1.2. Соотношение понятий «воспитание» – «образование» -

«обучение»

И «воспитание», и «образование», и «обучение» - основные категории педагогической науки, обозначают внешние по отношению к развивающейся личности действия воспитателя, имеющие своей целью содействие процессам развития и формирования личности, создание благоприятных условий, обеспечивающих их эффективность. Однако можно (и нужно) выявить специфику каждого термина в ЦЕЛОСТНОМ процессе развития личности и определить их взаимообусловленность в решении общих задач.

«ОБРАЗОВАНИЕ». Данный термин был осмыслен в российской педагогике Х1Х века и используется в настоящее время почти без изменений.

- В. ДАЛЬ: «Образовывать – улучшать духовно, просвещать: иногда – придавать наружный лоск, приличное, светское обращенье, что и составляет разницу между просвещать и образовывать. Примеры: Науки образовывают ум и знания, но не всегда нрав и сердце. Ученье образует ум, воспитание - нравы» (Цит. по 98, с. 206).

- Л.Н.ТОЛСТОЙ (1870): «Образование в обширном смысле… составляет совокупность всех влияний, которые развивают человека, дают ему более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения» (134, с. 208).

- А.Н.ОСТРОГОРСКИЙ (1897): «Образование отвечает нашей духовной потребности знания; оно облегчает жизнь, давая нам возможность понимать других и быть самим понятыми, когда речь идет об общественных интересах» (98, с.228).

- А.В.ЛУНАЧАРСКИЙ (1918), исследуя данное понятие, обращал внимание на происхождение слова «образование» (во многих языках) от слова «ОБРАЗ». «Очевидно, когда… приходилось определять, что должен сделать из себя всякий человек…, то рисовалась картина возникновения из какого-то материала образа человеческого» (79, с. 354).

- Т.А.ИЛЬИНА (1984): «Это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития всех творческих сил и способностей… Образование человека – это результат не только обучения, но и самообразования, и воздействия средств массовой информации» (49, с. 8).

Таким образом, образование рассматривается и как процесс, и как результат развития личности. Образование понимается как «специально организованная система передачи и приема опыта поколений, специально предназначенная для развития человека» (7, с. 9). Образование влияет на формирование в личности сознания и навыков поведения, культуру общения. Образование «вносит смысл и жизненные впечатления и позволяет ему (человеку) разобраться в них» (98, с. 229). Чем выше образовательный уровень человека, тем больше у него возможностей для духовного и профессиональногоразвития.

Результативность процесса образования отражается в терминах: «образованность» и «образованный человек».

ОБРАЗОВАННОСТЬ - «Качество личности, усвоившей опыт, с помощью которого личность становится способной ориентироваться в среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать свое поведение, т.е. опять же повышать свою образованность» (7, с.9).

В каждую историческую эпоху, в каждой стране существуют свои представления об образованном человеке. Вспомните из курса истории: какое образование получали, например, рыцари и ремесленники в средние века или рабы и патриции в Древнем Риме? Каким должен быть человек, живущий в период развития рыночных отношений? А каким должен быть человек в период современных информационных технологий? Каждый из них должен быть образован по-своему, однако главный показатель – насколько человек готов к выполнению своих обязанностей, насколько он адаптировался в современном ему обществе.

ОБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК - человек как носитель определенного уровня образованности, достаточный для того, чтобы максимально реализовать себя как в познании и профессиональной деятельности, так и в общении с другими людьми, выполнении своих социальных обязанностей. По определению А.В.Луначарского, образованный человек – «человек, в котором доминирует ОБРАЗ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ» (79, с. 354).

В каждой стране существует и постоянно совершенствуется специально организованная ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА (или СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ), которая призвана обеспечить необходимый уровень образования. «Закон об образовании РФ» дает характеристику каждого звена в системе образования, определяет тот образовательный уровень, которым должна овладеть развивающаяся личность в определенном возрасте (см. глава II, статьи 8-27).

«ОБУЧЕНИЕ».

- Ю.К.БАБАНСКИЙ (1984): «Это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся» (99, с.93).

