- •Часть первая. Общие вопросы дефектологии. Основные проблемы дефектологии. Введение. Основные проблемы современной дефектологии.
- •Часть первая. Общие вопросы дефектологии.
- •. . . Глава первая. Дефект и компенсация.
- •Глава вторая. Принципы воспитания физически дефективных детей.
- •Глава третья. К психологии и педагогике детской дефективности.
- •Часть вторая. Специальные вопросы дефектологии. Слепой ребенок.
- •Принципы социального воспитания глухонемых детей.
- •К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка.
- •Трудное детство.
- •Moral insanity.1
- •К вопросу о динамике детского характера.
- •. . . Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка.
- •Часть третья. Пограничные вопросы дефектологии. Развитие трудного ребенка и его изучение. Определение и классификация.
- •Умственно отсталые дети
- •Трудновоспитуемые дети
- •Одаренные дети
- •Смешанные и переходные формы
- •Организационные вопросы
- •Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми.
- •. . . Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства.
- •Коллектив как фактор развития дефективного ребенка.
- •Коммунистическая педагогика - педагогика коллектива.
- •Предисловие к книге е.К. Грачевой.
- •Проблема умственной отсталости.
- •Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.
- •Из выступлений, докладов и т.Д. Опытная проверка новых методов обучения глухонемых детей речи. Тезисы
- •. . . Методы изучения умственно отсталого ребенка. Тезисы к докладу
- •Аномалии культурного развития ребенка
- •Из статьи "Итоги съезда".
- •К вопросу о длительности детства умственно отсталого ребенка.
- •К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка. Тезисы доклада
- •Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка. Тезисы доклада
- •Прения по докладу п. Д. Мерненко
- •Прения по докладу п. О. Эфрусси
- •Прения по докладу а. М. Щербины
- •Послесловие.
- •Литература.
. . . Методы изучения умственно отсталого ребенка. Тезисы к докладу
1. Традиционные методы исследования, как шкала А. Бине, профиль Г. И. Россолимо и пр., основываются на чисто количественной концепции детского развития; по существу они ограничиваются негативной характеристикой ребенка. Оба эти момента практически отвечают чисто отрицательной задаче выделения из общей школы неподходящих к ней детей. Будучи не в состоянии дать позитивную характеристику ребенка определенного типа и уловить его качественное своеобразие, эти методы прямо противоречат как современным научным взглядам на процесс детского развития, так и требованиям специального воспитания ненормального ребенка.
2. Современные научные представления о развитии ребенка идут в двух направлениях, внешне противоположных, но внутренне взаимообусловленных: с одной стороны, в направлении расчленения психологических функций и выяснения их качественного своеобразия и относительной независимости развития (учение о моторной одаренности, практической одаренности и т. п.); с другой - в на правлении динамического объединения этих функций, вскрытия целостности детской личности и выяснения сложных структурных и функциональных связей между развитием отдельных сторон личности.
3. Система исследования, основывающаяся на этих положениях и имеющая задачей позитивную характеристику ребенка, могущую лечь в основу воспитательного плана, строится на трех главных принципах: 1) на принципе разделения добывания фактов и их толкования, 2) на принципе максимальной специализации методов исследования отдельных функций, 3) на принципе динамического и типологического толкования добытых при исследовании данных в диагностических целях.
Аномалии культурного развития ребенка
В процессе культурного развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но и приемы и способы культурного поведения и мышления: овладевает особыми, культурными средствами, созданными человечеством в процессе исторического развития, например языком, арифметическими символами и т. и. Ребенок научается функционально употреблять известные знаки в качестве средств для выполнения той или иной психологической операции. Таким образом, элементарно-примитивные формы поведения переходят в опосредованные культурные акты и процессы.
На основании современных исследований можно установить, что культурное развитие высших психологических функций проходит четыре основные стадии. Первая стадия-стадия естественно-примитивных, или самых примитивных, культурных форм поведения (выполнение арифметических операций дикарем или ребенком путем непосредственного восприятия количества). Вторая стадия-стадия так называемой наивной психологии, когда ребенок накапливает известный опыт в отношении средств культурного поведения, но не умеет пользоваться этими средствами. На третьей стадии - внешне опосредованных актов - ребенок уже умеет правильно использовать внешние знаки для выполнения той или иной операции (счет на пальцах и т. п.). Наконец, четвертая стадия характеризуется тем, что внешний знак заменяется внутренним, акт становится внутренне опосредованным (счет в уме).
Аномалии культурного развития умственно-отсталого и физически дефективного ребенка заключаются в том, что этот ребенок останавливается или задерживается более длительное время, чем нормальный ребенок, на одной из Перечисленных стадий культурного развития.