- •1930 Году;
- •16 Веке;
- •1993 Году;
- •Ключи к тестам
- •Раздел I. Общие основы педагогической профессии
- •Раздел II. Педагогика современной школы: теоретический аспект
- •Раздел III. Педагогические системы и технологии: практический аспект
- •Раздел IV. История образования и педагогической мысли
- •Раздел V. Введение в коррекционную педагогику
Овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями:
обучение;
образование;
воспитание в широком смысле;
формирование;
развитие.
Совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают, это:
система обучения;
система образования;
развивающая система;
система формирования;
воспитательная система.
Основная школа предполагает обучение в течение:
5-ти лет;
9-ти лет;
10-ти лет;
11-ти лет;
д) 12-ти лет.
Средняя общеобразовательная школа предполагает обучение в течение:
9-ти лет;
11-ти лет;
12-ти лет;
5-ти лет;
10-ти лет.
Базовым обязательным образованием в РБ является:
начальное образование;
9-летнее образование;
полное (среднее) образование;
высшее образование;
профессиональное образование.
Учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для организованного обучения и воспитания подрастающих поколений это:
лицей;
гимназия;
школа;
колледж;
высшее профессиональное училище.
Специальное учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена на основе интеграции общего среднего, среднего специального и высшего образования – это:
школа;
лицей;
колледж;
гимназия;
высшее профессиональное училище.
Профессионально ориентированное учебное заведение, которое обеспечивает повышенный уровень среднего образования на заключительной ступени, профессиональную подготовку по направлениям и специальностям высшей школы – это:
лицей;
высшее профессиональное училище;
гимназия;
колледж;
школа.
Приоритетность гуманитарного компонента является отличительной чертой:
лицея;
колледжа;
ВПУ;
гимназии;
школы.
Необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения рабочими функциями и успешной деятельности:
профессиональная техника;
профессиональная пригодность;
профессиональное мастерство;
профессиональное новаторство;
профессиональная культура
Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности, это:
ориентационно-прогностическая;
диагностическая;
организаторская;
коммуникативно-стимулирующая;
проектировочная.
Деятельность педагога, которая выражается в умении учителя определять направления предстоящей воспитательной деятельности:
ориентационно-прогностическая;
организаторская;
коммуникативно-стимулирующая;
исследовательско-творческая;
конструктивная.
Деятельность педагога, направленная на вовлечение учащихся в намеченную работу и стимулирование ее активности, это:
организаторская;
диагностическая;
информационно-объяснительная;
аналитико-оценочная;
конструктивная.
Деятельность педагога, предусматривающая влияние учителя на учеников, это:
организаторская;
коммуникативно-стимулирующая;
информационно-объяснительная;
аналитико-оценочная;
конструктивная.
Слово «педагогика» (от греч.) обозначает:
воспитатель;
детоводитель;
учитель;
преподаватель;
ученик.
В Древней Греции педагогами назывались:
священнослужители;
рабы;
гувернантки;
аристократы;
учителя.
Воспитание выделилось в особую общественную функцию:
при родовом строе;
в период рабовладельческого строя;
в период средневековья;
при буржуазном строе;
советский период
Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. благодаря:
Я.А. Коменскому;
Ж.Ж. Руссо;
Ф. Бэкону;
И.Г. Песталоцци;
Д. Локку.
Впервые термин «дидактика» упомянул:
Ж.Ж. Руссо;
К.Д. Ушинский;
А.С. Макаренко;
В. Ратке;
Я.А. Коменский.
Принятие накопленного социального опыта, его преумножение и передача последующим поколениям – это:
обучение;
социализация;
формирование;
воспитание в педагогическом смысле;
развитие.
Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью:
общение;
деятельность;
потребности;
свобода;
поведение.
Целенаправленно организованный процесс управления социализацией называется:
становлением;
развитием;
образованием;
формированием;
обучением.
Основоположником классно-урочной системы обучения является:
Дж. Локк;
Я.А. Коменский;
К.Д. Ушинский;
А.С. Макаренко;
Н.К. Крупская.
Предмет педагогики – это:
ребенок;
личность;
целостный педагогический процесс;
человек;
педагогическая действительность.
Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается:
тифлопедагогика;
олигофренопедагогика;
сурдопедагогика;
логопедия;
возрастная педагогика.
Вопросами обучения и воспитания умственно отсталых детей занимается:
олигофренопедагогика;
тифлопедагогика;
педиатрия;
логопедия;
школоведение.
Вопросами обучения и воспитания незрячих детей занимается:
логопедия;
сурдопедагогика;
педиатрия;
тифлопедагогика;
олигофренопедагогика.
Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой:
самовоспитание;
социализация;
формирование;
развитие;
воспитание.
Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека есть:
социализация;
развитие;
формирование;
становление;
воспитание.
Методология педагогики – это:
а) совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности;
б) учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении;
в) наука о ходе педагогического процесса;
г) наука об условиях результативности педагогического процесса;
д) учение о процессе получения педагогических знаний и их практическом применении.
Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал – это метод:
наблюдения;
беседы;
анкетирования;
ранжирования;
рейтинг.
Деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, это:
изучение школьной документации;
интервьюирование;
педагогический эксперимент;
изучение работ учащихся;
тестирование.
Математические методы это:
регистрация, интервьюирование, беседа;
наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности;
регистрация, ранжирование, шкалирование;
наблюдение, анкетирование, интервьюирование;
педагогический эксперимент, беседа, наблюдение.
Расположение собранных данных в определенной последовательности – это метод:
тестирование;
ранжирование;
регистрация;
наблюдение;
анкетирование.
Метод исследования, сущность которого заключается в специальной организации деятельности с целью проверки и обоснования гипотез – это:
педагогический эксперимент;
рейтинг;
анкетирование;
исследовательская беседа;
изучение и обобщение передового педагогического опыта.
