация непосредственности восприятия и теоретического осмысления искусства является в этом процессе главной.

. Сознательное отношение к оценке художественного произведения возможно только тогда, когда ученик владеет навыками аналитической, оценочной работы. Он должен уметь соотносить собственное отношение, собственную оценку произведения с той оценкой, которая утвердилась в общественном опыте. Познание опыта общественной оценки художественного произведения имеет воспитательное и развивающее значение.

Непосредственное восприятие и переживание произведения должно гармонично сочетаться с собственным опытом анализа, учитывающего интерпретацию произведения в критической и теоретической литературе. Однако логика познания должна быть строго объективной: от чувственного и непосредственного восприятия к рациональному и абстрактному размышлению.

В эстетическом развитии личности выявляется еще одна закономерность -

рациональное оказывает влияние на эмоционально-чувственную сферу личности: чем выше, чем строже сознательный отбор чувственных впечатлений, тем больше возникает ассоциативных связей, тем качественнее и тоньше становится само чувство, тем успешнее происходит художественно-эстетическое развитие личности.

Полноценный процесс эстетического освоения мира проявляется в художественной деятельности, когда ребенок занимает позицию не только СОЗЕРЦАТЕЛЯ и МЫСЛИТЕЛЯ, активного «теоретика», но и ДЕЯТЕЛЯ, СОЗИДАТЕЛЯ, ТВОРЦА новой художественной реальности. Своим эстетическим чувствам, мнениям и оценкам он ищет равноценные средства выражения - новые материалы, новые техники их обработки, новые технологические процессы и т.д. Это значит, что организация эстетического воспитания и образования должна включать деятельностные формы, в этом проявляется еще одна закономерность художественно-эстетического развития – без деятельностного воплощения образно-чувственное и сознательное освоение мира остается незаконченным, а весь процесс эстетического развития личности становится бессмысленным.

Эстетическое развитие личности имеет особенность – развитость этих чувств и состояний никогда не является окончательно законченной и оформившейся, а непрерывно совершенствуется в течение всей жизни человека.

Педагогами (8, с.527, 534-535) сформулирован ряд требований к полноценному эстетическому воспитанию:

• поскольку основой художественного творчества детей является отражение ощущений жизни, поэтому важно учить их видеть, чувствовать красоту окружающей их действительности;

• любой вид художественного творчества требует постоянного и систематического приобщения детей к данной области искусства;

• важно оберегать оригинальность, бороться против штампов, подражательства при выполнении заданий;

• в основе художественного творчества лежит деятельность воображения, поэтому развитие воображения и фантазии первично;

• поощрять индивидуальность восприятия и оценки;

• проявлять требовательность, важно стимулировать учащихся к достижению более высоких результатов;

• использовать в воспитательной работе по возможности искусство всех видов, чтобы школьник мог найти для себя возможности развивать свои способности;

• нужна система и последовательность, постепенное усложнение содержания и методов приобщения учащихся к искусству;

• организация конкретных видов художественной деятельности;

• в восприятии искусства действует закон художественного уподобления, что определяет особенности передачи художественных знаний (ребенок должен как бы слиться с воспринимаемым в единое эмоциональное целое)

• ………………………………………………………

Что Вы еще можете добавить? Что Вам подсказывает Ваш опыт?

Вопросы для размышления

Как Вы считаете, насколько грамотно с психологической точки зрения организовано художественно-эстетическое воспитание и образование в известной Вам школе?

Согласны ли Вы с данными суждениями:

Б.М.НЕМЕНСКИЙ: «Культуре нельзя просто научить. Её надо впитать в себя».

К.МАРКС: «Искусство всегда служит народу и тому, кто способен им наслаждаться… Если ты хочешь наслаждаться искусством, то ты должен быть художественно-образованным человеком».

Какая позиция Вам ближе: «Искусство должно быть понято народом» ИЛИ «Искусство должно быть понятно народу»? Какая из них является исходной в нашей действительности (в СМИ, образовании, производстве, культурной жизни страны)?

__________________________________________________________________

4. Возрастные особенности эстетического развития личности

Вам уже известно, что эффективность воспитания зависит от того, в какой мере содержание, формы, методы и средства воспитательной деятельности согласуются с возрастными возможностями детей. Попытаемся выявить те особенности, которые проявляются в эстетическом развитии личности на разных этапах ее жизнедеятельности.

Выявим возможности ребенка в восприятии произведений искусства как одного из средств эстетического воспитания, это позволит определить особенности его организации по отношению к каждой возрастной группе

Некоторые исследователи полагают, что процесс художественного восприятия ребенка идет от некой нулевой точки к какой-то идеальной модели эстетического развития. Однако более продуктивным считается другой подход (11,20,31,38,56,63,67,75,79,80,96,99,108-112,114 и др.), при котором детское художественно-эстетическое восприятие окружающего мира и произведений искусства рассматривается как особая область детской жизни, с присущими ей особенностями. Этапы художественно-эстетического восприятия рассматриваются как отдельная, сложная система со множеством особых, неповторимых, только этому этапу присущих свойств и функциональных взаимосвязей.

Если сравнивать детское восприятие со взрослым, оно действительно будет казаться неполноценным. Исследователи считают, что такие сравнения не могут помочь педагогу в организации воспитательного процесса. Если ребенок не может воспринять окружающий его мир и произведения искусства так, как это делает взрослый, то это, скорее, говорит о том, что ему не достает опыта и несформированности его эмоционально-чувственной сферы и определенных навыков.

