календарно- темат. планирование 5 класс ФГОС
.docx|
№ п/п |
Содержание |
Кол-во часов
|
Планируемые результаты (УУД) |
Виды деятельности обучающихся |
Дата проведения |
Коррекция |
|||||
|
Раздел 1. Зачем изучать историю |
2 |
Личностные |
Предметные |
Метапредметные |
|||||||
|
1 |
Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого.
Ресурсы урока: учебник, § 1, с. 8-9; тетрадь - тренажер, с. 4.(№ 1-3), с. 5- 6 (№ 1), с.7. (№ 1); электронное приложение к учебнику. |
1 |
Воспринимать историю как способ понимания современности; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умениях.
|
Рассказывать об исторической науке, путях и способах изучения прошлого человечества. Характеризовать периоды и эпохи, на которые ученые делят исторический процесс. Сопоставлять различные виды исторических источников, данные, получаемые путем вспомогательных исторических дисциплин. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. |
Расшифровка исторической путаницы; чтение эпиграфа к теме и выполнение задания к нему; запись новой информации по указанию учителя; работа со схемой учебника (периодизация истории); работа в тетради – тренажёре с. 4. ( № 1-3), с. 5- 6 ( № 1), с.7. (№ 1)- закрепление пройденного материала
|
|
|
|||
|
2 |
Счет лет в истории.
Ресурсы урока: учебник, § 2, с. 10- 11; тетрадь - тренажер, с. 4. (№4), с. 6 ( № 2), с.7. (№ 1); электронное приложение к учебнику. |
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; понимание древних систем счёта и их значение для современного общества |
Характеризовать понятие исторического времени, обосновывать принципы его деления на периоды. Рассказывать о счете лет у древних народов, календарях древних цивилизаций. Демонстрировать навык счета лет в пределах нашей эры и до нашей эры. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. |
Отгадывание тематических загадок; запись нового материала; обсуждают схему учителя; отрабатывают навыки счета на ленте времени до нашей эры и нашей эры; выполняют упражнения на закрепление материала в тетради – тренажере с. 4. (№4), с. 6 ( № 2), с.7. (№ 1); обсуждают итоги выполнения упражнений, участвуют в выставлении оценок |
|
|
|||
|
Раздел 2. От первобытности к цивилизации |
7 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
3 |
Древнейшие люди.
Ресурсы урока: учебник, § 3, с.14-15; тетрадь - тренажер, с. 8. (№ 1, 5 а, г), с. 9 (№1-2), с.13-14 (№1), с. 15 (№1), с.19 (№1); электронное приложение к учебнику. |
1 |
Осмысление появления первобытного человека; осознание эволюции человеческого вида; |
Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Раскрывать роль орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида. Выделять периоды первобытности и кратко их характеризовать. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. |
Участие в беседе; запись нового материала; участие в физминутке; изображение ленты времени и отметка появления первого человека; просмотр слайдов презентации; изображают схему с видами человека прямоходящего; чтение текста учебника; составление таблицы « Виды первобытного человека»; участвуют в рефлексии о проделанной работе; записывают домашнее задание. |
|
|
|||
|
4 |
Появление «человека разумного».
Ресурсы урока: учебник, §4, с. 16-17; тетрадь - тренажер, с. 8. (№ 2,3, 5в), с. 10- 11 (№ 3), с.13- 14.(№1), с.15 (№1); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление биологической эволюции человека; установление связи между результатом учения и ради чего она осуществляется. |
Разъяснять роль созидательной деятельности человека в условиях похолодания, выделять направления дальнейшего развития человеческого вида. Называть характерные, существенные признаки родовой общины. Характеризовать понятие расовых различий и единства человечества |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. |
Представляют свои знания по предыдущей теме путем приема- метода: «знание- шаг»; запись нового материала; участвуют в приеме «Корзина идей, понятий, имен» высказывают свои предположения о новой теме); участвуют в диалоге; просмотр слайдов презентации; закрепляют полученные знания, выполняя упражнения в тетради – тренажере с.8.( № 2,3, 5в); записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.
|
|
|
|||
|
5 |
Рождение религии и искусства.
Ресурсы урока: учебник, §5, с. 18-19; тетрадь - тренажер, с. 8. (№ 4, 5 б), с. 10- 11 ( № 3), с.11- 12.(№ 4), с.16(№2), с. 16- 17 (№3); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осознание зарождения первобытных форм религии и их значения в развитии первобытного и современного общества. |
Анализировать причины появления религиозных верований у древних людей, характеризовать первобытные формы религии. Разъяснять процесс зарождения искусства. Приводить примеры и описывать первые произведения искусства, созданные человеком, сопоставлять их с современными художественными произведениями.
|
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. |
Выполняют тест по предыдущей теме; корректируют выполненную работу; делятся на группы и получают задания, алгоритм выполнения; участие в диалоге; работа в тетради – тренажере с. с. 8. ( № 4, 5 б); участвуют в контроле и коррекции своей деятельности; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
6 |
Древние земледельцы и скотоводы.
Ресурсы урока: учебник, §6, с. 20-21; тетрадь - тренажер, с. 9. (№ 6,7) с. 12 ( № 5,6), с.14.(№ 2), с.17 (№4);электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление биологической эволюции человека; установление связи между результатом учения и ради чего она осуществляется; осознание изменений в образе жизни первобытного человека и их роль для древнейшего и современного человека. |
Анализировать изменения в труде и образе жизни человека после ухода ледника. Характеризовать понятия присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствовавшие переходу от одного типа хозяйства к другому. Раскрывать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. |
Отвечают на вопросы по предыдущей теме; расшифровывают путаницу; записывают тему урока и формулируют задачи урока; просмотр слайдов презентации; работа в тетради – тренажере с. 9. ( № 6,7); участвуют в контроле и коррекции своей деятельности; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
7 |
От неолита к медному веку.
Ресурсы урока: учебник, §7, с. 22-23; тетрадь - тренажер, с. 9. (№ 8,9,10), с. 14(№2), с.17.(№ 4), с.18 (№5),с.19 (№2), с.20-21 (№1, 2); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осознание новых явлений в жизни древнейшего человека; Осознание роли ледникового периода в образе жизни; Осмысление биологической эволюции человека; установление связи между результатом учения и ради чего она осуществляется. |
Характеризовать изменения в социальной сфере, наступившие в энеолите, объяснять причины перехода от родовой общины к соседской. Анализировать процесс разрушения первобытного равенства, выделение знати, военных племенных вождей и их дружины. Рассказывать на конкретных примерах о грандиозных сооружениях эпохи и загадке их строительства. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. |
Записывают новые термины и в ходе изучения темы записывают их определения; чтение пунктов параграфа и выполняют задания; просмотр видео сюжета о постройках древнего человека; рисуют новые орудия труда; работа в тетради - тренажере с. 18 № 5, с. 21 № 2.; рефлексия своей деятельности; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
8 |
Первые очаги цивилизации.