Методы исследования, используемые для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала:
метод компетентных оценок;
анкетирование;
рейтинг;
методы математической статистики;
изучение и обобщение передового педагогического опыта.
Метод исследования, основанный на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей – это:
исследовательская беседа;
рейтинг;
педагогическое наблюдение;
изучение и обобщение педагогического опыта;
анкетирование.
Метод исследования, состоящий в оценке важности тех или иных качеств в развитии личности:
математической статистики;
рейтинг;
анкетирование;
тестирование;
педагогическое наблюдение.
Цель формирования всесторонне и гармонически развитой личности была определена:
в эпоху Возрождения;
в античное время;
в современных условиях;
в период развития капиталистического общества;
в период средневековья.
Концепция – это:
система методов;
система принципов;
система взглядов;
система закономерностей;
система условий.
Документом, определяющим подходы к процессу воспитания в настоящее время, является:
а) Концепция воспитания в национальной школе Республики Беларусь
б) Концепция непрерывного воспитания детей и учащихся молодежи в Республике Беларусь
в) Кодекс Республики Беларусь об образовании
г) Концепция гуманистического воспитания
д) Концепция развивающего обучения
Согласно «Кодекса Республики Беларусь об образовании» в основу определения компонентов содержания воспитания положен:
а) культурологический подход;
б) знаниево-ориентированный подход;
в) дифференцированный подход;
г) технократический подход;
д) индивидуализированный подход.
Философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности:
а) неотомизм
б) прагматизм
в) бихевиоризм
г) экзистенционализм
д) неопозитивизм
Религиозно-философское учение, признающее объективную реальность, но ставящее эту реальность в зависимость от воли Бога:
а) экзистенционализм
б) бихевиоризм
в) неопозитивизм
г) неотомизм
д) прагматизм
Философское направление, признающее личность высшей ценностью мира:
а) экзистенционализм
б) прагматизм
в) неопозитивизм
г) бихевиоризм
д) неотомизм
Отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам – это:
человек;
личность;
индивид;
особь;
индивидуальность.
Понятие «личность» характеризует:
биологическую сущность человека;
психологическую сущность человека;
физиологическую сущность человека;
общественную сущность человека;
физическую сущность человека.
К признакам, характеризующим степень развития личности, не относятся (по Тугаринову):
разумность;
ответственность;
честность;
свобода;
достоинство.
«Ядром» личности является:
активность;
сознание и самосознание;
потребности;
биологические особенности;
привычки поведения.
Наследственность, среда, воспитание – это:
условия развития личности;
средства формирования личности;
факторы развития личности;
причины развития личности;
методы развития личности.
По наследству передаются:
задатки;
убеждения;
взгляды;
способности;
интересы.
Социальные свойства и качества:
являются врожденными;
формируются при жизни;
передаются по наследству;
являются результатом психического развития;
являются результатом физического развития.
Характерно для младших школьников:
подражательный характер поступков;
потребность в самовоспитании;
физическая работоспособность;
развитие первой сигнальной системы;
внешняя диспропорция тела.
Характерно для подростков:
внешняя диспропорция тела;
преобладание механической памяти;
развитие первой сигнальной системы;
подражательный характер поступков;
завершение полового созревания.
Характерно для старших школьников:
завершение полового созревания;
развитие первой сигнальной системы;
преобладание механической памяти;
внешняя диспропорция тела;
подражательный характер поступков.
Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью – это:
общение;
деятельность;
потребность;
мотив;
свобода.
Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование самой личности – это:
воспитание;
самовоспитание;
социализация;
формирование;
развитие.
Результат развития личности, ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств:
образование;
воспитание;
формирование;
социализация;
обучение.
Системообразующим фактором педагогического процесса является:
а) цель;
б) содержание;
в) мотив;
г) деятельность;
д) результат.
Компонент педагогического процесса, отражающий смысл вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу:
а) содержательный;
б) целевой;
в) деятельностный;
г) мотивационный;
д) результативный.
Компонент педагогического процесса, отражающий эффективность его протекания:
а) результативный;
б) целевой;
в) содержательный;
г) эмоционально-волевой;
д) деятельностный.
Компонент педагогического процесса, предполагающий взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом:
а) целевой;
б) мотивационный;
в) деятельностный;
г) результативный;
д) содержательный.
В современной дидактике к определению сущности содержания образования осуществляется реализация подхода:
а) технократического;
б) знаниево-ориентированного;
в) индивидуализированного;
г) личностно-ориентированного;
д) авторитарного.
Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности:
а) когнитивный опыт;
б) опыт практической деятельности;
в) опыт творческой деятельности;
г) опыт отношений;
д) репродуктивный опыт.
Научная дисциплина, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения, это:
возрастная педагогика;
дидактика;
сурдопедагогика;
теория воспитания;
школоведение.
Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил:
Я.А. Коменский;
И. Гербарт;
Л.В. Занков;
М.Н. Скаткин;
Н.К. Крупская.
Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения – это:
обучение;
преподавание;
учение;
образование;
социализация.
Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные, это:
учение;
обучение;
преподавание;
воспитание;
развитие.
Форма обучения – это:
предметная поддержка учебного процесса;
способ достижения цели и задач обучения;
способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания;
система способов деятельности;
составная часть метода.
Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом:
а) принцип
б) средство
в) форма
г) метод
д) условие
В современной дидактике к определению сущности содержания образования осуществляется реализация подхода:
интегрированного;
знаниево-ориентированного;
дифференцированного;
личностно-ориентированного;
индивидуализированный.
Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности – это:
опыт ценностных отношений;
когнитивный опыт;
опыт практической деятельности;
опыт творческой деятельности;
опыт эмоционально-волевых отношений.
Овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений – это:
обучение;
развитие;воспитание;
образование;
становление.
Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала:
а) учебная программа
б) учебное пособие
в) методическое пособие
г) стандарт образования
д) учебный план
Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах – это:
план работы школы;
учебный план;
учебное пособие;
учебная программа;
рабочая программа.
Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе:
учебный план;
учебная программа;
справочник;
учебник;
учебное пособие.
Развивающие цели обучения предполагают:
овладение знаниями;
развитие мышления, воображения, памяти;
овладение умениями;
формирование мировоззрения;
овладение навыками.
Воспитательные цели обучения предполагают:
овладение знаниями;
развитие мышления;
развитие памяти;
овладение умениями и навыками;
формирование нравственности.
Обучающие цели предполагают:
формирование личностных свойств и качеств;
формирование социальных и духовных отношений;
овладение знаниями;
формирование нравственности;
формирование гражданственности.
Двусторонний характер обучения заключается в:
усвоении научных знаний и формировании умений обучающихся;
взаимосвязи преподавания и учения;
формировании умений обучающихся;
целенаправленности и результативности обучения;
сочетании информационной и контролирующей деятельности учителя.
Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения, это:
умения;
знания;
навыки;
способности;
взгляды.
Развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают результатом ее активной учебно-познавательной деятельности и обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности:
задатки;
способности;
знания;
навыки;
убеждения.
Знания не бывают:
предметные;
теоретические;
историко-логические;
межпредметные;
все варианты ответов.
Результатом восприятия является формирование:
представлений;
убеждений;
понятий;
теорий;
взглядов.
Результатом осмысления является формирование:
способностей;
представлений;
убеждений;
понятий;
взглядов.
Мысленное постижение причин и следствий заключенных в изучаемых предметах и явлениях это:
ощущение;
восприятие;
осмысление;
обобщение;
умозаключение.
Простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним раздражителем органам чувств, это:
понятие;
ощущение;
восприятие;
представление;
осмысление.
Отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков, познаваемых предметов, явлений, процессов, это:
понятие;
ощущение;
восприятие;
представление;
понимание.
Низшая форма знания, единичное, образное знание, это:
понятие;
ощущение;
восприятие;
представление;
умение.
Форма научного знания, в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений, это:
понятие;
ощущение;
восприятие;
умение;
представление.
Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим:
принципам;
средствам;
приемам;
способам;
условиям.
Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:
научности;
доступности;
наглядности;
проблемности;
активности.
Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа:
сознательности;
проблемности;
наглядности;
доступности;
систематичности.
Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа:
научности;
сознательности;
проблемности;
прочности;
активности.
Метод обучения, это:
способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
материальная и идеальная поддержка процесса;
внешнее выражение процесса;
способ существования учебного процесса;
предметная поддержка учебного процесса.
Форма обучения, при которой учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты:
а) работа с учебником
б) лабораторная работа
в) упражнение
г) практическое занятие
д) экскурсия
Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования:
а) способ
б) средство
в) форма
г) содержание
д) условие
Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:
а) Дж. Ланкастер
б) Я. А. Коменский
в) К. Д. Ушинский
г) М. Монтессори
д) А. С.Макаренко
Система обучения, когда старшие ученики под руководством учителя изучают материал, а затем передают знания младшим:
а) батавская;
б) мангеймская;
в)белл-ланкастерская;
г)классно-урочная
д) проектная.
Система обучения, в основу которой положена практическая организация деятельности, выработка простейших трудовых умений и навыков:
а) батавская;
б) мангеймская;
в) белл-ланкастерская;
г) классно-урочная
д) проектная.
Классификация уроков была впервые разработана:
а) К.Д. Ушинским
б) Н.И. Пироговым
в) В.А. Сухомлинский
г) Н.К. Крупской
д) И.Г. Песталоцци
Внутреннее строение и последовательность отдельных этапов урока, отражающих цель, задачи и особенности их практической реализации, определяют:
а) содержание урока
б) структуру урока
в) цель урока
г) результат урока
д) задачи урока
Комплексный анализ урока предполагает анализ:
а) отдельных аспектов урока
б) деятельности учителя
в) деятельности учащихся
г) содержание урока
д) урока сквозь призму всех дидактических категорий
Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:
а) урок сообщения новых знаний
б) урок совершенствования умений
в) урок проверки знаний
г) урок закрепления и повторения знаний
д) комбинированный урок
Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на словесные, наглядные и практические:
характер деятельности учителя и учащихся;
этапы усвоения знаний;
завершенность цикла обучения;
источник передачи и усвоения знаний;
характер познавательной деятельности.
Повествовательно-сообщающее изложение изучаемого материала учителем, это метод:
школьная лекция;
рассказ;
беседа;
объяснение;
демонстрация.
Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на индуктивные и дедуктивные:
источник передачи и усвоения информации;
наглядность;
этапы усвоения знаний;
завершенность цикла обучения;
логика изложения материала.
Пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала, это метод:
объяснение;
рассказ;
школьная лекция;
беседа;
практическое занятие.
Метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, это:
объяснение;
рассказ;
беседа;
школьная лекция;
практическое занятие.
Диалогичным методом изложения учебного материала является:
рассказ;
беседа;
школьная лекция;
проблемное изложение;
лабораторные работы.
Такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты:
работа с учебником;
лабораторная работа;
упражнение;
беседа;
разъяснение.
Демонстрация наглядных пособий, технических средств обучения, привнесение в процессе изложения нового материала, ярких примеров, это:
метод обучения;
вид обучения;
прием обучения;
форма обучения;
условие обучения.
Владение способами применения усваиваемых знаний на практике:
правила;
умение;
навык;
способности;
теоретические обобщения.
Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования, это:
способ;
форма;
содержание;
условие;
путь.
Индивидуальное, индивидуально-групповое, групповое, массовое обучение – это:
форма организации обучения;
метод обучения;
средство обучения;
прием обучения;
условие обучения.
К репродуктивному методу относится:
лекция;
объяснение;
рассказ;
факультатив;
упражнение.
