- •Особенности семьи как малой группы:
- •Функции семьи:
- •Проблема стабильности брака и семьи.
- •Мотивация брака включает 4 основных мотива:
- •Направления адаптации:
- •Условия преодоления вторичной негативной адаптации.
- •Показателями степени супружеской совместимости могут выступать:
- •«Семья и ее влияние на формирование личности ребенка».
- •Особенности семьи, влияющие на становление личности ребенка:
- •Особенности социализации в семье:
- •Различают такие виды авторитета:
- •Интегративные показатели детско-родительских отношений:
- •Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно, однако некоторые из них можно назвать:
- •Высказывания с целью воздействия на поведение ребенка.
- •Высказывания, направленные на оценку личности ребенка.
- •Высказывания, ставящие целью интерпретацию поведения ребенка.
- •Техника эффективной похвалы.
- •Структура «я-высказывания» включает четыре компонента:
- •«Ненормативные кризисы семьи».
- •В собственно разводе можно выделить три фазы:
- •Необходимость оказания психологической помощи семье в послеразводной фазе диктуется:
- •Оптимизация детско-родительских отношений.
- •Судьба детско-родительских отношений в новой семье в значительной степени определяется следующими мотивами усыновления:
- •Психологическая готовность к усыновлению включает следующие компоненты:
- •Основные задачи семейного консультирования:
- •2. Основные принципы семейного консультирования:
- •Причины необходимости отказа от готовых рекомендаций:
- •Наиболее типичными являются следующие установки:
- •Основные этапы психологического консультирования семьи:
- •Виды запросов клиента о психологической помощи:
- •Основные формы семейного консультирования:
Техника эффективной похвалы.
Эффективная похвала должна отвечать ряду требований.
1. Похвала не должна быть оценочной, т.е. не должна содержать прямых оценок личности. Причины негативного эффекта оценочной похвалы в том, что она, во-первых, подчеркивает отношения зависимости — подчинения между взрослым и ребенком.
Во-вторых, оценочная похвала вызывает у ребенка тревогу и страх потерять расположение взрослого, подвергнуться наказаниям и санкциям за проступок, вызывает настороженность и агрессивно-оборонительную позицию.
В-третьих, она становится источником неуверенности ребенка в своих силах — он боится не справиться с задачей, допустить ошибки, не добиться вновь высоких результатов, ставших причиной похвалы и поощрений, не поддержать уже завоеванную им «высокую планку» достижений. Если такой страх принимает хронический характер, то формируется выученная беспомощность, ребенок начинает избегать новых задач, предпочитая пассивность и бездействие опасности совершить ошибку и быть неуспешным. Мотивация избегания неудачи начинает доминировать В-четвертых, похвала часто воспринимается детьми как попытка родителей ими манипулировать, управлять их поведением и деятельностью в своих интересах.
2. Похвала не должна быть сравнительной: нельзя сравнивать достижения, успехи, результаты, личностные достоинства ребенка и его сверстников. Похвала-сравнение не учитывает реальных возможностей и перспектив, не благоприятствует формированию у ребенка чувства самоценности и самопринятия, создает условия для образования негативной установки и даже зависти по отношению к более удачливому сверстнику.
Продуктивная похвала, создавая зону ближайшего развития ребенка, должна строиться как реалистическое и объективное описание действий и усилий ребенка, их результатов и последствий как для него самого, так и для окружающих; содержать искреннее описание действительных чувств родителя, связанных с поступком ребенка. Применение продуктивной похвалы должно быть соотнесено с возрастно-психологическими особенностями ребенка и дозировано в соответствии с возможностями ребенка самостоятельно осуществлять оценку своей деятельности и степенью компетентности в решении задачи. Поэтому для детей младшего возраста вполне допустимы и даже целесообразны как формулирование в прямой форме критериев оценки и соотнесение их с деятельностью ребенка и ее результатами, так и конечный совместный вывод о деятельности ребенка и ее успешности. Похвала взрослого должна стать зоной ближайшего развития способности ребенка к саморегуляции, основой для формирования реалистической позитивной Я-концепции.
Техника использования «Ты-высказываний» и «Я-высказываний».Техника использования «Ты-высказываний» и «Я-высказываний» составляет важный компонент метода конгруэнтной коммуникации. Она была разработана и апробирована в работах К. Роджерса, Т. Гордона, X. Джайнотта. «Ты-высказывания» представляют собой речевые высказывания, начинающиеся со слова «Ты», а «Я-высказывания», соответственно, со слова «Я». «Ты-высказывания» используются в ситуации активного слушания и представляют собой максимально точное и глубокое, развернутое описание чувств ребенка. Они также позволяют отразить и объективировать в речи чувства и переживания ребенка, обеспечивают более высокий уровень их осознания, а значит, открывают возможность сделать первый шаг на пути овладения чувствами и произвольного управления ими.
«Я-высказывания» используются родителем в ситуации конфликта и конфронтации, столкновения интересов ребенка и родителя. «Я-высказывания» позволяют родителю искренне и эмоционально честно выразить свои чувства по отношению к поведению ребенка в форме, необходимой, чтобы сохранить отношения уважения, эмпатии и принятия, вместе с тем побуждая ребенка изменить свое поведение с учетом интересов родителя. «Я-высказывания» представляют собой точное и аккуратное выражение родителем своих чувств в отношении поведению ребенка, они не содержат приказаний, советов и команд, т.е. готовых решений вопроса о выходе из конфликтной ситуации, оставляя его открытым, не таят опасности низведения и унижения личности ребенка, поскольку лишены оценочных суждений и предоставляют ребенку право принять на себя ответственность за разрешение конфликтной ситуации.