- В.ОКОНЬ (Польша, 1990): «Под процессом обучения мы будем понимать упорядоченный во времени ход событий, включающий действия учителей и учащихся, направленные соответствующими целями и содержанием, а также учитывающий такие условия и средства обучения, которые служат проявлению требуемых изменений в учащихся» (96, с. 142).

- В.С.БЕЗРУКОВА (1993): «Процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся» (7, с..9).

Таким образом, главным в процессе обучения является непосредственное овладение знанием объективных фактов, научных обобщений, понятий и законов, их системой (38, с.85). В этом смысле обучение рассматривается как одно из средств образования и воспитания.

От слова «учение» в педагогике родился целый ряд специальных терминов»: ученик, учащийся, учитель, ученичество, учительская, учебник, учебный (ая), учеба и даже - ученый, ученость (7, с. 10). Мы уверены, что значение каждого из них Вам хорошо знакомо. В данном случае обыденное, повседневное значение этих терминов полностью совпадет с теми, которые используются в педагогической науке. Но есть термины, понимание которых требует уточнения.

Подумайте, какого человека можно назвать «ОБУЧЕННЫМ»? Какое значение имеет термин «ОБУЧЕННОСТЬ»?

Дайте определение понятиям «САМОВОСПИТАНИЕ», «САМООБРАЗОВАНИЕ», «САМООБУЧЕНИЕ».

В каком же соотношении находятся обозначенные термины?

Более общее понятие – «ВОСПИТАНИЕ», которое включает в себя специально организованные влияния социальной среды (средства массовой информации – телевидение, печать, кино, видео и др., а также деятельность общественных и партийных организаций и движений), школьные учебные учреждения и учреждения дополнительного образования. В процессе воспитания (как в широком, так и узком смысле) реализуются и преднамеренные, специально организованные влияния, и непреднамеренные влияния – образ жизни ребенка, его общение с окружающим миром. Воспитание охватывает все влияния, имеющие развивающий и формирующий характер. И образование, и обучение в этом смысле являются составляющими процесса воспитания.

«ОБРАЗОВАНИЕ» - более узкое понятие, это та часть внешних влияний, обусловливающих развитие и формирование личности, когда посредством усвоения знаний (как отражении общественного опыта многих поколений) происходит формирование «образа» современного человека – его мировоззрения и мироощущений, его жизненной позиции, широты кругозора, социальных навыков и интересов и т.д. Посредством усвоения знаний о мире происходит личностное развитие человека. Решающую роль в процессе образования имеют знания, которые приобретает человек в жизни (степень их полноты, уровень усвоения, качества знания). Образование выходит далеко за рамки школы, отдельного урока. «Образовывает» ребенка весь окружающий мир, однако школе, конечно же, принадлежит ведущая роль, так как усвоение знаний о мире и о себе приобретает системность, последовательность, полноту и глубину, логичность, гибкость и оперативность и т.д.

«ОБУЧЕНИЕ» - еще более узкое понятие, это часть внешних влияний педагогов (школы), когда организуется деятельность учащихся по усвоению основных знаний, практических умений и навыков. Результатом научения (учения) является овладение учащимися конкретными знаниями, их осмысление, воспроизведение, умение применять на практике при решении конкретных ситуаций.

Изучая процесс обучения, Вы узнаете, что в процессе преподавания и учения (научения) реализуется (должна реализовываться) не только образовательная, но и развивающая и воспитательная функции. Только в этом случае можно говорить о педагогически грамотной организации процесса обучения. В этой связи процесс обучения можно рассматривать и как часть процесса воспитания (когда процесс усвоения знаний оказывает влияние на гражданское, нравственное, эстетическое и др. стороны в развитии личности), и как часть образования (когда процесс усвоения знаний оказывает влияние на формирование мировоззрения и мироощущения личности, широту ее кругозора и т.д.).