Обучающая функция как главная функция контроля, характерная идея:
а) предварительного контроля
б) текущего контроля
в) повторной проверки
г) заключительный контроль
д) итоговой проверки
Выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых – это:
а) контроль
б) оценка
в) рейтинг
г) учет
д) отметка
К методам контроля не относится:
а) устный опрос
б) письменный опрос
в) анкетирование
г) контрольная работа
д) тестирование
Удовлетворять запросы учащихся в более глубоком изучении отдельных предметов призвана такая форма обучения, как:
домашняя учебная работа;
факультатив;
экзамен;
экскурсия;
практическое занятие.
Коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:
факультатив;
урок;
экскурсия;
экзамен;
предметный кружок.
Импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру – это:
открытый урок;
урок в незнакомом классе;
проблемный урок;
комбинированный урок;
нестандартный урок.
К репродуктивному методу не относится:
упражнение;
лабораторная работа по инструкции;
беседа по известному материалу;
действие по образцу;
лекция.
Классификация уроков была впервые разработана:
К.Д. Ушинским;
Н.И. Пироговым;
Н.К. Крупской;
А.С. Макаренко;
И.Г. Песталоцци.
Для классно-урочной системы обучения не характерно:
занятия проводятся по одному и тому же материалу;
овладение основами наук, получая задание индивидуально от учителя и пользуясь его помощью;
занятия проводятся одновременно с группой учащихся;
учебные занятия постоянно чередуются;
занятия проводятся без постоянного расписания.
Комплексный анализ урока предполагает:
анализ структурного компонента урока;
анализ отдельных аспектов урока;
анализ деятельности учителя;
анализ деятельности учащихся;
анализ урока сквозь призму всех дидактических категорий.
Движущей силой процесса воспитания являются:
конфликты;
требования;
противоречия;
поощрения;
наказания.
Диагностика урока – это:
проверка знаний;
итоговая проверка знаний;
выяснение всех обстоятельств, от которых зависит качество урока;
контроль усвоения знаний, умений;
предварительная проверка.
Выберите вариант ответа, который не имеет отношения к особенностям (специфике) процесса воспитания:
многофакторность;
длительность;
массовость;
двусторонний характер;
целенаправленность.
Тип урока, позволяющий в полной мере реализовать метод обучения – эвристическая беседа:
урок-лекция;
урок – деловая игра;
урок-конференция;
урок – аукцион знаний;
проблемный урок.
Критериями эффективного выбора метода обучения не является:
характер содержания учебной информации;
уровень подготовленности учащихся;
атмосфера в классе;
санитарно-гигиеническое состояние класса;
степень овладения методами учителем.
Прием самопознания, предполагающий оценку результатов своей деятельности, это:
самовнушение;
самоанализ;
самоубеждение;
аутотренинг;
самонаблюдение.
Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:
урок новых знаний;
урок совершенствования умений;
урок проверки знаний;
проблемный урок;
комбинированный урок.
Метод самовоспитания, предполагающий воздействие на психику словом без практического анализа, это:
самоанализ;
самоубеждение;
самокритика;
аутотренинг;
самовнушение.
Автором наиболее распространенной классификации методов воспитания, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальные стороны методов воспитания является:
Г.И. Щукина;
Т.А. Ильин;
И.Т. Огородников;
В.А. Щуркова;
Н.И. Болдырев.
Движущей силой процесса воспитания являются:
а) конфликты
б) требования
в) наказания
г) противоречия
д) поощрения
Особенностью (спецификой) процесса воспитания не является:
а) многофакторность
б) длительность
в) отдаленность результатов во времени
г) массовость
д) целенаправленность
Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям - это требование принципа:
а) личностного подхода
б) общественной направленности воспитания
в) общественной направленности воспитания
г) гуманизации воспитания
д) опоры на положительное в воспитании
Координация усилий школы, семьи и общественности – это принцип воспитания:
а) общественная направленность воспитания
б) единство воспитательных воздействий
в) связь воспитания с жизнью, трудом
г) личностный подход
д) гуманистическая направленность воспитания
Принцип, требующий подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания:
а) единство воспитательных воздействий
б) гуманизация воспитания
в) опора на положительное в воспитании
г) общественная направленность воспитания
д) связь воспитания с жизнью, трудом
Положение о том, что формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях положено в основу принципа:
а) единство воспитательных воздействий
б) гуманизация воспитания
в) общественная направленность воспитания
г) свобода выбора
д) связь воспитания с жизнью, трудом
Философское положение «о противоречивости человеческой природы» является основой принципа:
а) учет возрастных особенностей
б) гуманизация воспитания
в) связь воспитания с жизнью и трудом
г) опора на положительное в воспитании
д) единство воспитательных воздействий
Предъявление посильных и разумно сформулированных требований – это суть принципа:
а) личностный подход
б) опора на положительное в воспитании
в) гуманизация воспитания
г) учет возрастных особенностей
д) единство воспитательных воздействий
Осмысление и эмоциональное принятие наивысшего совершенства в чем-либо – это:
а) взгляды
б) убеждения
в) мотивы
г) потребности
д) идеалы
Одной из задач нравственного воспитания является:
а) овладение правилами и нормами поведения
б) занятие физическим трудом
в) развитие познавательных сил учащихся
г) формирование мировоззрения
д) формирование умения видеть и ценить прекрасное
Ядром мировоззрения являются:
а) потребности и возможности
б) взгляды и убеждения
в) задатки и способности
г) интересы и ценности
д) противоречия
Постоянное эмоциональное ощущение, переживание реальных нравственных отношений и взаимоотношений – это нравственное(ая):
а) поведение
б) чувство
в) воля
г) сознание
д) норма
Система норм, правил и требований к поведению личности в различных сферах жизни и деятельности:
а) мораль
б) философия
в) социология
г) антропология
д) идеология
Знание моральных принципов и норм – это нравственное(ая, ый):
а) сознание
б) поведение
в) чувство
г) воля
д) идеал
Правило, имеющее общий характер – это нравственное(ая, ый):
а) норма
б) поступок
в) чувство
г) отношение
д) поведение
Содержанием гражданского воспитания не является:
а) формирование гражданской позиции личности
б) бережное отношение к истории своего отечества
в) развитие чувства патриотизма
г) формирование гражданского сознания
д) способность оценивать эстетические явления
Исходный этап общения с искусством и красотой действительности:
а) эстетическое восприятие
б) эстетическое сознание
в) эстетическая потребность
г) эстетический вкус
д) эстетическая культура
Субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусству - это :
а) эстетическое чувство
б) эстетическое восприятие
в) эстетическая потребность
г) эстетическое суждение
д) эстетическое сознание
Устойчивая необходимость в общении с художественно-эстетическими ценностями:
а) эстетическая потребность
б) эстетическое суждение
в) эстетическое восприятие
г) эстетическое сознание
д) эстетические оценки
К основным средствам воспитания физической культуры не относятся:
а) физические упражнения
б) природные факторы
в) спортивные достижения
г) гигиенические факторы
д) естетственные силы природы
Формированию здорового образа жизни в школьной среде способствует:
а) отсутствие режима дня
б) игнорирование утренней зарядки
в) уроки физкультуры по принуждению
г) отстутствие физической активности
д) внедрение здоровьесберегающих технологий.
Социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве:
а) эстетический идеал
б) эстетическая потребность
в) эстетическое суждение
г) эстетическое чувство
д) эстетическое воспитание
Метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности:
а) упражнение (приучение)
б) требование
в) метод убеждения
г) метод осуждения
д) поощрение
Метод воспитания, с помощью которого стимулируется или тормозится деятельность воспитанника:
а) метод положительного примера
б) метод одобрения
в) требование
г) метод приучения
д) поручение
Признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выраженные публично или в личной форме, - это метод:
а) осуждения
б) одобрения
в) требования
г) убеждения
д) упражнение
Педагогическое требование – это метод:
а) формирования сознания
б) организации деятельности и формирование опыта поведения
в) стимулирования поведения и деятельность
г) педагогического исследования
д) педагогического эксперимента
Интенсивно выполняемое упражнение – это метод:
а) требование
б) убеждение
в) приучение
г) поручение
д) одобрение
Пример относится к группе методов:
а) стимулирования поведения и деятельности
б) педагогического исследования
в) формирования сознания личности
г) организации деятельности и формирование опыта поведения
д) диагностирования
Упражнение относится к группе методов:
а) организации деятельности и формирования опыта поведения
б) стимулирование поведения и деятельности
в) формирования сознания личности
г) диагностирования
д) педагогического исследования
Этический рассказ, этическая беседа относится к группе методов:
а) педагогического исследования
б) организации деятельности и формирования опыта поведения
в) формирование сознания личности
г) стимулирование поведения и деятельности
д) педагогического эксперимента
Внешнее выражение процесса воспитания – это:
а) форма
б) метод
в) содержание
в) средство
г) принцип
Коллектив начинает поддерживать требования педагога и сам предъявляет эти же требования к членам коллектива на:
а) первой стадии развития
б) второй стадии развития
в) третьей стадии развития
г) последующих стадиях развития
д) на четвертой стадии развития
Признаком коллектива не является:
а) наличие педагогического руководства
б) самоуправление
в) отсутствие социально-значимой цели
г) отношения ответственной зависимости
д) общий выборный руководящий орган
Закон движения коллектива был сформулирован:
а) Я.А. Коменским
б) А.С. Макаренко
в) В.А. Сухомлинским
г) Н.К. Крупской
д) К.Д. Ушинским
Сущность принципа параллельного действия в теории коллектива А.С. Макаренко заключается:
а) в необходимости воздействия как личности на коллектив, так и коллектива на личность
б) в совместной воспитательной работе всех воспитателей
в) в союзе родителей и учителей
г) в единстве обучения и воспитания
д) в разработке индивидуальных поручений
Уровень межличностного общения, являющийся наиболее востребованным в образовательном процессе:
а) примитивный
б) манипуляторский
в) стандартизованный
г) конфликтный
д) конвенциональный
Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах:
а) учебный план
б) учебное пособие
в) методическое пособие
г) учебная программа
д) стандарт образования
Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе:
а) учебный план
б) учебная программа
в) стандарт образования
г) методическое пособие
д) учебное пособие
Наука об обучении, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах:
а) возрастная педагогика
б) школоведение
в) дидактика
г) теория воспитания
д) педагогика развития
Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения:
а) умения
б) знания
в) навыки
г) отношения
д) взгляды
Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:
а) факультатив
б) самостоятельная работа
в) урок
г) экскурсия
д) экзамен
Последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса – это:
педагогическая технология;
педагогическая техника;
педагогическое мастерство;
педагогическая квалиметрия;
педагогическая диагностика.
Автором следующего определения технологии – «последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесс…» – является:
В.М. Монахов;
В.А. Сластенин;
В.П. Беспалько;
М.В. Кларин;
М.М. Левина.
Впервые в педагогике понятие «технология» появилось в:
20-е годы;
30-е годы;
на рубеже 30-х-40-х годов ХХ века;
40-х-50-х годах ХХ века;
60-х-70-х годах ХХ века.
К признакам педагогической технологии не относится:
воспроизводимость и гарантированность результатов;
деятельность учителя и учащихся взаимосвязана;
диагностичность;
опыт практической деятельности;
в основе лежит методологическая, философская позиция.
Выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление – это:
педагогическая система;
процесс;
система;
социальная система;
классификация.
Общепедагогические; частнопредметные; локальные; узкометодические педтехнологии – это выделение педтехнологий по:
преобладающему признаку;
организационным формам;
типу управления познавательной деятельности;
по уровню применения;
по философской основе.
В структуру педагогической технологии входит:
взгляды и убеждения;
«Я-концепция»;
Система принципов;
концептуальная основа;
критерии технологичности.