Ресурсы урока: учебник, § 8, с. 24-25; тетрадь - тренажер, с. 14 (№ 2), с. 19 ( № 2,3); тетрадь - экзаменатор, с. 4-13;атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление биологической эволюции человека; установление связи между результатом учения и ради чего она осуществляется; осознание перехода человека к новой стадии развития – цивилизации. |
Характеризовать понятия бронзового и железного веков, указывать их хронологические рамки. Выделять основные признаки цивилизации как новой стадии развития человеческого общества. Формулировать и обосновывать выводы о значении древнейшего периода в истории человечества, излагать суждения о закономерной смене первобытной эпохи цивилизациями Древнего мира. Характеризовать особенности первобытной культуры как составной части мировых культур. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. |
Формулируют по 1 «толстому» и 1 «тонкому» вопросу по предыдущей теме; запись нового материала; устно высказывают предположения о новой теме, ее составных частях; самостоятельная работа в тетради – тренажере с. 19 № 3; составление схемы (материалы, использовавшиеся древним человеком); записывают новые понятия; работа с текстом учебника с. 24- 25; просмотр презентации; составление с учителем «синквейна»; оценивание учащихся: самооценка и оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
9 |
От первобытности к цивилизации (тестирование). Ресурсы урока: тетрадь - экзаменатор, с.4-13. |
1 |
Осмысление истории первобытного периода, значение для современного общества |
Систематизация и контроль качества знаний обучающихся по разделу «От первобытности к цивилизации» |
Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в письменной форме. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания.
|
Выполняют проверочную работу из тетради – экзаменатора с. 4-13.; высказывают свое мнение о проделанной работе (трудности в ходе выполнения) |
|
|
|||
|
Раздел 3. Древний Восток |
19 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
10 |
Народы Древнего Востока. Шумер: рождение цивилизации.
Ресурсы урока: учебник, § 9, с. 28-31; тетрадь - тренажер, с. 22. (№ 2 а, б, 3), с. 33- 34 ( № 1), с.42.(№ 1); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; осознание значения цивилизации шумеров для современного общества. |
Описывать природные условия речных долин Ефрата и Тигра, характеризовать особенности их хозяйственного использования. Излагать историю создания цивилизации шумеров. Раскрывать понятие государства, выделять его основные признаки на примере древневосточных государств. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. |
Записывают новый материал; просмотр слайдов презентации; высказывают предположения о новой теме; работа с настенной картой; чтение текста учебника с. 31, после чего записывают определение понятию «государство»; заполнение сводной таблицы; работа в тетради – тренажер с. 22. ( № 2 а, б, 3); оценивание учащихся: самооценка и оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
11 |
Культура Шумера.
Ресурсы урока: учебник, § 10, с. 32-33; тетрадь - тренажер, с. 22. (№ 1,2 в), с. 24 (№ 1); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; толерантность. |
Характеризовать процесс появления и развития письменности. Раскрывать содержание шедевра мировой литературы – «Эпоса о Гильгемеше» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся до наших дней, излагать суждения об их значении. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. |
Участие в фронтальном опросе; записывают тему урока; высказывают предположения о новой теме; записывают новые понятия; участвуют в игровом моделировании (изображение пиктографических надписей на пластилине); участвуют в обсуждении проблемных вопросов; просмотр слайдов презентации; рефлексия (рассказывают о пройденной теме в форме 2, 3 предложений); самооценка учащихся, оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
12 |
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Ресурсы урока: учебник, § 11, с. 34-35; тетрадь- тренажер, с. 22. (№ 2г,3,4), с. 24 (№ 2), с.24-25 (№3); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта Вавилонского государства; толерантность. |
Характеризовать законы Хаммурапи как источник по социально-политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать устройство древневавилонского общества, социальные группы, положение рабов. Раскрывать понятие восточной деспотии. Описывать особенности религиозной системы Древнего Вавилона, положение жречества, внешний вид зиккуратов, составлять сводную таблицу главных богов пантеона. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Запись нового материала; просмотр презентации; работа у настенной карты; изображают схему в тетрадях «Устройство Древневавилонского государства»; Работа в тетради - тренажере с. 22 № 3, 4; работа в группах по фрагментам законов Хаммурапи; рефлексия (рассказывают о пройденной теме в форме 2, 3 предложений); самооценка учащихся, оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Древний Египет |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
13 |
Страна на берегах Нила и ее жители.
Ресурсы урока: учебник, § 12, с. 36-37; тетрадь - тренажер, с. 28. (№ 5), с. 28-29 (№ 6), с. 34-35 ( №2), с. 36 (№1), с. 42 (№1); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта Древнеегипетского общества; толерантность. |
Описывать природные условия долины Нила, возможности и особенности ее хозяйственного освоения. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать процесс складывания единого древнеегипетского государства. Излагать суждения об образе жизни сельских жителей и горожан, их семейном укладе, воспитании и образовании детей, применять эти знания для раскрытия причин и оценки сущности современных явлений. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Запись нового материала; работа с картой учебника на форзаце «Народы Древнего мира» стр.28 и 36 по предложенному учителем алгоритму; предлагают собственные ассоциации о форме территории Древнего Египта; просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; участвуют в физкультминутке; изображают схему разлива р. Нил; работа в тетради – тренажере с. 42 № 1; оценивание учащихся: самооценка и оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
14 |
Мир пирамид. Общество Древнего Египта.
Ресурсы урока: учебник, § 13, с. 38-39; тетрадь - тренажер, с. 25-26(№ 4); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта Древнеегипетского общества; воспитание уважительного отношения к культурным достижениям Древнего Египта |
Описывать строительство пирамид. Формулировать и обосновывать выводы о роли пирамид в системе мировосприятия древнего египтянина. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп древнеегипетского общества, их места в структуре власти, излагать суждения в процессе групповой коммуникации с одноклассниками. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Описывают устройство пирамид, особенности строительства и их предназначение ; работа по группам в тетради – тренажере с. 25- 26 № 4; работа с рисунками в учебнике стр. 38.; просмотр слайдов презентации в электронном приложении; оценивание учащихся: самооценка и оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
15 |
Могущество Древнего Египта. Письменность египтян.