Следует отметить, что процесс усвоения знаний, умений и навыков имеет важнейшее значение в развитии личности. Однако всё же этот процесс нельзя отождествить ни с воспитанием, ни с образованием – усвоение знаний не переходит «автоматически» на уровень убеждений (нормы, принципы, мировоззрение, жизненная позиция – нравственная, гражданская и т.д.), для этого необходимы педагогические условия, изучать которые Вы будете в нашем курсе (раздел «Дидактика»).

Сейчас Вы должны научиться видеть взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания, образования и обучения, а также научиться видеть и учитывать их специфику.

Мы предлагаем Вам выполнить два практических задания. Сравните процессы воспитания (в широком смысле) и образования; процессы воспитания (в узком смысле) и обучения. Попытайтесь определить их специфику и возможные «взаимопереходы» из одного состояния в другое.

___________________________________________________________________________

Воспитание (в широком смысле) ! Образование

______________________________________________________________

Ц е л и

С р е д с т в а

Ф о р м ы и м е т о д ы

Р е з у л ь т а т

==================================================================

Воспитание (в узком смысле) ! Обучение

___________________________________________________________________________

Ц е л и

С р е д с т в а

Ф о р м ы и м е т о д ы

Р е з у л ь т а т

___________________________________________________________________________

Выявляя общее и специфичное в основных педагогических терминах, Вы, наверное, обратили внимание на то, что процесс передачи и усвоения знаний не подменяет собой процессов образования и воспитания. В обучении будут проявляться образовательные, развивающие и воспитательные функции при условии, если педагог специальным образом организует свою деятельность (преподавание) и познавательную деятельность учащихся (учение или научение).

В целях осмысления воспитательной деятельности мы отдельно рассмотрели каждый из педагогических терминов, в которых отражается деятельность педагогов, содействующая развитию и формированию личности. В реальной практике при условии педагогически грамотной организации воспитательного процесса одновременно реализуются все процессы – воспитание, образование и обучение. В «Законе об образовании РФ» (1996) был введен термин «ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС». До недавнего времени единство воспитательного и учебного процессов, осуществлявшихся в учебных учреждениях, называли «учебно-воспитательным процессом». Нередко для обозначения целостности учебного и воспитательного процесса используется термин «педагогический процесс».

В нашем пособии термины «воспитание» и «воспитательно-образовательный процесс» употребляются в одном значении – нас интересует в первую очередь воспитание в узком смысле и все те воспитательные влияния, которые проявляются в процессах образования и обучения.

Вопросы для размышления

В чем Вы видите необходимость замены термина «учебно-воспитательный процесс» на термин «воспитательно-образовательный процесс»? Обоснуйте свой ответ.

В чем Вы видите разницу в характеристиках: «воспитанная личность», «образованная личность» и «обученная личность»?

Можно ли, на Ваш взгляд, быть воспитанной, но не образованной личностью? Можно ли быть образованной, но не воспитанной личностью?

В каком соотношении находятся такие характеристики, как образованная личность и обученная личность?

Как Вы можете объяснить суждение: «Выучили тебя хорошо, да воспитали плохо»?

Согласны ли Вы с позициями авторов?

А.Н.ОСТРОГОРСКИЙ: «Воспитание не то, что образование, и образование не то, что воспитание, но из этого не следует, что каждое из них совершается само по себе. Напротив, они идут рядом, взаимодействуя и помогая одно другому» (98, с. 228-229).

Л.Н.ТОЛСТОЙ: «Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно» (134, с.451).

Н.Х.ВЕССЕЛЬ: «Для жизни развитие воли и ее стремление к справедливому и нравственному имеет гораздо большую важность, чем одностороннее развитие познавательных сил. Желания и стремления должны получить благородную цель» (20, с. 185).

В.А.СУХОМЛИНСКИЙ: «Можно ли согласиться с тем, что воспитание в узком смысле понятия не включает в себя образования и обучения, но включает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие?

Что значит «воспитание в узком смысле понятия»? И разве можно сформировать мировоззрение без обучения и образования? Разве можно воспитать человеческую душу, не имея в виду того, что человек видит, узнает, понимает, осмысливает в процессе образования? С другой стороны, разве мыслимо образование вне воспитания мировоззрения?» (129).