Процесс эстетического развития рассматривается психологами как неповторимые естественные фазы единого процесса развития, нормальный ход которого может привести к некоей модели развитого взрослого восприятия. Задача педагогов - сохранить наиболее ценные качества каждого уровня и развить ребенка до следующего, более высокого уровня.

Осмысление приоритета тех или иных характеристик и особенностей в процессе возрастного развития личности представляется особо важным. Практическую значимость приобретают вопросы: «С чего должно начинаться эстетическое воспитание? Какими должны быть его содержание, виды, формы и методы?»

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В первые годы жизни ребенка закладываются основы его физического и психического развития. Потребность в новых впечатлениях, как отмечают психологи, является ведущей в процессе его развития, именно от взрослого зависит, каким содержанием наполнятся эти первые впечатления. От этого зависит формирование эстетического отношения к окружающему его миру людей и предметов. Каковы возможности ребенка раннего возраста в плане его эстетического развития? Какую роль при этом играет взрослый?

Во-первых, в эти годы у ребенка вырабатываются механизмы положительных эмоций. Способность ребенка радоваться общению с людьми и предметами, а затем успешному свершению собственных действий, которым он научается в это время.

Во-вторых, ребенок в этом возрасте способен познавать различные эстетические свойства окружающего мира. Благодаря взрослому, он может осмыслить значение выражений: «Это красиво», «Это некрасиво», «Это замечательно», «Это смешно» и т.п. Ребенок учится речевому формулированию своих эмоций и переживаний, он уже способен их осознавать и осмысливать, таким образом начинают формироваться связи эмоциональных и рациональных механизмов психики.

В-третьих, особое значение в этом возрасте играет взрослый и в первую очередь – мать. Психологами установлена закономерность - эстетическое отношение к миру у ребенка зарождается в той мере, в какой общение с матерью выходит за пределы чисто физиологической связи и становится духовной радостью и наслаждением. Постепенно духовное удовольствие, которое испытывает ребенок к родным и близким ему людям, распространяется на его общение с другими людьми и животными, а также на неодушевленные предметы – игрушки, вещи, растения.

Детское восприятие (на самом раннем этапе) отличается диффузностью, недифференцированностью, неумением выделить себя из окружающей среды. В восприятии смешивается то, что идет от переживаний самого ребенка и что зависит от качества воспринимаемого им произведения искусства. Ребенок готов как бы слиться с вещами, что проявляется в его играх, в детских рисунках (изображение для ребенка не отделимо от предмета изображения в сознании). Ребенок легко отождествляет себя с различными предметами, с героями книг, фильмов и спектаклей, он легко меняет сюжеты по своему усмотрению, так как пока еще не отличает сюжет от реальности.

Так, ребенок 1,5 лет, вырвав последнюю страницу из сказки по Колобка (там, где есть иллюстрация – лиса его съедает), утверждает: «Нет, не съела… нет лисы…»….

Посмотрев мультфильм о Дюймовочке, вызвавшей большие симпатии, девочка просит завязать ей бантик, считая, что этого вполне достаточно для того, чтобы стать героиней любимого «мультика»: «Я – Дюймовочка!», - заявляет она окружающим.

Такого рода отождествления, скорее, связаны с желанием подражать, с постоянной готовностью принять участие в игровой ситуации, с проявлением детского эгоцентризма.

Кроме того, детские психологи утверждают, что уже в этом возрасте в восприятии произведений искусства у детей вполне может проявляться своя система ценностей, что обусловливает избирательность в восприятии впечатлений окружающего мира, возможна и своя система их «обоснований».

Так, на вопрос «Почему тебе нравится клоун?» 3-х летний мальчик дал объяснение: «Потому что веселых людей все любят!» (для него «любят» – значит, смеются, приходят в цирк посмотреть).

Наиболее яркой, ценной чертой восприятия детей 3-7 лет является его эмоциональность. Дети общаются с искусством активно и увлеченно. Эмоциональная жизнь ребенка богата и положительно окрашена, что само по себе - благотворная почва для художественно-эмоционального восприятия. Именно в раннем возрасте необычайно ярко проявляются соучастие и сопереживание. В восприятии искусства проявляется еще одна особенность – непосредственность. Дети эмоционально реагируют на просмотр произведений искусства, часто во время просмотра фильма или спектакля громко сочувствуют любимым героям, плачут в случае неблагоприятного исхода и т.д. Эти ситуации можно наблюдать при посещении детских спектаклей и просмотре теле- и видеозаписей.

Психолог П.М.ЯКОБСОН отмечает особенность детского восприятия: дети не понимают условности искусства и воспринимают его активно, как реальность. Понимание смысла произведения искусства происходит, но оно не доходит до порога сознания, присутствует, скорее, его интуитивное понимание. Это качество детского восприятия определяет его уровень, который принято называть «наивным реализмом».

Очевидно, Вы согласитесь с тем, что «наивный реализм» – это не только определенный этап художественно-эстетического развития личности, но он может оказаться «болезнью» неразвитого художественно-эстетического восприятия произведений искусства у взрослых, довольно часто встречающегося в жизни, если не происходит полноценного развития.

Эмоциональность и непосредственность детского восприятия – это те «ворота» (В.А.СУХОМЛИНСКИЙ), через которые прекрасное входит в жизнь ребенка, влияет на его сознание, развивает и обогащает впечатлениями. Эмоциональность, момент сопереживания, соучастия – наиболее ценные качества, которые необходимо развивать и укреплять в целях оптимизации процесса эстетического развития.

