- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •3. Педагогика как наука. …
- •4. Сущность процесса воспитания, его противоречия, структура, основные направления воспитания
- •5.Законы, закономерности, принципы воспитания. Понятие, сущность методов, приемов, средств и форм воспитания.
- •6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
- •7. Цель, задачи, содержание физ. Воспитания школьников.
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •9.Современные воспитательные системы. Их сущ-ть, структура. Хар-ка различных воспит. Систем. Скаутская орг-ция.
- •10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
- •12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.
- •13. Дидактические законы, принципы и методы обучения
- •15. Понятие «дидактическая система», характеристика различных дидактических систем
- •16. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
- •17. Контроль и диагностика в обучении. Виды, формы, методы контроля.
- •18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •19. Виды обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).
- •20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы (ш.А. Амонашвили, и.Ф. Гончаров, м.Л. Щетинин, е.А. Ямбург) и их инновационные потенциал.
- •21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •22. Понятие «пед. Технология» как категория пед. Науки. Виды пед. Технологий.
- •23. Технология … в.Ф. Шаталова
- •24. Характеристика современных технологий
6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
Под методами восп-я понимают сп-бы возде-я воспитателей на воспитанников и орг-цию их д-ти. Методы нрав. вос-я выступают как пути и сп-бы формир-я нрав. сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.
Выбор методов нрав. воспит-я во многом зависит от возраста уч-ся и их жизненного опыта.
Х-р методов нрав. воспит-я изменяется и в завис-ти от развития дет. коллектива. Если коллектив еще не сформирован, воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем детям. Как только заметную роль в коллективе начинает играть актив учащихся, методика работы меняется.
В пед. лит-ре описывается мн-во методов и приемов нрав. восп-я. Очевидно, что они не одинаково направлены на формирование мотивов нрав. поведения. Так, н-р, по рез-там методы возд-я м/разделить на 2 класса:
1. Влияния, создающие нрав. установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи,
2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
А.С. Макаренко назвал такие группы методов восп-я, как методы приучения и упр-я, стимул-я, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно - репродуктивные и проблемно-ситуативные. В процессе нрав. восп-я широко применяются такие методы как: упр-е и убеждение.
Наиболее последовательна и современна классификация, разработанная Щукиной Г.И., в кот.выделяют такие группы методов:
· методы разностороннего возд-я на сознание, чувства и волю уч-ся в интересах формирования у них нрав. взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
· методы орг-ции д-ти и формир-я опыта обществ-го поведения;
· методы стимул-я поведения и д-ти.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без искл. методы требуют высокой пед. квалификации. Рассм. наиболее сложные по содерж-ю и применению методы словесно-эмоционального возд-я: рассказ, разъяснение, этическую беседу.
У рассказа на этическую тему неск-ко ф-ций:
1. служить источником знаний,
2. обогащать нрав. опыт личности опытом других людей,
3. служить сп-бом исп-я положительного примера в восп-ии.
Разъяснение - метод эмоционально-словесного возд-я на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориен-ть возд-я на данную группу или отдельную лич-ть. Для мл. шк-ов прим. Элементар. приемы и ср-ва разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» Разъяснение прим.:
а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное кач-во или форму поведения;
б) для выработки правильного отн-я воспитанников к опред. поступку, кот. уже совершен.
В работе с учащимися разл. возрастных групп широко прим. этическая беседа. В пед. лит-ре она рассм-ся и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нрав. оценок, и как форма разъяснения школьникам п-пов нравственности и их осмысления, и как средство формир-я системы моральных представлений и понятий, кот. в свою очередь выступают в кач-ве основы для формир-я нрав. взглядов и убеждений.
Этическая беседа - метод систематич. и последоват. обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспит-ля и воспитанников.
Эффект-ть этической беседы зависит от соблюдения ряда важных усл-й:
Беседа должна носить проблемный х-р.
Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно учить детей с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную т.з.
Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию. Материал для беседы д/б близок эмоциональному опыту воспитанников. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы м/б успешными. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все т. з. Правильное рук-во этической беседой закл. в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
Эстетическое воспитание.
В основе методики эстет. восп-я лежит совместная д-ть педагога и ребенка по развитию у него творч. способ-тей к восприятию худ. ценностей, к продуктивной д-ти, осознанного отн-я к соц., природной, предметной среде.
Успех этой работы во многом опр-ся тем, в какой мере учитываются индивид. Особ-ти, потреб-ти и интересы воспитуемого, ур-нь его общего развития.
Пед. наука и практика опр-ют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формир-ю у детей эстет. чувств, отн-ий, суждений, оценок, практ. д-й:
— метод убеждения, направленный на развитие эстет. восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;
— метод приучения, упр-я в практ. д-ях, предназн-х для преобраз-я окр. среды и выработки навыков культуры поведения;
— метод проблемных ситуаций, побуждающих к творч. и практич. д-ям;
— метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отн-ю к безобразному в окр. мире.
Особенность метода убеждения применительно к эстет. восп-ю состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление — прекрасно. Эмоц-ый отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д. Этот метод, можно считать в равной мере как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием воспитателя, будящим чувства и мысль ребенка. Важно умело отобрать наиболее яркие и впечатляющие худ. произведения, создать соответствующую ситуацию и душевный настрой. Педагогу необх. хорошо освоить предлагаемый детям материал. Речь его должна быть точной, выразительной. Привлекая внимание ребенка к проявлениям прекрасного в различных формах, воспитатель на конкретных примерах убеждает его в том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Сущность метода приучения, упр-я в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упр-я в худ. д-ти, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность детей.
Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных усл-ях. Изменение ситуаций помогает ребенку пользоваться усвоенными навыками, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упр-я в изменяющихся усл-ях позволяют успешнее добиться необх- рез-тов. Приучая, н-р, детей к штриховке рисунка, воспитатель в одном случае предлагает не выходить за границы контура рисунка, в другом — штриховать так, чтобы получились «пушистая травка», «острые стебельки».