В чем Вы видите специфику в понятиях «воспитание», «образование», «обучение»?

______________________________________________________________

2. Основные понятия в теории воспитания

Рассмотрим основные понятия, которые используются в теории воспитания, где исследуются проблемы организации воспитательного процесса.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – это процесс, в котором в соответствии с целями и задачами …, совершается организованное воспитательное влияние, конечным своим результатом предусматривающее формирование личности…» (151, с. 7-8).

Понятие «воспитательный процесс» идентично понятию «воспитание в узком смысле слова», так как предполагает сознательно организованные, преднамеренные действия воспитателя, направленные на развитие и формирование личности.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ - «есть нечто большее, чем следующие друг за другом воспитательные мероприятия… Это состояние процесса воспитания в какие-то моменты педагогического взаимодействия воспитателя и воспитуемых в определенных отрезках времени в конкретных объективных и субъективных условиях. Она является фазой в ходе процесса воспитания и выполняет в нем специфическую функцию» (7, с. 77).

В современной педагогике (в частности, позиция Б.А.БИТИНАС –Литва, 1984) сложилось представление о воспитательном процессе «как взаимосвязанной цепи развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. В основе воспитательного процесса – развивающаяся воспитательная ситуация, где развивается и воспитывается и воспитанник, и сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанником» (11, с. 11).

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ (ВЛИЯНИЕ) - действия воспитателя, обусловливающие процесс развития и формирования личности воспитанника, содействующие его благоприятному осуществлению.

Современный взгляд педагогов и психологов на понятие «воспитательное воздействие» исходит из следующего положения: в основе воспитательного воздействия взрослого лежит его ВЗИМОДЕЙСТВИЕ с воспитанниками.

Современная педагогика (в частности, позиция В.А.СЛАСТЕНИНА, 1984) исходит из того, «что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений» (124, с. 91).

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - «есть разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения» (7, с. 13). Воспитательные отношения – это обмен человеческим опытом, его передача, усвоение, использование. Педагогами выделяются отношения, в которые могут быть включены самые разнообразные средства: техника, искусство, природа и т.д. На основании этого проявляются различные типы воспитательных отношений: «человек – человек», «человек - книга – человек», «человек – природа – человек», «человек – техника – человек», «человек – искусство – человек» и т.д.

Очень важным является вопрос о структуре воспитательных отношений. В нее могут входить два субъекта и объект. В качестве субъектов воспитательных отношений могут быть воспитатель и его воспитанник, педагогический коллектив и коллектив учащихся, родители. Такие отношения в педагогике называют субъект-субъектные отношения. Однако когда в общении между воспитанниками и воспитателями используются какие-либо материализованные средства – объекты (книга, природа и т.д.), то такие отношения принято называть субъект-объектными отношениями (там же, с.15).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА школы – это единство системы дидактической и системы воспитательной работы, которая включает: «комплекс воспитательных целей; общность людей, их реализующих; их деятельность, направленную на реализацию целей; сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности; а также ту часть окружающей среды, которая освоена школой для реализации принятых целей» (26, с. 62).

Само понятие «система» предполагает взаимосвязь, взаимодействие и взаимообусловленность отдельных форм и методов воспитания в достижении поставленных целей. Это придает смысл и четкую направленность деятельности каждого педагога.

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ, наверное, можно сказать, что это есть каждая отдельная форма воспитательной системы, например, беседа, турпоход, посещение театра, школьный праздник и т.д., однако, если в школе не создана воспитательная система, и воспитательный процесс представляет собой «серию» мероприятий, то трудно ожидать достижения поставленных целей. Современный взгляд на организацию воспитательного процесса предполагает, во-первых, создание воспитательной системы, во-вторых, перевод так называемой «педагогики мероприятий» на уровень «педагогики отношений».

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятельность воспитателя по организации и реализации целей воспитательного процесса; осуществляется во взаимодействии воспитателя с воспитанниками (складываются воспитательные отношения) в целях их развития и формирования; проявляется в создании воспитательных ситуаций; выступает как элемент воспитательной системы.