Экзаменационные вопросы по модулю «Профессиональная педагогика»

1. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний

Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования.

Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер — «педагогический процесс формирования требуемых профессиональ­ных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержа­тельные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования».

Основные функции профессиональной подготовки:

• теоретическая функция: изучение передового опыта профессионального образования (описательный уровень); выявление состояния профессио­нального образования (диагностический уровень); проведение эксперимен­тальных исследований (прогностический уровень);

• технологическая функция: разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию (проект­ный уровень); внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень); анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний и ветвь общей

педагогики решает следующие задачи.

1. Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике.

2. Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.

3. Изучение истории развития профессионального образования и педагогиче­ской мысли.

4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессио­нального образования в нашей стране и за рубежом.

5. Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и раз­вития личности.

6. Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионально­го образования.

7. Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессио­нального образования.

8.Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.

2. Структура профессиональной педагогики

Профессиональная педагогика
Область	Объект	Предмет
Педагогика начального профессионального образования	Система начального профессионального образования	Процесс обучения, воспита­ния и развития специалистов с начальным профессиональ­ным образованием
Педагогика среднего профессионального образования	Система среднего профессионального образования	Процесс обучения, воспита­ния и развития специалистов со средним профессиональ­ным образованием
Педагогика высшей школы	Система высшего профессионального образования	Процесс обучения, воспита­ния и развития специалистов с высшим профессиональным образованием
Педагогика послевузовского профессионального образования	Система послевузовского профессионального образования	Процесс обучения, воспита­ния и развития специалистов с высшим профессиональным образованием
Производственная педагогика	Система производствен­ного обучения	Процесс подготовки работни­ков на производстве

3. Становление профессионального образования за рубежом

В первобытном обществе С разделением труда — появлением земледелия, скотоводства и ремесла — молодых людей готовили к жизнедеятельности в их семьях, а также в так называемых «домах молодежи».

Демократический взгляд на роль ремесла и профессии в жизни общества был присущ и Я.А. Коменскому (1592-1670), считавшему необходи­мой подготовку детей к трудовой деятельности. В его учебнике «Мир чувствен­ных вещей в картинах» много внимания уделяется ознакомлению детей с разли­чными ремеслами, орудиями труда и технологиями производства.

С развитием производственных отношений, прогрессом науки и техники уси­ливается интерес к проблеме профессионального обучения. Особое значение приобретают экономические и социальные аспекты вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве.

На пороге Нового времени английский философ и педагог Д. Локк (1632-1704) разработал систему воспитания «джентльмена» (благородного человека).В «Записке о рабочих школах» Д. Локк предлагал правительству создать сеть рабочих школ — приютов для детей из бедных семей, существующих на принципах самоокупаемости, где дети могли бы обучаться какому-либо ремеслу.

В конце XVIII в. в профессиональном образовании зарождается новая идея, которая в отличие от тенденции предыдущей эпохи, ориентировавшейся на знания, делала акцент на овладении орудиями, инструментами и технологиями производства.

К. Маркс (1818-1883) обосновал идею технического обучения, которое знакомит подростков с основными принципами всех процессов производства и одновременно даёт навыки обращения с простейшими орудиями всех производств, и включил её в разработанную им систему коммунистического воспитания. Им были поставлены вопросы о соединении обучения с производительным трудом, о рациональной организации и защите детского труда, о замене системы учени­чества техническими школами. Эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах социал-демократов конца XIX - начала XX в.

4. Развитие профессионального образования за рубежом в конце XIX первой половине XX

В конце XIX — начале XX в. в Западной Европе и США возникли нов реформаторские теории образования. Одной из них была теория трудовой школы. Ее автором был немецкий педагог и видный деятель Г. Кершенштейнер (1854-1932). Важнейшей задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку молодежи к профессиональной деятельности. Он ввел в программ обучения труд детей в школьных мастерских, садах и кухнях.

Развитие профессиональной педагогики в США связано с зарождением науч­ной организации труда на производстве. Это было вызвано внедрением в произ­водство новых технологий, конвейерной системой, необходимостью повышения производительности труда и конкурентоспособности продукции.