Ресурсы урока: учебник, § 14, с. 40-41; тетрадь - тренажер, с. 27.(№ 4), с. 34-35 (№2), с.37 (№2), с.40 (№5); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта Древнеегипетского общества; воспитание уважительного отношения к культурным достижениям Древнего Египта. |
Рассказывать об устройстве древнеегипетской армии, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международного договора. Характеризовать иероглифическую систему египтян, способ изготовления папируса. Описывать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Запись нового материала; работа с картой в атласе по истории Древнего мира и с картой у доски; изображают колесницу египтян; отмечают в контурной карте завоевательные походы фараонов; работа в тетради – тренажере с. 27 № (4) и с.40 (№5); игровое моделирование « Слова запечатленные в иероглифах» (пишут иероглифы и пробуют их расшифровать); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
16 |
Верования древних египтян.
Ресурсы урока: учебник, § 15, с. 42-45; тетрадь - тренажер, с. 22 .(№ 5), с.41 (№1); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осознание культурного многообразия мира, уважение к прошлому, культуре других народов, веротерпимость и толерантность. |
Описывать особенности религиозной системы Древнего Египта, пантеона древнеегипетских богов, мифологию их основных образов, составлять сводную таблицу богов Египта. Характеризовать древнеегипетские храмы как величайшие памятники мировой архитектуры. Раскрывать понятие жречества как особого сословия в древневосточном обществе. Анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделять факторы, приведшие к ее неудаче. |
Познавательные: работа с информацией, использование знаково-символических средств, анализ. Регулятивные: управление своей деятельностью. Коммуникативные излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками; управление поведением партнера;
|
Составляют таблицу египетских богов на основе текста учебника стр. 42-43; запись нового материала; выполняют задания на закрепление знаний в тетради – тренажере с. 22 (№ 5), с.41 (№1);просмотр слайдов презентации; выполнение упражнения « Пять слов» (предполагается написать 5 ключевых слов, которые бы создали портрет египетской цивилизации) ; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Восточное Средиземноморье в древности |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
17 |
Финикия – страна мореплавателей Ресурсы урока: учебник, § 16, с. 46-47; тетрадь - тренажер, с. 23. (№ 7), с.39 (№4), с.41 (№2); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осознание культурного многообразия мира, уважение к прошлому, культуре других народов. |
Описывать образ жизни, хозяйственные и культурные достижения финикийцев, выделять факторы, способствовавшие особому положению финикийцев в международных отношениях средиземноморских стран. Раскрывать понятие колонии в истории Древнего мира. Характеризовать финикийский алфавит как особую систему письменности, лёгшую в основу современных европейских алфавитов. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Выступление докладчиков; запись нового материала; работа в атласе и настенной карте; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с. 23. (№ 7), с.39 (№4); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
18 |
Древняя Палестина.
Ресурсы урока: учебник, § 17, с. 48-49; тетрадь - тренажер, с. 35-36.( № 3), с. 38 (№3); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения;
|
Описывать факты древней истории еврейского народа с опорой на различные источники информации. Характеризовать процесс обретения евреями Земли обетованной, складывания в Палестине Израильского царства. Показывать на карте территорию Израиля, называть соседствовавшие с ним народы и государства. Разъяснять причины и значение распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами. Составлять исторические портреты (характеристики) первых легендарных царей Израиля. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
запись нового материала; работа в атласе и настенной карте; изображают схему; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с. 38 ( №3), составляют исторические портреты царей Израиля; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
19 |
Библейские пророки. Религия древних евреев.
Ресурсы урока: учебник, § 18, с. 50-51; тетрадь - тренажер, с. 23.(№ 6), с.35-36 (№3), с.38 (№3); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осознание культурного многообразия мира, уважение к прошлому, культуре других народов, веротерпимость и толерантность. |
Формулировать и обосновывать выводы об основах иудаизма как первой монотеистической религиозной системы Древнего мира. Описывать библейскую историю исхода евреев из Египта и обретения скрижалей Завета. Проводить поиск информации об особенностях иудаизма и библейских сюжетах в источниках. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Работа с текстом документов; запись нового материала; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с. 23.(№ 6), с.35-36 (№3), оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Великие империи Ближнего Востока |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
20 |
Ассирийская империя.
Ресурсы урока: учебник, § 19, с. 52-53; тетрадь - тренажер, с. 23.(№ 8), с.44 - 45 (№ 3) ; атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения;
|
Характеризовать особенности природных условий Ассирии. Анализировать причины быстрого роста территории государства, превращения Ассирии в могущественную империю. Устанавливать последовательность и длительность ассирийских завоеваний; оценивать средства управления державой, использовавшиеся владыками империи. Составлять описание культурных достижений ассирийцев на основе текстами иллюстраций. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания.
|
Работа в атласе и настенной карте; участие в театрализации; просмотр слайдов презентации; составление описания культурных достижений; решение заданий в тетради – тренажере с. 23.(№ 8), оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
21 |
Нововавилонское царство.
Ресурсы урока: учебник, § 20, с. 54-55; тетрадь - тренажер, с. 44-45.( № 3); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; уважение к прошлому, культуре других народов,
|
Выделять основные существенные черты Нововавилонской державы. Анализировать причины превращения Нововавилонского царства в могущественную империю. Составлять описание наиболее значимых построек Нововавилонского царства на основе текста и иллюстраций, рассказывать мифы и легенды, связанные с их созданием. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Работа в атласе и настенной карте; запись нового материала; просмотр слайдов презентации; работа в группах по предложенному алгоритму учителем (заполнение сравнительной таблицы); решение заданий в тетради – тренажере с. . 44-45.(№ 3); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения |
|
|
|||
|
22 |
Древняя Персия – «страна стран».
