Физ.пробл. 2

МЕТОДИКА ИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Модуль I. Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ. I.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ

I.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ

Характеристика типичных вторичных нарушений у инвалидов разных нозологических групп

Чтобы строить педагогический процесс, определять дидактичес­кие линии, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, лич­ностные особенности детей с нарушениями в развитии; степень тяжести и структуру дефекта, время его возник­новения, причины и характер протекания заболевания, медицинс­кий прогноз, наличие сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.

Таким образом, для правильной организации физического воспитания детей с отклонениями в развитии необходимо знать особенности их физического и функционального развития. Так, например, у детей существуют некоторые диспропорции роста и веса. Довольно часто вес превышает возрастные нормы. Большие отклонения от нормы проявляются в нарушении осанки, деформации нижних конечностей, координации движений, овладении двигательными актами, в их диспластичности, неточности выполнения, гиподинамии и в общей функциональной сниженности показателей дыхательной, сердечно-сосудистой и двигательной систем.

Характеристика типичных нарушений у инвалидов разных нозологических групп

Нарушения зрения	Нарушения слуха	Нарушения интеллекта	Поражение опорно-двигательного аппарата
			церебральное	спинальное	ампутационное
Нарушение про­странственных об­разов, самоконтроля и саморегуляции, координации и точно­сти движений. Нарушение осанки, плоскостопие, слабость дыхательной мускулатуры. Неврозы, болезни органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, обмена ве­ществ. Минимальная мозго­вая дисфункция, снижение слуха. Быстрая утомляемость	Нарушение функ­ций вестибулярного аппарата, задержка моторного и психического развития, нарушение речи, па­мяти, внимания, мышления, общения. Нарушения равновесия, ритмичности, точности движений, реагирующей спо­собности, простран­ственно-временной ориентации. Дисгармоничность физического разви­тия, нарушение осанки. Заболевания дыха­тельной системы, вегетативно-соматические расстройства	Нарушение познава­тельной деятельно­сти. Снижение силы и подвижности нерв­ных процессов. На­ рушения высших психических функ­ций; аналитико-син- тетической деятель­ности ЦНС. Дисплазия, наруше­ние окостенения, осанки, деформации стопы, позвоночника, дисгармоничность физического разви­тия, нарушение коор­динации движений. Врожденные пороки сердца, заболевания внутренних органов, эндокринные нарушения, сенсорные отклонения	Нарушение опоро- способности, равнове­сия, вертикальной позы, ориентировки в пространстве координации микро- и макромоторики. Остеохондроз, мышечная гипотро­фия, остеопороз, контрактуры, дисгар­моничность физи­ческого развития. Нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, заболевания внутренних органов, на­рушения зрения, слуха, интеллекта. Низкая работоспособность	Полная или частич­ная утрата движений, чувствительно­сти, расстройство функций тазовых органов. Нарушение вегетативных функций, пролежни. Остеопороз. При высоком (шей­ном) поражении — нарушение дыхания, ортостатические на­ рушения. При вялом парали­че — атрофия мышц. При спасти­ческом — тугоподвижность суставов, контрактуры, спастичность	Нарушение опороспособности и ходь­бы (при ампутации нижних конечно­стей), координации движений, осанки, вертикальной позы, уменьшение массы тела, сосудистого русла. Нарушение регуляторных механизмов, дегенеративные из­менения нервно-мышечной и костной ткани, контрактуры. Нарушения крово­обращения, дыхания, пищеварения, обменных процессов, ожи­рение. Снижение общей работоспособности, фантомные боли

Факторы развития двигательной сферы детей с нарушениями в развитии.

Знание общих закономерностей и особенностей формирования двигательной сферы детей с различными отклонениями представля­ет особую важность для поиска эффективных педагогических средств и методов коррекции двигательных нарушений. На состояние двига­тельной сферы детей оказывают влияние следующие факторы.

1. Тяжесть и структура основного дефекта и его влия­ние на уровень построения движений.