Для детей характерно фантазирование. Оно играет большую роль в общем развитии личности и активно развивает творческие способности.

Ребенок в этом возрасте не только способен созерцать и воспринимать впечатления окружающего его мира, но и практически созидать эстетически значимые предметы - он САМ способен создавать предметы (из песка, кубиков), а также рисовать, лепить, строить.

В этом возрасте уже возможно самосозерцание - отношение к своей внешности, одежде, действиям.

Вам известно, что с 3-х до 7 лет ведущим видом деятельности для ребенка является игра. Дети играют серьёзно и самозабвенно. Л.С.ВЫГОТСКИЙ назвал детскую игру «первичной драматической формой», где ребенок выступает и как актер, и как режиссер, и как художник-постановщик, и как драматург. Даже созерцающий ребенок – всегда участник происходящего. Дети не понимают, что артист на сцене создает образ, а не является этим героем. Так, в Новый год они пишут письма Деду Морозу и героям любимых фильмов.

В дошкольном возрасте развивается память, которая имеет важное значение в развитии художественно-эстетического восприятия. Свойство детской памяти – сохранять визуальные и слуховые образы во всей их целостности на подсознательном уровне, а потому так необходимы впечатления – под их влиянием в памяти создается собственный, неповторимый и своеобразный «вторичный» художественный образ. Процесс запоминания носит непроизвольный характер, но фиксируется то, что вызвало непосредственный интерес в данный момент. Остальное, уловленное зрением, слухом, осязанием и т.д. оседает в подсознании. Психологи отмечают, что «художественные образы откладываются в памяти ребенка, как в кладовой, где они «дозревают», перерабатываются и в нужный момент могут быть извлечены и использованы в творчестве и в жизни» (75, с. 52). Потому всё, что получил ребенок в этом возрасте проявляется не сразу.

Искусство – тот мир, в котором маленькие дети чувствуют себя естественно и непринужденно. Не правы те взрослые, которые считают, что большое искусство недоступно детям, что для них нужно создавать какой-то упрощенный вид, что для них нет большой необходимости посещать художественные выставки и музеи, объясняя это тем, что «это всё равно забудется», считая, что такие серьезные формы необходимы в более старшем возрасте.

И исследования психологов, и наш жизненный опыт подсказывают, что именно в дошкольном возрасте ребенок должен как можно больше получать эстетически значимых впечатлений. Да, многое может «забыться», но те эмоции радости, восторга, удивления, которые переживает ребенок в данный момент своей жизни, важны именно для этого периода, так как именно на их основе развивается эмоционально-чувственная сфера, ребенок становится восприимчивым к воздействию прекрасного.

Что же нужно и что не нужно ребенку в этот период? Что он может и чего он не может воспринять? Вот какие выводы делают для себя педагоги:

А. Развивать ребенка в художественно-эстетическом отношении необходимо с самого раннего детства, взрослые как бы настраивают его восприятие на красоту окружающего мира, пробуждают его эстетические чувства.

Б. Развивать ребенка надо не с усвоения необходимых знаний, а с развития чувственно-эмоциональной сферы восприятия окружающей жизни и искусства, с развития непосредственно органов чувств в эстетическом плане

В. Знания важны, но они подключаются по мере развития, постепенно. Гораздо легче в детстве запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения. Вербальный анализ художественного произведения, предшествующий непосредственному восприятию, может даже блокировать последний.

Г. Общение с искусством обогащает эмоциональный мир ребенка, особенно с музыкой, словом, цветом. Опыт показывает, что чем раньше начинается эстетическое воспитание, тем выше его результаты. В этом возрасте ребенку важно быть и в роли слушателя, и в роли зрителя, и самому заниматься творчеством – рисовать, лепить, петь, слушать музыку или самому овладевать каким-либо музыкальным инструментом и т.п.

К моменту поступления в школу ребенок-дошкольник в процессе своего эстетического развития способен достичь следующих результатов:

а). Сформированность такой эстетической ПОТРЕБНОСТИ, как способность

радостного переживания от общения с окружающим миром и результатов собственной деятельности;

б) сформированность элементарных форм эмоционально-эстетического ОТНОШЕНИЯ ко всему, что его окружает и что он делает;

в) способность переживать ОБРАЗНО моделируемый опыт взрослых (например, в игре в войну, в «дочки-матери» и т.д.);

г) сформированность эстетических УСТАНОВОК, позволяющих регулировать действия ребенка, придавая эстетическую ценность его манерам, речи, обращению с вещами, сверстниками, взрослыми;

д) возможно проявление эстетического ВКУСА как определенной избирательной способности эстетического сознания, системы предпочтений одних объектов, форм и действий другим;

е) возможно проявление на элементарном уровне сознательного ОТНОШЕНИЯ к собственным эстетическим потребностям, установкам, переживаниям, вкусам, которое выражается в способности объяснять: почему это красиво? почему мне это нравится? почему это печально? и т.п. (Цит. по 111, с. 81).

Мы достаточно подробно остановились на особенностях художественно-эстетического развития ребенка в дошкольный период его жизни. Считаем это оправданным, так как всё последующее развитие выстраивается на основе тех особенностей, которые проявлялись в дошкольном детстве. Исследования психологов и опыт педагогов доказывают, что если в этот период своего развития ребенок не получит полноценного эстетического развития, то на последующих этапах достаточно сложно, а порой и невозможно компенсировать решение возникающих проблем.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК.