Какой этап подготовки учителя к уроку включает в себя выбор рациональной структуры урока, планирование материала урока и работы учащихся и т.д.:
непосредственный;
предварительный;
комплексный;
методический;
завершающий.
Совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результат – это:
задача;
структура;
система;
сюжет;
процесс.
Оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов:
опрос;
педагогический диагноз;
мониторинг;
социометрия;
наблюдение.
Материализация проекта педагогической деятельности:
модель выпускника школы;
устав;
закон;
план;
научная концепция.
Главная единица педагогического процесса:
конфликт;
диалог;
педагогическая задача;
субординация;
контроль.
Это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя:
профессиональная позиция педагога;
педагогический такт;
профессиональная компетентность;
педагогическое мастерство;
педагогические умения.
К компонентам педагогического мастерства не относятся:
педагогические способности;
профессиональные знания и умения;
внешние данные преподавателя;
гуманистическая направленность личности;
педагогическая техника.
Познающее, действующее существо – это:
личность;
индивид;
субъект;
объект;
индивидуальность.
В основу реализации педагогического процесса положена:
деятельность педагогов;
функционирование системы образования;
взаимодействие педагога и воспитанников;
деятельность учащегося;
совместная деятельность семьи и школы.
Представление о результате педагогической деятельности, развернутое до структурной схемы в соотнесении со способами достижения результатов, является:
технологией;
проектом;
планом;
задачей;
педагогическим процессом.
Существенным признаком объяснительно-иллюстративного обучения является:
обучение всех детей в быстром темпе;
трансляция готового учебного содержания;
оценка учениками рассматриваемого вопроса;
диалог, как взаимопроникновение позиций;
индивидуализация обучения.
К функциям классного руководителя не относятся:
воспитательная;
диагностико-аналитическая;
формирование детского коллектива;
коммуникативная;
хозяйственно-бытовая.
Гуманизация и демократизация педагогических отношений, учение без принуждения, формирование положительной Я-концепции, в большей степени характерны для:
современной системы воспитания;
педагогики сотворчества;
гуманистически ориентированной педагогики;
педагогики сотрудничества;
технологии социального творчества.
Какое из перечисленных направлений не относится к педагогике сотрудничества:
гуманно-личностный подход к ребенку;
дидактический активизирующий и развивающий комплекс;
концепция воспитания;
индивидуализация процесса обучения;
педагогизация окружающей среды.
Философская основа личностно-ориентированных технологий:
авторитарная;
гуманная;
антропософия;
свободного воспитания;
религиозная.
Целью личностно-ориентированных технологий является:
формирование и развитие личности в соответствии с социальным заказом;
формирование и развитие экономически грамотной личности;
формирование и развитие личности в соответствии с ее природными способностями;
формирование и развитие всесторонне развитой личности;
формирование и развитие креативной личности.
Идеи развивающего обучения разрабатывались в работах:
М.Е. Бернадского, В.В. Гузеева;
М.В. Кларина;
Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова;
В.Р. Шаталова;
И. Унта.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили разработана для:
дошкольников;
учеников начальной школы;
учеников средних классов;
учеников старших классов;
для внеклассной работы.
Педагогические воздействия опережают и ускоряют развитие личности – это основное положение:
концепции воспитания;
концепции развивающего обучения;
концепции обучаемого развития;
концепции образования;
социализации.
Вид деятельности с присущими ему следующими чертами: добровольность, творческий активный характер, эмоциональная приподнятость, наличие прямых или косвенных правил:
трудовая деятельность;
познавательная деятельность;
эстетическая деятельность;
игровая деятельность;
учебная деятельность.
К основной характеристике игровой деятельности относится:
наличие правил;
личная ответственность за результаты совместной работы;
коллективная мыследеятельность;
коммуникативные умения;
наличие у обучаемых «стартового» уровня знаний.
. Образование, имеющее целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, расширение их интеллектуального кругозора, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, это:
техническое образование;
общее образование;
начальное образование;
профессиональное образование;
все варианты ответов.
Образование, состоящее в ознакомлении учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного производства и формировании умений и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда, это:
техническое образование;
начальное образование;
общее образование;
высшее образование;
профессиональное образование.
Образование, состоящее в подготовке человека к определенной профессиональной деятельности, обеспечении необходимых знаний, практических умений и навыков в этом направлении, это:
техническое образование;
профессиональное образование;
начальное образование;
общее образование;
высшее образование.
Опрос, сущность которого состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы проверить знания большего количество учащихся:
уплотненный;
индивидуальный;
фронтальный;
письменный;
устный.
Предъявление посильных и разумно сформулированных требований – это требование принципа:
учета возрастных особенностей;
опора на положительное в воспитании;
гуманизация воспитания;
связь воспитания с жизнью, трудом;
единство воспитательных воздействий.
Наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними в технологии В.Ф. Шаталова – это:
опорный конспект;
опорный сигнал;
опорная схема;
опорная конструкция;
опорный плакат.
Методы стимулирования – это:
поощрение, наказание, соревнование;
упражнение, поучение, требование;
беседа, воспитывающая ситуация, контроль;
формирование сознания, убеждение, беседа;
пример, принуждение, ситуационный метод.
Способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленный на улучшение поведения, это:
метод положительного примера;
метод убеждения;
метод одобрения;
требование;
метод приучения.
Укажите группу, в которой представлена классификация методов воспитания:
методы убеждения, методы побуждения (стимулирования), методы упражнения;
словесные методы, наглядные методы, практические методы;
методы работы с литературой, методы изучения реального опыта, эксперимент;
объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод;
проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод.
Объективный компонент мировоззрения, представляющий собой систему научных истин, имеющих форму описательно-констатирующего суждения личности – это:
ценности;
идеалы;
знания;
интересы;
потребности.
К принципам педагогики сотрудничества не относятся:
идея опережения;
идея свободного выбора;
идея крупных блоков;
идея интеллектуального фона;
идея: с предметом к детям.