Ресурсы урока: учебник, § 21, с. 56-57; тетрадь - тренажер, с. 44-45.( № 3); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Уважение к прошлому, культуре других народов; веротерпимость и толерантность. |
Выделять основные существенные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий. Анализировать процесс складывания Персидской империи.Устанавливать последовательность и длительность персидских завоеваний и стадии существования державы. Высказывать суждение об особенностях религиозной системы зороастризма, сопоставлять ее с другими религиями Древнего Востока. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Выступление докладчика; Работа в атласе и настенной карте; запись нового материала; просмотр слайдов презентации;; работа в группах по предложенному алгоритму учителем (заполнение сравнительной таблицы); решение заданий в тетради – тренажере с. 44-45.(№3); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Древняя Индия |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
23 |
Ранние цивилизации Древней Индии.
Ресурсы урока: учебник, § 22, с. 58-59; тетрадь - тренажер, с. 23. (№ 10), с.29 (№7), с.42 (№ 1); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; |
Характеризовать особенности природных условий долин Инда и Ганга, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Систематизировать и анализировать информацию о постепенном заселении Индостана, наносить ее контурную карту. Составлять описание культурных достижений древнеиндийской цивилизации на основе текста и иллюстраций. Раскрывать понятие индуизма, перечислять его основные положения. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Работа с атласом и контурной картой; запись нового материала; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с.23. (№10), с.42 (№ 1);оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
24 |
Общественное устройство Индии. Новая религия.
Ресурсы урока: учебник, § 23, с. 60-61; тетрадь - тренажер, с. 23.(№ 11),с.41 (№3); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; веротерпимость и толерантность. |
Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, высказывать суждения о его влиянии на жизнь древнего и современного индийского общества в процессе коммуникации с одноклассниками. Формулировать и обосновывать оценку религиозной системы буддизма как мировой религии. Анализировать процесс образования единого древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки, его трансформация после принятия царем буддизма. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Запись нового материала; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с. 23.(№ 11), заполнение таблицы «Устройство общества»; прослушивание видео сюжета «Империя Маурьев»; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Древний Китай |
2 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
25 |
Первые китайские государства.
Ресурсы урока: учебник, § 24, с. 62-63; тетрадь - тренажер, с. 30-31.( № 8); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; |
Характеризовать особенности природных условий долин Хуанхэ и Янцзы, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Анализировать процесс складывания единого государства на территории Китая с опорой на текст и карту. Характеризовать цели и результаты внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуанди. Составлять исторический портрет Цинь Шихуанди, выносить оценку деятельности первого императора Китая в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать причины свержения династии Цинь. Составлять описание Великой Китайской стены и гробницы Цинь Шихуанди на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания.
|
Работа с атласом и контурной картой; запись нового материала; составление исторического портрета императора; просмотра слайдов презентации; участие в физкультминутке; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
26 |
Древняя мудрость. Изобретения китайцев.
Ресурсы урока: учебник, § 25, с. 64-65; тетрадь - тренажер, с. 23.(№ 12), с. 31 (№9), с.32 (№10); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; |
Составлять описание культурных достижений древней китайской цивилизации, сохранившихся до наших, на основе текста и иллюстраций. Готовить и обсуждать сообщения (презентации). Раскрывать понятие конфуцианства и даосизма как основы мировоззрения китайцев, перечислять их основные положения. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Составляют описание культурных достижений; выступления обучающихся; работа в группах на основе заданий по тетради – тренажёр с.31 (№9); участие в физкультминутке; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Повторение |
2 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
27 |
Обобщение раздела: «Древний Восток». Повторительно-обобщающий урок.
Ресурсы урока: учебник, § 26, тетрадь – тренажер, с. 43.(№2), тетрадь – экзаменатор, с. 14-23; атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление истории Древнего Востока и её значение для современного общества |
Повторение и обобщение раздела «Древний Восток». |
Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками |
Работа в тетради – тренажёре с. 43.(№2), участие в практической работе по повторению и обобщению знаний по разделу «Древний Восток»; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
28 |
Контрольная работа по теме «Древний Восток». |
1 |
Осмысление истории Древнего Востока и её значение для современного общества |
Систематизация и контроль качества знаний обучающихся по разделу «Древний Восток» |
Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в письменной форме. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. |
Выполняют проверочную работу из тетради – экзаменатора с. 14-23.; высказывают свое мнение о проделанной работе (трудности в ходе выполнения). |
|
|
|||
|
Раздел 4. Античность.
|
40 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
29 |
Что такое античность. Территория, природа, население Древней Греции.
Ресурсы урока: учебник, § 26, с. 68-71; тетрадь - тренажер, с. 46.(№1,2), с. 52-53 (№1), с.67 (№1); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Раскрывать понятие античной цивилизации, выделять ее основные черты. Анализировать карту территории расселения греческих племен с опорой на легенду карты. Характеризовать особенности природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей и восточного побережья Малой Азии, строить и обосновывать умозаключения о возможностях их хозяйственного освоения. Высказывать суждения о причинах отсутствия в Греции единого государства в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками |
Работа с картой в атласе и настенной карте; выполнение заданий в контурной карте; запись нового материала; просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; решение заданий в тетради – тренажере с.46.(№1,2), с. 52-53 (№1); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
30 |
Боги и герои древних греков.
Ресурсы урока: учебник, § 27, с.72-75; тетрадь - тренажер, с. 46.(№3,4,5), с. 52-53 (№1), с. 56 (№1), с.95 (№4); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Систематизировать информацию о пантеоне древнегреческих богов-олимпийцев, мифологии их основных образов, формулировать и обосновывать выводы об основных чертах религиозной системы Древней Греции. Раскрывать понятие мифологического героя, рассказывать мифы о подвигах Геракла, Тесея и Персея. Группировать факты о греческой мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Характеризовать значение древнегреческой мифологии для мировой культуры. |
Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками |
Выступление докладчиков; запись нового материала; работа в группах (представление богов и героев); запись нового материала; просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; решение заданий в тетради – тренажере с. 46.(№3,4,5), с. 52-53 (№1); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
31 |
Первые государства на о.Крит. Минойская цивилизация.
Ресурсы урока: учебник, § 28, с.76-77; тетрадь - тренажер, с. 46.(№6); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Характеризовать основные черты устройства Древнего Крита на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования критской цивилизации. Составлять описание наиболее известных исторических и художественных памятников Древнего Крита. Рассказывать историю гибели цивилизации Крита. Характеризовать значение минойской цивилизации для мировой культуры. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Расшифровывают путаницу; работа с текстом документа и учебника; запись нового материала; просмотр видеосюжета, оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
32 |
Ахейская Греция.
