- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •3. Педагогика как наука. …
- •4. Сущность процесса воспитания, его противоречия, структура, основные направления воспитания
- •5.Законы, закономерности, принципы воспитания. Понятие, сущность методов, приемов, средств и форм воспитания.
- •6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
- •7. Цель, задачи, содержание физ. Воспитания школьников.
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •9.Современные воспитательные системы. Их сущ-ть, структура. Хар-ка различных воспит. Систем. Скаутская орг-ция.
- •10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
- •12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.
- •13. Дидактические законы, принципы и методы обучения
- •15. Понятие «дидактическая система», характеристика различных дидактических систем
- •16. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
- •17. Контроль и диагностика в обучении. Виды, формы, методы контроля.
- •18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •19. Виды обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).
- •20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы (ш.А. Амонашвили, и.Ф. Гончаров, м.Л. Щетинин, е.А. Ямбург) и их инновационные потенциал.
- •21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •22. Понятие «пед. Технология» как категория пед. Науки. Виды пед. Технологий.
- •23. Технология … в.Ф. Шаталова
- •24. Характеристика современных технологий
22. Понятие «пед. Технология» как категория пед. Науки. Виды пед. Технологий.
Понятие ”пед. технология” обозначает приемы работы в сфере обучения или воспитания, поэтому оно шире, чем понятие ”технология обучения”.
Идея технологизации обучения зародилась давно. Я.А. Коменский (1592-1670 гг.) призывал к тому, чтобы обучение стало ”технологическим”. С тех времен было предпринято немало попыток сделать обуч-е технологичным. Массовое внедрение технологий обуч-я произошло в 60-х г. 20 века в связи с реформированием американской, а затем европейской школы. Сегодня существует большое многообразие пед. технологий (два пути их появления). 1 путь – технологии возникают из теории (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.). 2 путь - из практики (Е.П. Ильин, , В.Ф. Шаталов..)
Принципиальные отличия от методик - технология отл. от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью рез-тов, отсутствием многих «если». В пед.технологии более представлены процессуальная, количественная и расчетная стороны, а содержательный компонент предст. слабо.
Цель пед.технологии - поэтапно реализовать идеальный процесс обуч-я в конкретных усл-ях пед. практики, гарантирующей достижения планируемых рез-тов.
Задачи пед.технологии – преобраз-е разработанных в дидактике з-нов и п-пов в эффект-ные методы препод-я в конкр. усл-ях. Создание необх. усл-ий д/наилучшего применения разработанных методов, приемов и спо-бов обуч-я в опр. формах и при соответствующих тех. ср-вах. Отвечает на вопр. - как учить результативно и эффективно в конкр. пед. усл-ях
Результат задан изначально, устойчивый. Технология проектируется, исходя из конкр. усл-ий, и ориентируется на заданный, а не на предполагаемый рез-т.
Пед. технология имеет ряд признаков (по В.П. Беспалько):
- четкая последовательная пед., дид. разработка целей обучения;
- структурирование, упорядочение, уплотнение инфо., подлежащей усвоению;
- комплексное применение дид., тех., комп. ср-в обуч-я и контроля;
- усиление диагностических ф-ций обуч-я;
- гарантированность высокого ур-ня кач-ва обучения.
Единой классификации пе. технологий нет! Сущ. разные подходы к классификации. Так, технологии классифицируются по многочисленным сходствам и общим признакам:
по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и лок.(модульные);
по философской основе: научные, религиозные, гуманистические, авторитарные;
по ориентации на личностные стр-ры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий);
по характеру модернизации традиционной системы обучения:
- технология активизации и интенсификации д-ти учащ-ся;
- технологии на основе гуманизации и демократизации отн-ий м/у учителем и уч-ся и т.д.
Наиболее известные пед. технологии:
- традиционная (репродуктивная) технология обучения;
- технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;
- технология саморазвития Марии Монтессори и др.