В конце XIX в. на Западе зародилась практическая педагогика профессионального обучения. На предприятиях начали создаваться учебные мастере с педагогическими функциями. Это положило начало более продуктивной по сравнению с ученичеством системы производственно-профессионального

После Второй мировой войны, прервавшей исследования в области профессионального образования, под эгидой ЮНЕСКО в Европе начали восстанавливаться международные и национальные центры профессионального и производственного обучения, стали проводиться конференции, совещания и семинары по проблемам профессионального образования. Началось реформирование национальных систем профессионального образования, усилилось международное сотрудничество по вопросам подготовки кадров.

5. Становление и развитие профессионального образования в России

Сподвижники Петра I В.Н. Татаринцев (1686-1750) и В.И. Геннин (1676-1750) -создали систему государственных горно-заводских школ и разработали первые Регламенты — документы по организации и методике обучения искусствам, ре­меслам и воспитанию будущих рабочих.

Общественно-педагогическое движение в России 60-80-х гг. XIX в. было на­правлено на демократизацию и расширение образования народных масс и вклю­чало в себя революционно-демократическое (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добро­любов), буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский), либерально-буржуазное (Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов) и реакционное (Министерство народного просве­щения) направления. Под давлением общественности правительство вынуждено было осуществить ряд мер по реформированию начального, среднего и высшего образования в России.

В 60-х гг. XIX в. в России началось становление теории и методики профессио­нального образования как самостоятельной отрасли научного знания. Это было обусловлено развитием производства и капиталистических отношений, рефор­мами школьного образования, расширением сети профессиональных учебных заведений, началом общественно-педагогического движения в России.

Определенной вехой в становлении профессиональной педагогики стал разработанный ученым-механиком и министром финансов И.А. Вышегорским (1831-1895) проект «Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884), заложивший основы государственной системы профессиональнонного образования.

6. Развитие профессионального образования в России в конце XIX — первой половине XX в.

В 60-х гг. XIX в. в России начала развиваться дидактика профессионально­го обучения.

Образование в дореволюционной России носило классовый и сословный

характер, не было преемственности между начальной и средней школой, женское

образование было ограниченным.

Особенность этого периода состояла в том, что на первый план выступали идеологические и социально-политические факторы развития образования.

Особой остротой отличалась дискуссия по проблеме о том, какой быть советской школе — монотехнической или политехнической. Сторонники монотехническои школы считали, что обучение должно вестись вокруг конкретной профессии, что в условиях индустриализации основой системы образования в РСФСР должны стать профессионально-технические школы.Представители политехнической идеи — А.В. Луначарский, Н.К. Крупская и другие (эту идею поддерживал и В.И. Ленин) — отстаивал направление политехнического образования, знакомящего обучающихся с научными основами современного производства и вооружающего их общими трудовыми умениями и навыками. Победили политехнисты.

К концу 20-х гг. XX в. в РСФСР сложилась следующая система профессио­нального образования:

1. профшколы, школы ФЗУ, учебно-производственные мастерские на базе школы I ступени (начальной школы);

2. индустриальные, сельскохозяйственные, педагогические и другие технику­мы на базе семилетней школы;

3. вузы на базе девяти- и десятилетней школы.

Тем не менее в 1940 г. социально-экономические потребности страны подтолк­нули к созданию системы государственных трудовых резервов путем мобилиза­ции молодежи, подготовки и централизованного распределения кадров.

Встала задача перехода ко всеобщему среднему обра­зованию, в связи с чем начали создаваться средние профессионально-технические училища (СПТУ).

В 1984 г. была начата реформа общеобразовательной и профессиональной школы, ставившая задачу перехода ко всеобщему профессиональному образо­ванию на основе слияния старших классов общеобразовательной школы с ПТУ и средними профессиональными учебными заведениями. Но эта задача оказа­лась нереальной: ни материальная база, ни кадровый состав школ и училищ решить ее не смогли.

7. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации

Основной формой начальной профессиональной подготовки и переподготов­ки рабочих кадров являются профессиональные училища (ПУ). Срок обучения в них на базе основной школы — 3 года, на базе полного среднего образования — 1 год.

Профессиональный лицей — государственное образовательное учреждение начального и среднего про­фессионального образования, основная форма планомерной подготовки специа­листов с повышенным уровнем квалификации.

Сроки обучения: на базе основной школы — 3 года, на базе полной средней школы — 1 год. На третьей ступени осуществля­ется подготовка высококвалифицированных рабочих либо специалистов со средним специальным образованием на базе начального профессионального об­разования со сроком обучения 1-2 года.