Ресурсы урока: учебник, § 29, с.78-79; атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства ахейских городов на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования ахейской (микенской) цивилизации. Проводить исследование: сопоставлять описание известных сооружений ахейских городов, историю их открытии археологами. Анализировать мифологические и научные сведения о Троянской войне. Характеризовать последствия дорийского нашествия и наступления темных веков как нового периода в истории Греции. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Просмотр видео сюжета; участие в беседе и групповой работе; запись нового материала; работа с картой в атласе; просмотр слайдов презентации; чтение мифа о Троянской войне и обсуждение; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
33 |
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Ресурсы урока: учебник, § 30, с.80-81; тетрадь - тренажер, с. 48-49.(№1,2), с. 57 (№2), с. 64 (№2); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Характеризовать личность и творчество Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта. Раскрывать содержание двух знаменитых поэм Гомера – «Илиада» и «Одиссея», описывать образы главных героев и основные эпизоды произведений. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; чтение сюжетов поэм и обсуждение; решение заданий в тетради – тренажере с. 48-49.(№1,2), оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
13.01 |
|
|||
|
34 |
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»
|
1 |
14.01 |
|
|||||||
|
Полисы Греции и древнегреческая демократия |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
35 |
Возникновение полиса.
Ресурсы урока: учебник, § 31, с.82-83; тетрадь - тренажер, с. 57(№3); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Характеризовать изменения в хозяйственной и культурной жизни греческих племен в период архаики. Раскрывать понятие полиса как особой формы государственного устройства, характерного для древнегреческой цивилизации. Анализировать на основе учебного текста и источников положение основных групп свободного населения полиса, их прав и обязанностей перед гражданским обществом. Определять причины нарастания социально- политических конфликтов между демосом и аристократией. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
решение заданий в тетради – тренажере с.57(№3); просмотр слайдов презентации; запись нового материала; чтение текста учебника с. 82.; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
20.01 |
|
|||
|
36 |
Великая греческая колонизация.
Ресурсы урока: учебник, § 32, с.84-85; тетрадь - тренажер, с. 53-54.( №2), с. 59 (№6); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Высказывать суждения о причинах поиска греками новых земель. Характеризовать основные направления греческой колонизации, анализировать карту с опорой на легенду. Раскрывать последствия греческой колонизации. Выявлять мотивы поступков и характер взаимоотношений исторических лиц на примере контактов эллинов с местными жителями, описывать взаимное влияние этих контактов, высказывать суждения о важности межкультурных контактов как основы диалога между людьми в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Работа с картой в учебнике; выполнение заданий в тетради – тренажере с. 53-54.( №2); чтение текста учебника с. 82.; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
21.01 |
|
|||
|
37 |
Рождение демократии в Афинах.
Ресурсы урока: учебник, § 33, с.86-87; тетрадь - тренажер, с. 64.(№3); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Описывать общественно-политическое устройство Афинского полиса периода правления аристократии, анализировать причины возрастания недовольства демоса. Раскрывать основные положения реформ Солона. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах после реформ Солона». Составлять исторический портрет Солона как личности и политического деятеля. Формулировать и объяснять свое отношение к Солону. Выделять факторы, приведшие к установлению в Афинах тиранического правления и дальнейшего свержения тирании. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Выступление докладчика; рецензирование устного ответа; составление схемы; анализ отрывков законов Солона и обсуждение; выполнение заданий в тетради – тренажере с.64.(№3); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
27.01. |
|
|||
|
38 |
Древняя Спарта.
Ресурсы урока: учебник, § 34, с.88-89; тетрадь - тренажер, с. 47.(№7), с.63 (№ 1), с.69 (№4); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Характеризовать жизнь в Спарте как подчинение военным законам, раскрывать причины общественно-политического устройства. Рассказывать о древних законах Спарты и личности Ликурга. Раскрывать понятие олигархии, выделять основные существенные черты данной формы правления. Систематизировать информацию о воспитании спартанских детей. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Составление сравнительной таблицы «Государственное управление в Афинах и Спарте»; запись нового материала; рабата в тетради – тренажере с.63 (№ 1), с.69 (№4); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
28.01 |
|
|||
|
39 |
Греко-персидские войны.
Ресурсы урока: учебник, § 35, с.90-93; тетрадь - тренажер, с. 47.(№9), с.49 (№ 3), с.54-55 (№3); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Раскрывать причины конфликта Персидской державы и греческих полисов, определять цели персидских владык. Составлять описание событий греко-персидских войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем). Характеризовать подвиги греческих героев. Составлять исторический портрет Мильтиада, Леонида, Фемистокла. Выделять факторы, способствовавшие победе греков в войнах; определять последствия этой победы, ее значение для дальнейшего развития Эллады. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Запись нового материала; работа с картой в учебнике с. 91; составление хронологической таблицы греко-персидских войн; просмотр слайдов презентации; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
03.02 |
|
|||
|
Расцвет Греции |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
40 |
Афины при Перикле.
Ресурсы урока: учебник, § 36, с.94-97; тетрадь - тренажер, с. 49. (№4), с.50 (№ 5), с.65-66 (№4); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Характеризовать устройство афинской демократии после победы в греко-персидских войнах. Составлять исторический портрет Перикла как личности и политического деятеля. Формулировать и объяснять свое отношение к Периклу. Высказывать суждения о месте рабского труда в экономике и социальной жизни греческих полисов. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
работа в группах по заданиям, предоставленных учителем; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
04.02 |
|
|||
|
41 |
Греческая культура эпохи классики.
Ресурсы урока: учебник, § 37, с.98-101; тетрадь - тренажер, с. 58-59.(№5), с.60 (№ 7), с.62 (№9), с.68 (№3); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Раскрывать значение эпохи классики. Составлять описание на основе текста и иллюстраций основных архитектурных элементов древнегреческих построек, архитектурного ансамбля афинского акрополя. Характеризовать идеал древнегреческого скульптора и приводить примеры его воплощения в произведениях знаменитых художников. Описывать устройство древнегреческого театра. Составлять исторические портреты знаменитых деятелей древнегреческого искусства. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Запись нового материала; просмотр слайдов презентации и рисунков в учебнике и их обсуждение; работа в тетради – тренажере на с. 58-59.(№5), оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
10.02 |
|
|||
|
42 |
Философия, наука, образование в Древней Греции.