По мнению некоторых теоретиков эстетического воспитания, возраст от 7 до 12 лет кажется менее богатым, ярким и активным, чем у дошкольников. Потеря детской непосредственности в восприятии окружающей жизни и произведений искусства, которая происходит в этом возрасте, производит впечатление «шага назад» в развитии художественного восприятия. Психологи объясняют это тем обстоятельством, что ребенок встает перед необходимостью вырабатывать произвольные формы поведения. Эти изменения в общем плане ребенка сказываются и на его эмоциональном развитии. Кроме того, результаты эстетического развития младших школьников во многом определяются уровнем достижений в дошкольном периоде жизни.

К этому периоду развития у ребенка уже сформирован определенный запас эмоционально-эстетических впечатлений. К этому времени уже должен быть сформирован навык восприятия прекрасного в окружающей его жизни и в искусстве. Для каждого ребенка характерен свой уровень эстетического кругозора: своеобразная «насмотренность» – в театре, кино; «начитанность» – в литературе; «наслышанность» – в музыке. Всё это определяет его дальнейшее развитие.

Каковы же приоритеты в этом возрасте? Как происходит эстетическое развитие личности младшего школьного возраста?

Можно размышлять о ВОЗМОЖНОСТЯХ развития ребенка, типичных для этого возраста (при условии полноценного эстетического развития в дошкольном возрасте).

В самом начале школьного этапа развитие ребенка сохраняет многие черты предшествующего этапа. Исследователи детского возраста отмечают неумение осмысливать свои впечатления, схематизм детского восприятия, преобладание эмоционально-чувственных форм в общении с искусством. Основной критерий в оценке произведений искусства и впечатлений окружающей жизни продолжает оставаться прежним - их эстетическая привлекательность (красиво – некрасиво).

Однако в восприятии произведений искусства у младших школьников проявляется особенность. Если критерием отбора в восприятии дошкольников являлось понятие «красоты», в возрасте 7-12 лет проявляется так называемый критерий правдивости. В этот период дети ищут в искусстве прямое сходство с жизнью (это проявляется и в собственном творчестве), они по-прежнему не признают никакой условности. Эта особенность восприятия младшего школьника, по мнению психологов, существенно ограничивает возможности эстетического воспитания, но при целенаправленной работе педагога становится возможным использовать искусство как средство нравственного, гражданского, экологического развития личности.

В это время у ребенка в восприятии художественных произведений усиливается внимание к мелочам, отдельным деталям. На смену всеобщности, схематизму приходит способность к созерцанию отдельных деталей, а в области мышления проявляется способность к их анализу и оценке. Зная такую специфику, учитель при анализе любого произведения искусства должен идти от детали, на которые обращают внимание дети, к общей идеи в целом, ориентируясь на будущее в процессе их развития.

Ребенок младшего школьного возраста по-прежнему проявляет интерес к самостоятельной созидательной деятельности. Ему нравится рисовать, лепить, он с большим удовольствием принимает участие в концертной деятельности и школьных спектаклях, причем он стремится к ярким и интересным ролям, с большим удовольствием он хотел бы «прожить» роль положительного героя.

Меняется и характер самой творческой деятельности, она становится более сложной как по форме, так и по содержанию. Например, если у дошкольников после просмотра картины быстро утрачивается связь с натурой, и в своем изображении они быстро уходят от темы, от объекта наблюдения, то у младших школьников уже можно наблюдать схожесть сюжетов. Так, дети 4-6 лет после просмотра живописных полотен с изображением мадонны с младенцем рисовали всё, что угодно (мальчики – войну и солдат, девочки – цветы и автопортреты), но только не увиденное. Дети 7-8 лет изобразили свою маму, т.е. к этому возрасту восприятие становится объективным: ребенок становится внимательнее к окружающему миру, однако вместе с тем «вторичный» образ сознания постоянно дополняется игрой воображения. Так, девочка изобразила мадонну с мальчиком и девочкой, объяснив: «Всегда лучше, когда в семье два ребенка» (Цит. по 75).

По мере приобретения опыта (при условии создания специально организованных условий) у младших школьников в процессе художественного восприятия начинает появляться новая характеристика – интуитивное проявление понятийной формы мышления. Для него становится характерной способность задерживать свое внимание и давать оценку как собственному, так и чужому творчеству (видам эстетической деятельности).

В этот период времени познавательная деятельность становится ведущей, а потому в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста появляются новые воспитательные возможности.

Так, в жизнедеятельности ребенка появляется необходимостьосознания ценностно-регулятивных норм, правил и принципов, с чем связано формирование произвольных форм поведения.

Эстетическое развитие личности также предполагает формирование эстетических норм, которые детерминируют ее новый вид деятельности и новый образ жизни. В теории и практике учебной деятельности младших школьников осознается необходимость включения во всю систему педагогического процесса школы эстетического момента. Опыт показывает, что эстетическое развитие происходит при условии специально организованных действий со стороны взрослого. Если учитель сможет создать ситуации радостного духовно-эмоционального отношения к школе, к самому процессу познания и радости от узнавания нового, то тем самым он создаст общий благоприятный фон как для общего, так и для эстетического развития детей.

Учеба должна стать радостной сама по себе как процесс успешной самодеятельности, как способ проявления собственных творческих сил, как своеобразная игра воображения и фантазии. Задача педагога – стимулировать возникновение и поддерживать эмоционально-радостное отношение к получаемым знаниям и самому процессу их получения, т.е. можно говорить о развитии эстетического отношения к жизнетворчеству ребенка в условиях школы. Мы советуем Вам познакомиться с опытом В.А.СУХОМЛИНСКОГО, который считал, что школа должна стать для ребенка «школой радости». По его мнению, положительные эстетические эмоции по отношению к школе определяют успешность учебной деятельности.