Нарушение двигательной функции у детей с сенсорными поражениями, умственной отсталостью и це­ребральными параличами имеют разные причины, а следовательно, и разные способы коррекции.

У детей с умственной отсталостью – это локализация органи­ческих поражений в ЦНС, которая приводит к недоразвитию мото­рики. Поэтому в наибольшей сте­пени оказываются нарушенными не элементарные движения, а сложнокоординационные двигательные действия, требующие осмысления, словесного опосредования и регуляции со стороны коркового уровня (Вайзман Н. П.).

У детей с сенсорными аномалиями причиной двигательных на­рушений является отсутствие или ограничение полноценной сенсор ной афферентации, оказывающей влияние на становление простран­ственного анализа и синтеза, кинестетического, зрительного, слухово­го, тактильного восприятия движений, схемы тела.

У детей с ДЦП причинами двигательных нарушений являются полиморфные органические поражения головного и спинного мозга и проводящих путей. Характерны расстройства схем произвольных движений: неуверенная неустойчивая ходьба, патологические позы тела и конечностей, нарушение мышечного тонуса, манипулятивных действий, равновесия и координации (Левченко И. Ю., Приходько О. Г.).

2. Раннее начало двигательной активности.

Чем раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация, тем она более эффективна. Развивающийся, формирующийся организм более пластичен и чувствителен к воздействию физических упраж­нений, коррекции и компенсации двигательных и психических нару­шений

3. Особенности психического развития.

По сравнению со здоровыми сверстниками хронологическое развитие психики аномаль­ных детей происходит с задержкой. На этом фоне выявляются раз­личные нарушения, прежде всего, познавательной деятельности, эмо­ционально-волевой сферы, формирования личности, связанные с действием многих факторов: вынужденной изоляции, ограниченны­ми контактами со здоровыми сверстниками и взрослыми людьми, затруднениями предметно-практической деятельности, двигательны­ми и сенсорными расстройствами.

Ти­пичные двигательные расстройства, характерные в разной степени для всех нозологических групп детей:

* сниженная двигательная активность, обусловленная тяжестью первичного дефекта и его негативными последствиями;

* нарушение физического развития, диспропорции телосложе­ния, деформации стоп и позвоночника, ослабленный мышечный «кор­сет», снижение вегетативных функций, обеспечивающих движение;

* нарушение координационных способностей: быстроты реак­ции, точности, темпа, ритма движений, согласованности микро- и макромоторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, ус­тойчивости к вестибулярным раздражениям, ориентировки в пространстве, расслабления;

* сниженный уровень всех жизненно важных физических спо­собностей – силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.;

* нарушение локомоторной деятельности – ходьбы, бега (осо­бенно при нарушении опороспособности), а также лазания, ползания, прыжков, метания, упражнений с предметами, т. е. движений, состав­ляющих основу жизнедеятельности ребенка.

От своих здоровых сверстников по уровню физического развития и физической подготовленности они отстают на 1—3 года и больше.

Уровни формирования двигательной сферы у ребенка (Н.Н. Ефименко, 1987).

.

I уровень — выполнение жизненно необходимых статолокомоторных функций (удерживание головы в вертикальном положе­нии, захват руками предметов, сидение, ползание, вставание, ходьба) — до 12 месяцев.

II уровень — освоение комплекса основных движений (двига­тельный базис) — ползания, лазанья, ходьбы, бега, метания и ловли предметов, подскоков и прыжков, балансирования на мес­те и в движении (до 3 лет).

III уровень — целенаправленные (социально обусловленные), относительно сложные двигательные действия по самообслужива­нию, игровой, учебной и производственной практике.

Классификация двигатель­ных нарушений по степени зависимости ребенка от посторонней по­мощи:

• если ребенок почти не зависит от помощи воспитателя, то это легкая степень;

• если ребенок частично зависит от помощи воспитателя - это средняя степень тяжести;

• если же ребенок практически полностью зависит от помо­щи взрослых, то имеет место тяжелая степень двигательных на­рушений.

3