Ресурсы урока: учебник, § 38, с.102-103; тетрадь - тренажер, с. 47 (№10); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Характеризовать новые области знаний. Приводить оценки знаменитых греческих философов и ученых, изложенные в учебной литературе. Систематизировать информацию про обучение детей в греческих школах на основе различных источников, готовить презентации. Выделять факторы, определившие подходы к образованию подрастающего поколения в греческих школах. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Участвуют в игровом моделировании «Древнегреческая школа»; выполняют задания по предложенному учителем алгоритму; просмотр слайдов презентации; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
11.02 |
|
|||
|
43 |
Олимпийские игры.
Ресурсы урока: учебник, § 39, с.104-105; тетрадь - тренажер, с. 68 (№2); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. |
Характеризовать место Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества. Составлять описание основных правил проведения игр, видов состязаний, выдающихся достижений олимпиоников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и исторических документов. Рассказывать о возобновлении традиции проведения олимпийских ир в наши дни, сопоставлять древние игры с современными в процессе коммуникации с одноклассниками. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Просмотр слайдов презентации на основе электронного приложения к учебнику; слушают выступление докладчиков и оценка их выступлений; запись нового материала; работа в тетради – тренажере на с. 68 (№2); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
44 |
Жизнь в греческом городе.
Ресурсы урока: учебник, § 40, с.106-107; тетрадь - тренажер, с. 50-51 (№6), с. 61 (№8); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних греков, вошедшие в историю мировой культуры. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах эллинов как отражении их общественной жизни. Составлять описание образцов древнегреческой вазописи на основе текстов и иллюстраций. Характеризовать положение женщины в древнегреческом обществе. Сопоставлять образ жизни человека в античной и древневосточных цивилизациях, определять в нем общее и различия. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Участие в воображаемом путешествии «Один день в Афинах»; участие в обсуждении; работа в тетради – тренажере на с. 50-51 (№6), с. 61 (№8);оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Упадок Древней Греции |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
45 |
Греция подчиняется Македонии.
Ресурсы урока: учебник, § 41, с.108-109; тетрадь - тренажер, с. 47 (№11); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Указывать хронологические рамки и периоды важнейших событий древнегреческой истории конца V- начала IVв., представлять результат в виде хронологической таблицы. Характеризовать основные черты социально- экономического и политического устройства Македонии с опорой на текст и карту. Анализировать причины ослабления греческих полисов в IVв. Характеризовать процесс противоборства Греции и Македонии, деятельность Демосфена по сплочению греческих полисов. Определять последствия поражения греческого войска в битве при Херонеях, решений коринфского конгресса. Составлять исторический портрет Демосфена и царя Филиппа II, в процессе коммуникации с одноклассниками высказывать суждения и давать оценку их роли в истории Греции. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Выступление докладчиков; запись нового материала; работа в тетради – тренажере на с.47 (№11); составление хронологической таблицы; работа с настенной картой и выполнения заданий в контурной карте; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
46 |
Александр Македонский и его завоевания.
Ресурсы урока: учебник, § 42, с.110-111; тетрадь - тренажер, с. 66 (№5); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Составлять описание завоевательных походов А.Македонского, основных битв и их результатов; составлять хронологическую таблицу. Составлять исторический портрет А.Македонского. Определять и объяснять свое отношение к А.Македонскому. Характеризовать процесс создания державы А. Македонского, определять последствия завоевательной политики и государственной деятельности А.Македонского. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Оценка выступления докладчика; просмотр слайдов презентации; работа с картой в учебнике стр. 111 и выполнении заданий в контурной карте; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
47 |
Мир после завоеваний А.Македонского.
Ресурсы урока: учебник, § 43, с.112-113; тетрадь - тренажер, с. 47 (№12); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Раскрывать понятие эллинизма, его основные черты, характеризовать особенности политического устройства и общественной структуры эллинистических государств. Составлять описание выдающихся научных и культурных достижений эпохи эллинизма на основе различных источников, готовить презентации о «чудесах света» эпохи эллинизма, знаменитых александрийских ученых. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками. |
Просмотр и оценка выступлений докладчиков; просмотр презентации; составляют описание любого научного и культурного достижения эпохи эллинизма; работа в тетради – тренажере на с.47 (№12); участие в игре: «Три предложения» (передать содержание урока тремя предложениями); оценивание учащихся: самооценка; запись домашнего задания |
|
|
|||
|
Повторение |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
48 |
Древняя Греция. Повторительно-обобщающий урок.
Ресурсы урока: учебник, с.114; тетрадь – экзаменатор, с. 24- 33; атлас; электронное приложение к учебнику.
|
|
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древней Греции как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию. Выявлять преемственную связь прошлого и современности. |
Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания.
|
Выполняют проверочную работу (копии из тетради– экзаменатор, с. 24- 33); обсуждение итогов выполнения совместно с учителем; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Ранний Рим |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
49 |
Природа Италии, ее население. Этруски – предшественники римлян.
Ресурсы урока: учебник, § 44, с.115-117; тетрадь - тренажер, с. 70 (№1), с.79-80 (№1), с.93 (№1); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Характеризовать особенности природных условий Италии, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Анализировать карту расселения народов Древней Италии с опорой на легенду. Составлять описание образа жизни, культурных особенностей и достижений этрусков как предшественников римлян. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Пишут на листе ватмана свои ассоциации по новой теме; запись нового материала; работа с атласом (определяют местоположение Италии и т.п.); выполнение заданий в контурной карте атласа; чтение текста учебника с.117, после прочтения выполняют задания предложенные учителем; составляют сводную страницу; знакомятся с отрывком «Сравнительных жизнеописаний» Плутарха и выполнение заданий к нему по алгоритму; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
50 |
Рим эпохи царей.
Ресурсы урока: учебник, § 45, с.118-119; тетрадь - тренажер, с. 70 (№2, 3в), с.71-72 (№1), с.81 (№3),с.84 (№ 1); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Быть самостоятельным к самоидентификации с культурной общностью; воспринимать историю как способ понимания современности; понимать роль социально активной личности в истории; выражать ценностное отношение к демократии и правам человека; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Указывать хронологические рамки царского периода римской истории. Рассказывать сюжеты легенд об основании Рима, начале римской истории. Систематизировать информацию об основных событиях царского периода, главных сооружениях Древнего Рима на основе различных источников, готовить презентации. Характеризовать устройство римского общества, раскрывать понятие гражданина, его прав и обязанностей. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Просмотр слайдов презентации; запись нового материала; формулирование определений новым понятиям с опорой на текст учебника; составление вместе с учителем «синквейна по теме (закрепление материала); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
51 |
Ранняя Римская республика.