В отличие от дошкольника уже у первоклассника появляется новый вид познавательной деятельности – художественная. Преподавание искусства становится самостоятельным циклом предметов в отличие от эстетического воспитания и образования, которое выступает гранью в преподавании всех предметов школьной программы, включая художественные.

Специальные уроки музыки, ИЗО, литературы, ритмики, пластики, МХК, художественный труд, конструирование, оригами и т.д включаются в расписание занятий. На этих занятиях искусство становится предметом специального изучения и практического овладения на новой основе – не самопроизвольной, а педагогически выстраиваемой. Игра, конечно, остается, но теперь уже – как форма учебной деятельности. У дошкольника все названные виды художественной деятельности носили характер игры и предполагали прежде всего проявление эмоционально-чувственного компонента, у младшего школьника на первый план выходит интеллектуальная деятельность. Однако в связи с этим возникает другая проблема – поддержания и дальнейшего развития эмоционально-чувственной сферы личности.

Младший школьник, как и дошкольник, остро реагирует на краски, звуки, формы окружающего мира. Этот возраст по-прежнему наиболее благоприятен для формирования эстетических чувств. Та непосредственность в восприятии мира, его осмыслении, выражении эстетических взглядов (суждений, оценок), которую он еще сохраняет, позволяет приобщать его к красоте в окружающей жизни, природе, развивать эстетическую культуру.

Опыт педагогов-практиков свидетельствует, что младший школьник располагает огромными возможностями для развития художественно-творческих способностей: музыкальных, изобразительных, пластических. Потребность в самовыражении, которую проявляют дети, требует их постоянной вовлеченности в различные виды деятельности.

Какие конкретно задачи должен решать учитель начальной школы для того, чтобы обеспечить полноценное эстетическое развитие личности в данный период ее жизни?

А). Преодоление гипертрофии критерия правдивости путем обучения условному языку искусства.

Б). Расширение сферы действия эстетического отношения – потребностей, установок, переживаний, суждений – на открывающийся ребенку мир знаний и на его собственную учебную деятельность.

В). Расширение диапазона эстетических реакций и дифференциацию основных эстетических чувств.

Г). Развитие вкуса, т.е. избирательного и уже в какой-то мере осознаваемого отношения к разнообразным носителям эстетических ценностей в природе, в вещах, в произведениях искусства, в облике и поведении людей и в своих собственных действиях.

Д). Перевод эстетических эмоций в эстетически направленные действия, т.е. превращение эстетических установок в регуляторы всех направлений практической деятельности ребенка – дома, в школе, на спортплощадке и др.

(75, с. 84).

Как Вы считаете, предметы художественно-эстетического цикла, которые включаются в учебный процесс начальной школы, должны вести специалисты или учитель, ведущий основные предметы? Насколько полноценным, на Ваш взгляд, является эстетическое воспитание детей в условиях известной Вам начальной школы?

ПОДРОСТОК

Многие педагоги отмечают, что этот возраст – трудный для эстетического воспитания в силу тех изменений, которые характерны для подросткового возраста. Эти проблемы еще более усиливаются, если на предыдущих этапах эстетическое развитие ребенка было неполноценным. Дефицит эстетически направленного общения, как отмечают психологи, порождает инфантилизм в эстетических оценках, суждении, поведении, а проявление субъективных ориентаций и предпочтений мешает приобщению к эстетическим ценностям в окружающем их мире, природе, искусстве.

Что характерно для эстетического развития подростков (при условии полноценного эстетического развития на предыдущих этапах)?

К этому времени уже завершается в основном процесс адаптации детского сознания к внешним условиям, выработаны некоторые черты эстетического вкуса и идеала, формы поведения и взаимоотношений с другими людьми.

Известно, что для подростка большую значимость приобретает общение со сверстниками, что не может не отразиться на его эстетических вкусах и идеалах. Одной из особенностей подросткового восприятия эстетического в окружающей жизни и искусстве становится его конформизм. Эта особенность во многом определяет специфику данного этапа развития. Психологи отмечают, что подросток, стремящийся к признанию и положительной оценке со стороны сверстников, всегда вынужден приспосабливаться к действительности, познавать мир, формировать личностную систему ценностей, в том числе и эстетических. И если у подростка сложился низкий уровень художественных знаний и отсутствует устойчивая эстетическая позиция, он быстро усваивает готовые схемы, широко бытующие вкусы, идеалы, установившиеся каноны в оценке тех или иных произведений. Самое главное – он подвержен влиянию сверстников, которые могут кардинальным образом изменять его ценности, даже если они были привлекательны для подростка.

С одной стороны, это можно использовать в воспитательном процессе, например, в беседах с подростками вводить для анализа разные позиции и суждения, дать возможность самостоятельного выбора и оценки. Но, с другой стороны, если этого не сделать, конформизм в восприятии может утвердиться в качестве устойчивой позиции, которая будет определять дальнейшее развитие личности, причем на самом низком уровне проявления эстетических потребностей и культуры.