Коррекционная педагога – отрасль педагогической науки, которая изучает (выделите наиболее полный ответ):
девиантное поведение учащихся;
причины нарушения развития детей;
методы коррекции поведения школьников;
закономерности, причины возникновения отклонений в развитии и поведении детей, пути и способы их коррекции;
реабилитацию ребенка с психофизическими особенностями.
Объектом коррекционной педагогики являются дети (выделите полный ответ):
имеющие ярко выраженный дефект в развитии;
испытывающие школьную дезадаптацию;
перенесшие депривацию;
имеющие незначительные отклонения в психофизическом развитии и отклонения в поведении;
проявляющие девиантное поведение.
Дефект в коррекционной педагогике – это:
отклонения в поведении;
физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка;
нарушение приспособления в социуме;
склонность к бродяжничеству;
подавленное, угнетенное состояние вследствие психического заболевания ребенка.
Специальное образование на Беларуси возникло:
в середине 18 века;
в глубокой древности;
в средневековье;
в 60-80-е гг. ХХ столетия;
в нынешнем, ХХI столетии.
Инфантилизм – это:
умственная отсталость ребенка;
гиперактивность ребенка;
сохранение в психике и поведении ребенка особенностей, свойственных более раннему возрасту;
замкнутость, отсутствие потребности в общении;
агрессивность в поведении ребенка.
Метод, относящийся к специальным методам коррекционно-педагогического воздействия:
метод поручения;
метод предъявления педагогического требования;
метод арттерапии;
метод моделирования воспитывающей ситуации;
метод упражнения.
Вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе – это:
творчество;
игра;
деятельность;
рефлексия;
оценивание.
Какая из предложенных операций обязательно входит в технологию проблемного обучения:
повторение изученного материала;
изложение нового материала в готовом виде;
решение задачи, требующей получение нового знания;
тренаж способов действий в стереотипных ситуациях;
подача материала крупными дозами.
Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей:
проблемное обучение;
развивающее обучение;
дифференцированное обучение;
объяснительно-иллюстративное обучение;
программированное обучение.
Основными целевыми ориентациями дифференцированного обучения являются:
обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
общее развитие личности;
развитие ученика как субъекта учения;
достижение целостности знаний учащихся;
стимулирование учебно-познавательной активности.
Приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся – это целевые ориентации технологий:
программированного обучения;
дифференцированного обучения;
развивающего обучения;
проблемного обучения;
традиционного обучения.
Разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени – это:
интеграция;
дифференциация;
организация;
модификация;
классификация.
Программа, в которой обучаемому в случае неправильного ответа, предоставляется дополнительная информация, которая позволит ему выполнить контрольные задания, и получить новую порцию учебной информации – это:
линейная программа;
разветвленная программа;
адаптивная программа;
модульная программа;
индивидуальная программа.
Социальное творчество, направленное на служение людям, обществу, личности в конкретных социальных ситуациях в технологии И.П. Иванова – это:
ориентировочная основа действий (ООД);
коллективные творческие дела (КТД);
способы умственной деятельности (СУД);
сфера действенно-практическая (ДПС);
эмоционально-нравственная сфера (СЭН).
Автором теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) считается:
Г.С. Альтшуллер;
И.П. Волков;
И.П. Иванов;
Л.В. Занков;
В.В. Давыдов.
Автором технологии воспитания социального творчества является:
И.П. Волков;
И.П. Иванов;
Г.С. Альтшуллер;
В.К. Дьяченко;
В.Ф. Шаталов.
К альтернативным технологиям относятся:
технологии уровней дифференциации, индивидуализации обучения;
технологии свободного труда, вероятностного образования, мастерских, вальдорфская педагогика;
технологии мыследеятельности, проблемного обучения;
технологии школы адаптирующей педагогики, школы-парка, школы самоопределения;
технологии программированного обучения.
Вальдорфская педагогика воплощает идеи:
авторитарной педагогики;
гуманистической педагогики;
командно-административной педагогики;
прагматической педагогики;
коррекционной педагогики.
В вальдорфской педагогике реализовано философское учение:
антропософия;
аксиология;
акмеология;
агностицизм;
экзистенционализм.
Технология свободного труда (С. Френе) направлена на:
физическое воспитание;
экологическое воспитание;
семейное воспитание;
всестороннее воспитание;
воспитание здорового образа жизни.
К микро-технологиям относятся:
РО (развивающее обучение);
КСО (коллективный способ обучения);
«Аквариум»;
АСО (адаптивная система обучения);
КТД (коллективно-творческая деятельность).
Своим возникновением первые учебные заведения в государствах Древнего Востока были обязаны:
жрецам;
писцам;
философам;
воинам;
ученым.
Главным направлением спартанской системы воспитания было:
воспитание джентльмена;
воспитание воина;
гармоническое развитие человека;
воспитание рыцаря;
воспитание гражданина.
Науку, изучающую бытовые и культурные особенности народов мира, источники которой позволяют воссоздать картину воспитания в первобытном обществе, называют:
антропология;
история;
этнография;
педагогика;
философия.
Инициация означает:
интеллектуально-трудовое взросление;
обучение чтению;
форму нравственно-эмоционального воспитания;
посвящение подростков во взрослые члены социума;
религиозное воспитание.
Идея всестороннего развития личности впервые зародилось в:
эпоху средних веков;
эпоху Просвещения;
эпоху Реформации;
эпоху древневосточных цивилизаций;
античную эпоху.
Следующие типы школ – приходские, монастырские, соборные - создавались в Западной Европе в :
эпоху раннего средневековья;
эпоху античности;
эпоху Возрождения;
эпоху Реформации;
эпоху Просвещения.
Воспитание семи добродетелей (езда верхом, плавание, метание копья, фехтование, охота, игра в шашки, стихосложение) было характерным для:
афинской системы воспитания;
спартанской системы воспитания;
римской системы воспитания;
рыцарской системы воспитания;
иезуитской системы воспитания.