Ресурсы урока: учебник, § 46,с.120-121; тетрадь - тренажер, с. 70 (№3 а, б,4), с.72-73 (№2), с.73-74 (№5),с.94 (№ 3); |
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп римского общества, их места в структуре власти, описывать борьбу плебеев за свои права и ее последствия. Характеризовать систему функционирования римской республиканской власти, деятельность ее основных органов и государственных должностей. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Работа с текстом учебника; запись нового материала; работа с новыми понятиями; заполнение сравнительной таблицы в тетради – тренажер с. 94 (№ 3); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
52 |
Римская семья, нравы и религия.
Ресурсы урока: учебник, § 47, с.122-125; тетрадь - тренажер, с. 87 (№5), с.95 (№4); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Называть характерные признаки римской семьи, характеризовать ее место и значение в римском обществе. Раскрывать сущность «отеческих нравов», высказывать суждения об их влиянии на характер римского народа. Систематизировать информацию об основных признаках и особенностях римской религиозной системы. Группировать факты о римской мифологии по различным признакам. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Запись нового материала; просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; работа с текстом учебника по группам по предложенному учителем алгоритму; обсуждение итогов работы; участие в игре: «Три предложения» (закрепление пройденного материала); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
53 |
Рим завоевывает Италию.
Ресурсы урока: учебник, § 48, с.126-127; тетрадь - тренажер, с. 70 (№5), с.73 (№3), с.81 (№3),с.85 (№ 2); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Систематизировать информацию об основных событиях военных столкновений римлян с народами и племенами в IV- III в до н.э., составлять хронологическую таблицу. Характеризовать процесс превращения Рима в господствующее государство Апеннинского полуострова. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Запись нового материала; работа в атласе и настенной карте; составление совместно с учителем сводной таблицы и «синквейна» по пройденной теме»; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Поздняя республика |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
54 |
Пунические войны.
Ресурсы урока: учебник, § 49, с.128-129; тетрадь - тренажер, с. 71 (№7), с.80- 81 (№2); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Раскрывать причины военных столкновений Рима с Карфагеном, определять цели воюющих сторон. Составлять описание событий Пунических войн, основных битв и их результатов на основе различных источников.. Составлять исторический портрет Ганнибала, Сципиона. Выделять факторы, способствовавшие победе римлян , определять последствия победы, ее значение для дальнейшего развития Древнего Рима. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Выступление докладчиков; рецензирование одноклассниками устных ответов; запись нового материала; работа с картой в учебнике стр. 129. и контурной карте; составление хронологической таблицы «Пунические войны»; работа в тетради- тренажере с.80- 81 (№2); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
55 |
Рим превращается в мировую державу.
Ресурсы урока: учебник, §50, с.130- 131; тетрадь - тренажер, с. 70 (№6), с.81 (№3), с.88-89 (№ 6); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Анализировать карту завоеваний римлян в восточном Средиземноморье. Описывать устройство римской армии. Устанавливать последовательность и длительность римских завоеваний, оценивать средства управления завоеванными территориями. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками. |
Отвечают на вопросы учителя; решают познавательную задачу; работа с атласом или картой учебника, выполняют сравнение территории Римской империи; составление «синквейна»; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Гражданские войны в Риме. Гибель республики |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
56 |
Земельные реформы братьев Гракхов.
Ресурсы урока: учебник, §51, с.132- 133; тетрадь - тренажер, с. 89 (№7), с.91(№ 1); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Анализировать причины и определять последствия проведения в Риме земельных и иных социальных реформ, предложенных братьями Гракхами. Выявлять мотивы поступков исторических лиц, выявившихся в процессе и результате деятельности Гракхов, излагать суждения. Составлять исторический портрет Тиберия и Гая Гракхов, приводить оценки деятельности этих исторических деятелей, изложенные в учебной литературе. Формулировать свое отношение к деятельности и личности братьев Гракхов. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Выступления докладчиков и рецензирование одноклассниками устных ответов; отвечают на вопросы учителя; решение проблемного вопроса ( роль Гракхов в истории) ; выписывают на основе текста учебника основные положения реформ Гракхов; работа в тетради – тренажере с.91(№ 1); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
57 |
Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака.
Ресурсы урока: учебник, §52, с.134 135; тетрадь - тренажер, с. 74-75 (№5), с.82-83 (№ 4), с.92 (№ 2); атлас, электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Формулировать и обосновывать выводы о рабском труде как основе хозяйства Римского государства. Характеризовать гладиаторские бои как особенность культурной жизни римлян, давать им нравственную оценку. Описывать причины и ход восстания рабов под предводительством Спартака. Систематизировать информацию о Спартаке на основе различных источников, готовить презентации |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Пишут или рисуют на листе ватмана свои ассоциации по новой теме; Прослушивание видео сюжета о восстании Спартака; обсуждение услышанного, запись нового материала; работа в атласе (изучают восстание); выполняют задание в тетради- тренажере с. с.82-83 (№ 4); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
58 |
Гибель республики.
Ресурсы урока: учебник, §53, с.136- 137; тетрадь - тренажер, с. 92 (№3); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Выделять факторы, способствовавшие возникновению и развитию общественных конфликтов Римском государстве во II – I вв. до н.э. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере гражданских войн в Риме, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Составлять исторические портреты Гая Мария, Корнелия Суллы, Помпея. Определять последствия гражданских войн для судьбы римского общества и государства. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Участие в игре: «Три предложения» (продемонстрировать знания по предыдущей теме). Работа с новыми понятиями; запись нового материала; просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; составление схемы «Гражданские войны»; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
59 |
Диктатура Юлия Цезаря.
Ресурсы урока: учебник, §54, с.138- 139; тетрадь - тренажер, с. 75 (№6), с.87 (№4); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Характеризовать сущность диктатуры Цезаря как утверждение единоличного правления в Риме. Составлять исторический портрет Юлия Цезаря, приводить оценки этого исторического деятеля. Формулировать и объяснять свое отношение к Юлию Цезарю определять причины и последствия покушения на Цезаря для государственной власти Рима. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Выступление докладчиков и рецензирование одноклассниками устных ответов; участие в игре по группам «Заседание народного собрания в Риме» (открытое разбирательство истории правления и убийства Цезаря, последствия); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Возникновение и расцвет Римской империи |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
60 |
Рим становится империей.