В связи с этим можно отметить ту проблему, которая характерна для общества как за рубежом, так и в нашей стране. В своей книге, изданной в еще 1971 году, теоретик эстетического воспитания Г.БРОУДИ (США) отметил, что известная практика эстетического воспитания чаще всего (в условиях массовой школы) ориентирована на художественное развитие всех до уровня культуры подростка. Такой уровень оказывается пределом человеческих потребностей на всю жизнь. Как отмечает автор, всё популярное (можно сказать, «массовое») искусство, потребляемое сегодня взрослыми, соответствует этому подростковому уровню (Цит. по 75, с. 81).

Один из путей преодоления конформизма в восприятии подростков – в развитии полноценного художественного восприятия, вкуса, оценок,суждений. Как Вам известно, подростковый возраст – это возраст становления взрослости, который предполагает сформированность своего мнения, самостоятельности и самобытности. Эстетическое воспитание способно решать эту проблему, так как глубокое проникновение в суть художественного образа способно избавить человека от ограниченности обыденного сознания и готовых схем, позволяет формировать эстетический вкус, ориентироваться на познание прекрасного, возвышенного, гармоничного. Одно из важнейших условий в решении этих задач -работа сгруппой, организация диалоговых форм общения, совместное проживание и переживание тех идей, которые отражаются в произведениях искусства.

К этому времени подросток способен сознательно оценивать и сопоставлять красивое и уродливое в искусстве, поведении, бытовой обстановке. На первый план выдвигаются задачи воспитания эстетического вкуса, как меры и границы между прекрасным и безобразным, трагическим и комическим, возвышенным и низменным.

Уровень восприятия художественного произведения, который характерен для подростков, психологи называют «сюжетный». Это значит, что подросток ищет в искусстве информацию, знания, которые способны помочь ему в решении ЕГО проблем. Как правило, подростков привлекают произведения (литература, кино) с напряженным сюжетом, ему нравится вместе с героями переживать необычные ситуации, быть на пределе человеческих возможностей. Так, посредством искусства он «учится» преодолевать трудности (т.е. настраивается на такой тип поведения). Можно сказать, что для подростка общение с искусством выступает и как средство познания окружающего мира, и как средство, помогающее выработать новые навыки поведения. Учитель должен показать, что с помощью искусства возможно ответить на многие вопросы жизни, которые волнуют подростков.

«Сюжетное» восприятие делится на несколько видов: от примитивного усвоения ведущих узловых моментов художественного произведения (когда подросток ожидает конкретной «подсказки» действия, возможного образца действия в аналогичной ситуации) до информативно-аналитического в поисках смысла восприятия искусства (этот уровень способен вычленять из целостного явления элемент, деталь, характерную черту, на основании которой в дальнейшем возможно выстроить другой тип поведения). Учитель может помочь подростку пройти этот путь развития.

Подростки способны постичь авторскую мысль, идею романа, фильма, живописи, музыкальной формы. Однако интерес к сюжетной стороне произведения не позволяет подростку самостоятельно перейти на новый для него уровень развития, а потому так важно чуткое руководство со стороны педагога для дальнейшего движения мысли от явления (сюжета) к его сущности (постижению идеи).

Опыт показывает, что подросток способен воспринимать целостность и сложную противоречивость в окружающем его мире и искусстве, гармонию мира, специфику и условность языка искусства, а потому в содержание уроков необходимо включать такие фрагменты, которые помогут развить эту способность.

Под руководством учителя у подростков развивается способность к анализу и оценке произведений искусства, однако снижается эмоциональность его восприятия, теряется его острота и непосредственность. Эмоциональность в восприятии снижется, но не исчезает совсем, можно наблюдать слабую контролируемость в выражении своих чувств и эмоций, проявляется некоторая односторонность и недостаточная гибкость, подвижность в восприятии художественных образов. Эти особенности подросткового восприятия могут закрепиться как устойчивые и стать стереотипами в последующей жизни, закрывающими дальнейшее развитие и приводящие к ущербному существованию (уход в алкоголизм, наркотики, сектантство), а могут быть и преодолены под руководством учителя. Так, если учитель обращает внимание на внутренний мир героя, предлагает ситуации для постижения его психологического состояния, то подросток открывает для себя другой мир – сложный внутренний мир человека, его чувств, мыслей, настроений и переживаний, событий, приключений. От учителя во многом зависит поддержание интереса к тем другим мирам….

Сам подросток начинает испытывать некоторую стеснительность в выражении собственных чувств и настроений, начинает проявляться некоторая сдержанность в суждениях, они менее восторженны и открыты. Однако «буря» его собственных чувств и мыслей «бушует» в нем, требуя своего выражения. За неимением достойного языка самовыражения подростки «изобретают» свою субкультуру: прически, костюм, жаргонные «словечки», эпатажные элементы поведения. Задача учителя (и каждого взрослого) в этих ситуациях – бережное, понимающее отношение, ведущее к осознанию себя и своего поведения. При подаче художественного материала необходимо искать созвучие, проводить параллели с формирующейся внутренней культурой подростка.

Для подростка характерна потребность в самовыражении, ему важна демонстрация своих успехов и достижений (например, петь, играть на музыкальном инструменте, читать свои стихи и т.п.), однако, если эти формы не приветствуются как со стороны учителя, так и со стороны сверстников, то интерес пропадает. В этот период очень важно занятиетеатральной деятельностью, так как, говоря от лица героя, анализируя его поведение и мотивы, подросток наиболее щадящим способом может говорить о себе, своих чувствах и переживаниях, о возникающих вопросах и проблемах, находя им достойное решение.