Первые университеты в странах Западной Европы появились в:
IХ веке;
ХII веке;
ХV веке;
ХVII веке;
ХVIII веке.
Следующих белорусских просветителей (Ф. Скорину, В. Тяпинского, С. Соболя) объединяло:
написание поучений;
написание букварей;
книгопечатание;
написание учебников по грамматике;
открытие школ.
Теорию свободного воспитания в западно-европейской педагогике разрабатывал:
Сократ;
И.Ф. Гербарт;
Я.А. Коменский;
А. Дистервег;
Ж.Ж. Руссо.
Основоположником классно-урочной системы был:
Я.А. Коменский;
Ж.Ж, Руссо;
И.Г. Песталоцци;
А. Дистервег;
Д. Локк.
Первые русско-язычные школы в Беларуси появились в ХVIII веке и назывались:
приходские и уездные училища;
малые и главные народные училища;
иезуитские и пиарские коллегиумы;
кальвинистские и лютеранские школы;
арианские и базилианские школы.
Автором теории воспитания джентльмена был:
Я.А. Коменский;
М. Монтень;
Дж. Локк;
Ж.Ж. Руссо;
Д. Дидро.
И.Г. Песталоцци руководил:
ликеем;
филантропином;
кадетским корпусом;
Бургдорфским институтом;
Новым институтом образования характера.
Термин «воспитывающее обучение» был предложен:
А. Дистервегом;
Г. Спенсером;
И.Г. Песталоцции;
Р. Оуэном;
И.Ф. Гербартом.
Обучение в средневековой школе Западной Европы велось на:
латинском языке;
древнегреческом языке;
родном языке;
французском языке;
английском языке.
Главной педагогической идеей эпохи Возрождения стала идея:
светского воспитания;
обучения на родном языке;
всестороннего развития личности;
трудового воспитания;
всеобщего образования.
Этико-политическое учение Конфуция лежало в основе системы образования:
Шумеры;
Вавилона;
Древнего Египта;
Древней Индии;
Древнего Китая.
Золотое правило дидактики Я.А. Коменского выражено в принципе:
сознательности;
систематичности;
наглядности;
учета возрастных особенностей;
связи школы с жизнью.
А.С. Макаренко руководил:
школой им. Ф.М. Достоевского;
Наркомпросом;
Павлышской средней школой;
I-ой опытной станцией Наркомпроса;
колонией им. А.М. Горького.
Переход по всеобщему обязательному начальному обучению в Беларуси был осуществлен в:
1910 году;
1920 году;
1930 Году;
1940 году;
1950 году.
Новые типы учебных заведений в Республике Беларусь (гимназии, лицеи, колледжи) стали создаваться в :
60-е годы ХХ века;
70-е годы ХХ века;
80-е годы ХХ века;
90-е годы ХХ века;
в начале ХХI века.
Основоположником иезуитской системы воспитания был:
Дж. Локк;
М. Лютер;
И. Лайола;
А. Франке;
И. Базедов.
Вальдорфская школа была создана Р. Штейнером в 1919 г. в:
Англии;
Франции;
Бельгии;
Италии;
Германии.
Учебные книги для русской народной школы «Детский мир» и «Родное слово» были написаны:
К.Д. Ушинским;
Л.Н. Толстым;
Н.И. Пироговым;
Н.Г. Чернышевским;
Н.А. Добролюбовым.
Главный принцип школьной политики царского правительства в Беларуси в ХIХ веке – это:
демократизация и гуманизация;
самодержавие, православие, народность;
преемственность всех типов школ;
широкое развитие сети школ;
светскость образования.
Основоположником прагматической педагогики являлся:
Э. Мейман;
В. Лай;
Д. Дьюи;
Г. Кершенштейнер;
Э. Демолен.
Выберите название произведения, принадлежащего Я.А. Коменскому:
«Похвала глупости»;
«Опыт о человеческом разуме»;
«Вечеря душевная»;
«Великая дидактика»;
«Эмиль, или О воспитании».
Какие из названных ниже педагогов впервые на практике осуществляли связь обучения с производительным трудом:
Дж. Локк и Ж.Ж. Руссо;
А. Дистервег и И. Гербарт;
В. Ратке и Я. А. Коменский;
М. Монтень и Ф. Рабле;
И.Г. Песталоцци и Р. Оуэн.
Организатором бойскаутизма был:
П. Баден-Пауль;
Д. Дьюи;
Я. Корчак;
П. Наторп;
Г. Кершенштейнер.
Павлышскую среднюю школу возглавлял:
А.С. Макаренко;
А.В. Луначарский;
П.Н. Лепешинский;
В.А. Сухомлинский;
В.Н. Сорока-Росинский.
Главный педагогический труд Я. Корчака назывался:
«Народное образование и демократия»;
«Педагогическая поэма»;
«Вопросы жизни»;
«Сердце отдаю детям»;
«Как любить детей».
Реформы образования, проведенные Петром I в начале ХVIII века, были направлены на развитие:
системы домашнего воспитания;
высшего образования;
реального образования;
дошкольного воспитания;
духовного образования.
Автором учебника «Першае чытанне для дзетак беларусаў» является:
Н. Гусовский;
А. Богданович;
Э. Пашкевич (Тетка);
К.И. Тихомиров;
Я. Колас.
Процесс белорусизации в системе образования Беларуси начался в:
конце ХIХ века;
20-е годы ХХ века;
30-е годы ХХ века;
50-е годы ХХ века;
90-е годы ХХ века.
Учебник Л.Н. Толстого для русской народной школы назывался:
«Букварь»;
«Родное слово»;
«Азбука»;
«Детский мир»;
«Лексис».
Белорусских просветителей ХIХ века (И. Горбачева, Н. Никифоровского, И. Носовича, П. Шейна) объединяло написание работ по:
теологии;
философии;
политике;
этнографии;
социологии.
Первые протестантские школы в Беларуси появились:
14 веке;
15 веке;
16 Веке;
17 веке;
18 веке.