Ресурсы урока: учебник, §55, с.140- 141; тетрадь - тренажер, с. 71 (№8,10); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Выделять факторы, способствовавшие утверждению единоличной власти Октавиана Августа. Раскрывать понятия принцепса и императора. Выявлять мотивы поступков исторических лиц на примере деятельности Октавиана Августа, излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками. Делать умозаключения об особенностях императорской власти Октавиана Августа. Характеризовать величайшие достижения древнеримской литературы, оценивать их значение для мировой культуры. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Запись нового материала; отвечают на вопросы; выписывают черты империи и сравнивают с чертами республики; решение проблемного вопроса ( высказывают предположения о развитии Рима после убийства Цезаря); описание деятельности императора на основе работы с текстом учебника; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
22.04 |
|
|||
|
61 |
Преемники императора Августа.
Ресурсы урока: учебник, §56, с.142- 143; тетрадь - тренажер, с. 76 (№7); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Характеризовать цели и деятельность правителей династии Юлиев – Клавдиев. Группировать факты по различным признакам, составлять сравнительную таблицу « Первые императоры Древнего Рима». Формулировать и обосновывать оценку отрицательных сторон единоличной власти, проявившихся в годы правления преемников Августа. Составлять описание Колизея. Рассказывать историю гибели Помпей, историю их открытия археологами. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Выступление докладчика и рецензирование одноклассниками устных ответов; просмотр слайдов презентации; формулируют оценки единоличной власти; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
28.04 |
|
|||
|
62 |
Возникновение христианства.
Ресурсы урока: учебник, §57, с.144- 147; тетрадь - тренажер, с. 92 (№4); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Характеризовать новую религию – христианство, распространившуюся в Римской империи в I- III вв., строить умозаключения о причинах его быстрого распространения на территории империи. Выделять основы христианского вероучения, излагать библейские сюжеты о земной жизни Христа и апостолов. Описывать процесс создания христианской церкви как социального института. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Решение познавательной задачи на основе иллюстраций в учебнике; изображение устройства христианской церкви; работа в тетради- тренажере с. 92 (№4); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
29.04 |
|
|||
|
63 |
«Золотой век» Римской империи.
Ресурсы урока: учебник, §58, с.148- 149; тетрадь - тренажер, с. 71 (№11), с.90 (№9); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Группировать факты о деятельности императоров II в. по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Раскрывать понятие «золотой век империи». Формулировать и обосновывать выводы о значении создания системы римского права, достижений римской юридической мысли. Характеризовать образ Рима как «Вечного города», вошедшего в историю мировой культуры. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Отвечают на вопросы учителя; запись нового материала; просмотр видеосюжета о Пантеоне в Риме; рассказывают об изученных ранее императорах; работа в тетради- тренажере с.90 (№9); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
64 |
Римляне в повседневной жизни.
Ресурсы урока: учебник, §59, с.150- 151; тетрадь - тренажер, с. 71 (№9), с. 76-77 (№8), с.86 (№3), с.93 (№2); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Называть характерные, существенные признаки повседневной жизни древних римлян. Формулировать и обосновывать выводы о быте и нравах римлян. Составлять описание знаменитых римских построек на основе текста и иллюстраций. Систематизировать информацию об обучении детей в римских школах на основе различных источников, готовить презентацию. Сопоставлять образ жизни человека в Древней Греции и Древнем Риме, определять в нем общее и различия. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Запись нового материала; просмотр слайдов на основе электронного приложения к учебнику; выполняют рисунок «Один день из повседневной жизни римлян»; работа в тетради- тренажере с.93 (№9); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
Поздняя империя
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
65 |
Римская империя в III – IV вв.
Ресурсы урока: учебник, §60, с.152- 153; тетрадь - тренажер, с. 77 (№9), с.78 (№10); электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Анализировать причины изменения способов использования труда рабов в сельскохозяйственном производстве, появления колоната. Выделять факторы, способствовавшие изменению природы императорской власти при Диоклетиане и Константине Великом. Характеризовать процесс превращения христианства в государственную религию, утверждения основ вероучения, организации христианской церкви. Приводить оценки императоров Диоклетиана и Константина, изложенные в учебной литературе. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Выступления докладчиков и рецензирование устных ответов одноклассников; запись нового материала; вспоминают и записывают имена императоров Рима; составление «синквейна»; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
66 |
Падение Западной Римской империи.
Ресурсы урока: учебник, §61, с.154- 155; тетрадь - тренажер, с. 71 (№12), с.78-79 (№11), с.83 (№5); атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Характеризовать внутреннее положение Западной Римской империи в последний век ее существовании Анализировать причины слабости Западной Римской империи. Устанавливать последовательность и длительность эпохи Великого переселения народов, описывать ее ключевые события. Анализировать карту варварских завоеваний с опорой на легенду. Проводить поиск и анализ информации о взаимоотношениях римлян и германцев в учебном тексте и исторических источниках. |
Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной форма; Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; |
Запись нового материала; работа с картой в учебнике или атласе ; выполнения задания в контурной карте; составление «синквейна» по пройденной теме; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
|
Повторение |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
67 |
Древний Рим. Повторно - обобщающий урок.
Ресурсы урока: тетрадь - экзаменатор, с. 34-43; атлас; электронное приложение к учебнику.
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Формулировать и обосновывать выводы об особенностях истории и культуры Древнего Рима как составной части античной цивилизации. Систематизировать информацию. Выявлять преемственную связь прошлого и современности. |
Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в письменной форме. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания.
|
Выполняют проверочную работу (на копиях из тетради– экзаменатор, с. 34- 43); обсуждение итогов выполнения совместно с учителем; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения. |
|
|
|||
|
68 |
Итоговое тестирование «История Древнего мира».
Ресурсы урока: тетрадь - экзаменатор, с. 44-53; атлас;
|
1 |
Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
|
Характеризовать начальный период человеческой истории как последовательную смену первобытной эпохи различными цивилизациями Востока и Античности, время поступательного развития человечества. Раскрывать значение культурных достижений различных народов и цивилизаций древности. Выявлять преемственную связь прошлого и современности. Применять знания об эпохе древности для раскрытия причин и оценки сущности современных событий. |
Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в письменной форме. Регулятивные: умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания.
|
Выполняют итоговое тестирование; обсуждение возможных трудностей в ходе работы; сдача обучающимися рефератов, творческих работ за год обучения. |
|
|
|||