Опыт показывает, что в сложившейся практике общеобразовательной школы недооценивается музыкальное образование, которое наиболее доступно в подростковом возрасте для понимания и формирования личной культуры. Активное прослушивание фрагментов музыкальных произведений, импровизация и свободное музицирование на доступных инструментах (гитара, голос, по возможности другие музыкальные инструменты) позволяют овладеть культурными средствами выражения своих чувств, мыслей и пристрастий.

Отмечается, что в подростковом возрасте заметно падает склонность к дилетантским занятиям изобразительной и музыкальной деятельностью, но с удовольствием ребята занимаются с истинным любителем и мастером в своей области, познавая секреты мастерства и набирая багаж выразительности своего внутреннего мира. Это связано с тем, что подросток приобретает способность объективно оценивать результаты своего творчества (если к этому времени он обладает достаточной широтой эстетического кругозора, если у него сложились устойчивые интересы и пристрастия, если сформировался комплекс специальных умений).

Как Вы думаете, какие воспитательные и образовательные задачи должен решать учитель для того, чтобы обеспечить подростку условия для полноценного эстетического развития?

РАННЯЯ ЮНОСТЬ

Особенности эстетического развития старшеклассников обусловлены, во-первых, особенностями общего развития; во-вторых, предшествующим опытом эстетического развития личности на предыдущих этапах. Поэтому, размышляя о возрастных возможностях эстетического развития личности в данный период ее жизни, следует сначала обозначить те типичные характеристики, которые свойственны юношам и девушкам при условии, что он смог овладеть опытом эмоционально-эстетического развития, а затем назвать проблемы, которые свойственны современному поколению. Не исключено, что именно эта (проблемная) категория старшеклассников сегодня становится наиболее типичной, что говорит, скорее, о не вполне благополучной ситуации в системе нашего образования и о недостаточно высоком уровне эстетической культуры в нашей стране.

В психолого-педагогической литературе данному возрасту уделяется не такое большое внимание. Очевидно, можно предположить, что с годами возможностей для ЕСТЕСТВЕННОГО полноценного эстетического развития становится всё меньше.

Итак, для юношей и девушек жизненно-важной становится проблема жизненного и профессионального самоопределения, когда личность пытается определиться в своих профессиональных интересах и намерениях, а также обосновать свою жизненную позицию. Ценностно-ориентационная деятельность, как определяют психологи поиск личностью жизненных смыслов, целей, идеалов, вкусов и т.д., определяет духовное становление человека. Эстетические ценности проявляются как значимые. Представления о красоте, гармонии, возвышенном обусловливают поиск жизненных смыслов. Как отмечают психологи, происходит поиск себя, своего образа, места в жизни, той социальной роли, которую он займет в жизни.

Одно из направлений самоопределения - самоопределение в культуре общества: Какую музыку слушать? Какую одежду носить? Какими окажутся эстетические предпочтения в языке, чтении, манерах поведения, внешнем облике? Эти вопросы имеют для юношей и девушек первостепенное значение.

Практика показывает, что сегодня только благодаря школе (в школе) юноши и девушки приобщаются к лучшим образцам русского и зарубежного искусства. Осмысление художественных впечатлений выступает для старшеклассника как мощный фактор развития их жизненной (в том числе эстетической) позиции.

Для юношей и девушек становится характерной потребность в критическом осмыслении эстетических впечатлений и их систематизации. Однако эта черта проявляется при условии широты эстетического кругозора, когда накоплены обширные знания и эмоционально-чувственный опыт. Потому в практику школы могут быть включены обобщающие и теоретизирующие предметы художественно-эстетического цикла, как «Культурология», «Мировая художественная культура», «История театра (кино, музыки)», «Философия творчества» и т.п. Однако не всегда руководителями школ понимается их воспитательный потенциал, и потому они редко замыкают весь цикл художественно-эстетического образования предшествующего практического освоения в начальном и среднем звене, оставляя формирующуюся целостную картину мира незаконченной, фрагментарной, «клипово-мозаичной».

Привычка чувствовать и мыслить в пределах начального и среднего звена в дальнейшем сказывается в инфантилизме эстетической позиции и вкуса выпускника школы (а потом и взрослого члена общества).

Можно сказать, что к этому времени у юношей и девушек уже сложилась своя эстетическая позиция и эстетический вкус, позволяющий им проявлять приоритеты в выборе музыки, моды, языка общения. ПРОБЛЕМА состоит в том, что не каждому становится доступным хороший вкус. Для сегодняшнего школьника типичным оказались образцы «развлекательного» искусства, которое не требует единства работы мысли и чувств, душевных затрат в понимании высокого содержания серьезной музыки и хорошей литературы. Конечно, в жизни современного человека должно быть искусство, которое развлекает, но должно быть и то, что возвышает, увлекает «глубокими мыслями и чувствами» (29, с.12)

Мы согласны с Д.Б.КАБАЛЕВСКИМ, который писал по этому поводу: «Когда развлекательной музыки слишком много и тем более, конечно, когда она плохая, она обладает способностью отуплять сознание человека…. Я не хотел бы быть понятым так, будто я призываю к «крестовому походу» против легкой музыки вообще… Я думаю, что потребность в такой музыке свойственная всякому нормальному человеку, как свойственны ему потребность в улыбке, в шутке, потребность отдохнуть, развлечься, потанцевать…Я против крайностей. Человек, снобистски отрицающий легкую музыку, по-моему, неразумен и беден, как неразумна и бедна всякая односторонность. Но, конечно, в тысячу раз неразумнее человек, не желающий знать никакой другой музыки, кроме легкой. Это уже не просто односторонность – это духовное убожество, духовная нищета! … Развлекаться! Только развлекаться! Любым способом развлекаться! – этим исчерпывается его эстетический мир» (29, с.60-61, 13).

