- •Часть первая. Общие вопросы дефектологии. Основные проблемы дефектологии. Введение. Основные проблемы современной дефектологии.
- •Часть первая. Общие вопросы дефектологии.
- •. . . Глава первая. Дефект и компенсация.
- •Глава вторая. Принципы воспитания физически дефективных детей.
- •Глава третья. К психологии и педагогике детской дефективности.
- •Часть вторая. Специальные вопросы дефектологии. Слепой ребенок.
- •Принципы социального воспитания глухонемых детей.
- •К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка.
- •Трудное детство.
- •Moral insanity.1
- •К вопросу о динамике детского характера.
- •. . . Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка.
- •Часть третья. Пограничные вопросы дефектологии. Развитие трудного ребенка и его изучение. Определение и классификация.
- •Умственно отсталые дети
- •Трудновоспитуемые дети
- •Одаренные дети
- •Смешанные и переходные формы
- •Организационные вопросы
- •Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми.
- •. . . Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства.
- •Коллектив как фактор развития дефективного ребенка.
- •Коммунистическая педагогика - педагогика коллектива.
- •Предисловие к книге е.К. Грачевой.
- •Проблема умственной отсталости.
- •Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.
- •Из выступлений, докладов и т.Д. Опытная проверка новых методов обучения глухонемых детей речи. Тезисы
- •. . . Методы изучения умственно отсталого ребенка. Тезисы к докладу
- •Аномалии культурного развития ребенка
- •Из статьи "Итоги съезда".
- •К вопросу о длительности детства умственно отсталого ребенка.
- •К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка. Тезисы доклада
- •Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка. Тезисы доклада
- •Прения по докладу п. Д. Мерненко
- •Прения по докладу п. О. Эфрусси
- •Прения по докладу а. М. Щербины
- •Послесловие.
- •Литература.
К вопросу о длительности детства умственно отсталого ребенка.
Вопрос о структуре и функции детства нормального и ненормального ребенка связан с вопросом о длительности детства и его отдельных стадий. Длительность детства зависит в основном от сложности организма и его поведения и сложности и изменчивости среды. Основные симптомы детства - развитие и пластичность. Есть научные основания для предположения, высказанного Г. В. Мурашовым на основе его собственных исследований, что детство умственно отсталого ребенка укороченное, а не растяну - тое по сравнению с детством нормального ребенка. Педагогические выводы из этого предположения, если бы оно оправдалось, выразились бы прежде всего в борьбе за более длительное детство умственно отсталого ребенка и пересмотре традиционного принципа пониженного возрастного подхода к такому ребенку. С теоретической стороны оно привело бы к изменению понимания умственной отсталости: умственно отсталый ребенок предстал бы как ребенок не только отсталый, но и ускоренно развивающийся в пределах своего типа.
К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка. Тезисы доклада
1. Революционная перестройка школы для глухонемых детей потребовала теоретического и практического пересмотра проблемы речевого развития и воспитания глухонемого ребенка. Практика оправдала основные принципы, положенные в основу этого пересмотра.
2. Дальнейшее развитие сурдопедагогики и сближение ее с общей школой приводят к необходимости новой ревизии той же проблемы в теоретическом и практическом аспекте, так как предъявляемые к речевому воспитанию глухонемого ребенка требования при настоящем положении невыполнимы.
3. Новый пересмотр требует от нас признания, что проблема речевого воспитания глухонемого ребенка, несмотря на все успехи теоретической и практической сурдопедагогики, не может считаться решенной в главной части, касающейся связи речевого и общего воспитания глухонемого ребенка.
4. В связи с этим возникает необходимость пересмотреть традиционное теоретическое и практическое отношение к отдельным видам речи глухонемого ребенка, и в первую очередь в мимике и письменной речи.
5. Психологические исследования (экспериментальные и клинические) согласно показывают, что полиглоссия (владение различными формами речи) при сегодняшнем состоянии сурдопедагогики есть неизбежный и наиболее плодотворный путь речевого развития и воспитания глухонемого ребенка.
6. В связи с этим должен быть коренным образом измене? традиционный взгляд на конкуренцию и взаимное торможение различных форм речи в развитии глухонемого ребенка и постав лен теоретически и практически вопрос об их сотрудничестве в структурном комплексировании на различных ступенях обучения.
7. Это последнее требует в свою очередь сложного дифференцированного подхода к речевому развитию и воспитанию глухонемого ребенка.
8. Опыт передовых европейских и американских педагогов (в особенности скандинавский и американский опыт) свидетельствует о возможности осуществить как комплексирование различных форм речи, так и дифференциальный подход к речевому воспитанию глухонемого ребенка.
9. Все это, вместе взятое, выдвигает на очередь ряд проблем и запросов теоретической и практической сурдопедагогики, которые в совокупности могут быть решены не в плане методики, но в плане методологии речевого воспитания и которые требуют в качестве непременного условия для решения разрабатывать педологию глухонемого ребенка.
10. Только глубокое изучение законов речевого развития и коренная реформа метода речевого воспитания могут привести нашу школу к действительному, а не мнимому преодолению немоты.