Ю.В.ШАРОВ выявил и описал некоторые типы старшеклассников (Цит. по 75, с.41-43). Это послужило для нас основой размышлять о различных типах проявления эстетического в человеке для того, чтобы, учитывая особенности его проявления, можно было бы размышлять и о возможностях индивидуального подхода в организации эстетического воспитания и образования в условиях школы.

1 тип – универсальный. Школьники характеризуются сочетанием высокоразвитых познавательных потребностей и деятельностью во всем, в том числе и эстетических потребностей, и их творческих проявлений.

2 тип – «интеллектуалы-теоретики» (подтипы – физико-математическая направленность и гуманитарная направленность). Для них характерно отсутствие интереса к эстетической деятельности, они не получили разностороннего развития эстетических чувств и эмоций, но они проявляют широту эстетического кругозора, имеют свою позицию. У них рациональное превалирует над эмоционально-чувственным, а потому они нуждаются в большей эмоциональности теоретических выкладок и положений.

3 тип – «практики» – характерно стремление к определенной трудовой деятельности. Они старательны, способны освоить эстетические ценности, приемы и методы художественной деятельности, накопленные предыдущими поколениями мастеров. Они больше мыслят образами. Это про них А.С.Пушкин сказал: «Рука мастера умнее самого мастера», и в этом их особенность мировосприятия. Они нуждаются в обогащении своего образно- чувственного опыта и в его теоретическом осмыслении.

4 тип – «общественники-организаторы» – активны в общении, они умеют найти исполнителя своих идей, увлечь и направить для их воплощения. Они готовы проявлять творческую активность во всем, что касается организации и поиска средств. Их эстетические запросы могут быть настолько высоки, что сами воплотить они их не могут и ищут для этого подлинного мастера своего дела. Они нуждаются в формировании хорошего эстетического вкуса для того, чтобы наш мир стал более эстетически организован.

5 тип – «играющий» – занимаются творчеством в любом проявлении (спорт, культура, искусство, общение), для них характерна развитость в эстетических оценках, принятие разных позиций, умение легко видеть «чужими» глазами и сочетать множественность точек зрения, способность переворачивать эстетические категории, превращая безобразное в прекрасное, трагическое в комическое. Хорошо развитый эстетический вкус позволяет ему балансировать на острие границ эстетических категорий, не впадая в пошлость, красивость и вкусовщину. Они нуждаются в понимании и бережном отношении к их своеобразию, устойчивой опоре идеально сформированного вкуса (меры).

6 тип - «развлекающийся» – поверхностно относящийся к жизни, возможно, не имевший опыта преодоления трудностей, он и свои эстетические запросы выстраивает с позиции удовлетворения собственных интересов, не выходящих за рамки пустого «шоу». Они не хотят себя утруждать поисками смыслов в жизни и в искусстве, не ограничивают себя культурными рамками. Они часто лишены художественных способностей в выражении собственных мыслей и чувств, им свойственна пестрота вкусов и предпочтений, им нужна постоянная смена впечатлений. По отношению к ним становится важным формирование умений в выборе приоритетов и ценностных ориентиров.

7 тип - «инертный» – характерна слабая потребность в знаниях и общественной деятельности, гипертрофированная лень, низкий духовный запрос, невысокий уровень культуры, отсутствие внешних стимулов. Они проявляют духовный дефицит, в том числе и эстетический. На наш взгляд, этот тип наименее подвержен педагогическому влиянию, так как у них ни одно из проявлений эстетического в свое время не было сформировано. Насколько Вы с этим можете согласиться?..

Возможно, в своей жизни Вы наблюдали проявление и других типов?

Как Вы думаете, какие воспитательные и образовательные задачи должен решать педагог для того, чтобы создать благоприятные условия для полноценного развития юношей и девушек?

Вопросы для размышления

Как Вы можете объяснить сложившийся в практике эстетического воспитания ПАРАДОКС. Дошкольник и младший школьник в процессе эстетического развития так легко принимают образцы высокой культуры, а подростки и юноши (чаще всего) изгоняют высокое искусство из своей жизни, осмеивая и трансформируя его идеалы, отдавая предпочтение «развлекательным» видам и низкопробной продукции массовой культуры. Почему так происходит?

Считаете ли возможным согласиться с педагогической закономерностью: чем раньше начинается эстетическое воспитание и образование, тем более высокого уровня эстетического развития может достичь личность в процессе своей жизнедеятельности.. Возможно, опыт Вашей жизни опровергает ее? Вы можете привести иные примеры?

Проанализируйте известный Вам опыт дошкольных учреждений (дошкольник), начальной школы (младший школьник), неполной средней (подросток) и полной школы/колледжа (старший школьник). Оцените его с точки зрения возможностей эстетического развития личности в разные периоды ее развития.

Каким, на Ваш взгляд, должен быть воспитательно-образовательный процесс в этих образовательных учреждениях в целях создания благоприятных условий для полноценного эстетического развития личности конкретного возраста? Что Вы можете предложить?

Практическое задание

Составьте социально-психологический портрет дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника, в котором просматривались бы характеристики эстетически воспитанной личности. Сформулируйте те черты и характеристики, которые должны отличать их эстетическое сознание, эстетические чувства и творческие способности.

(См. в данном пособии предыдущие разделы, также наше пособие - Часть 3).