Важнейшим звеном в системе непрерывного профессионального образования являются средние специальные учебные заведения (ССУЗ), которые готовят спе­циалистов средней квалификации для различных отраслей экономики.

Специалистов средней квалификации готовят техникумы

Инновационным средним специальным учебным заведением является про­фессиональный колледж, который осуществляет среднее профессиональное обра­зование, а также переподготовку и повышение квалификации специалистов.

Сроки обучения в ССУЗах на базе основного общего образования — 3-5 лет, на базе полного среднего образования — 2-3 года.

Институт осуществляет подготовку, пере­подготовку и повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности (инженерной, педагогической, юридической, экономической и др.). Академия кроме этой задачи осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности. Университет реализует образовательные про­граммы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки и выполняет функциональные и прикладные исследования по столь же широкому спектру наук (математика, химия, педаго­гика, медицина, юриспруденция, психология и т. д.).

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профес­сионального образования:

• бакалавр (срок обучения не менее 4 лет, выдается диплом бакалавра);

• дипломированный специалист (срок обучения не менее 5 лет, выдается ди­плом специалиста с высшим профессиональным образованием);

• магистр (срок обучения не менее 6 лет, выдается диплом магистра).

Формы обучения в вузе — очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстер­нат.

Система послевузовского профессионального образования включает:

• аспирантуру (подготовка кандидатов наук, срок обучения 3 года);

• докторантуру (подготовка докторов наук, срок обучения 3 года);

• ординатуру и интернатуру при медицинских высших учебных заведениях;

• академии, институты, факультеты повышения квалификации при вузах.

Основной формой начальной профессиональной подготовки и переподготов­ки рабочих кадров являются профессиональные училища (ПУ). Срок обучения в них на базе основной школы — 3 года, на базе полного среднего образования — 1 год.

Профессиональный лицей — государственное образовательное учреждение начального и среднего про­фессионального образования, основная форма планомерной подготовки специа­листов с повышенным уровнем квалификации.

Сроки обучения: на базе основной школы — 3 года, на базе полной средней школы — 1 год. На третьей ступени осуществля­ется подготовка высококвалифицированных рабочих либо специалистов со средним специальным образованием на базе начального профессионального об­разования со сроком обучения 1-2 года.

Важнейшим звеном в системе непрерывного профессионального образования являются средние специальные учебные заведения (ССУЗ), которые готовят спе­циалистов средней квалификации для различных отраслей экономики.

Специалистов средней квалификации готовят техникумы

Инновационным средним специальным учебным заведением является про­фессиональный колледж, который осуществляет среднее профессиональное обра­зование, а также переподготовку и повышение квалификации специалистов.

Сроки обучения в ССУЗах на базе основного общего образования — 3-5 лет, на базе полного среднего образования — 2-3 года.

Институт осуществляет подготовку, пере­подготовку и повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности (инженерной, педагогической, юридической, экономической и др.). Академия кроме этой задачи осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности. Университет реализует образовательные про­граммы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки и выполняет функциональные и прикладные исследования по столь же широкому спектру наук (математика, химия, педаго­гика, медицина, юриспруденция, психология и т. д.).

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профес­сионального образования:

• бакалавр (срок обучения не менее 4 лет, выдается диплом бакалавра);

• дипломированный специалист (срок обучения не менее 5 лет, выдается ди­плом специалиста с высшим профессиональным образованием);

• магистр (срок обучения не менее 6 лет, выдается диплом магистра).

Формы обучения в вузе — очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстер­нат.

Система послевузовского профессионального образования включает:

• аспирантуру (подготовка кандидатов наук, срок обучения 3 года);

• докторантуру (подготовка докторов наук, срок обучения 3 года);

• ординатуру и интернатуру при медицинских высших учебных заведениях;

• академии, институты, факультеты повышения квалификации при вузах.

7. Современные требования к профессионалу

Предпосылки	Требования к подготовке кадров
1	2
Переход к постиндустриальному обще­ству	Коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, гиб­кость мышления
Возникновение и рост глобальных проблем	Глобальное, системное, планетарное, информационно-технологическое, про­ективное мировоззрение и мышление
Динамическое развитие экономики, Рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквали­фицированного труда	Профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потреб­ность в повышении профессиональ­ной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность
Развитие предпринимательства, со­здание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров		конкурентоспособ­ность, способность к профессионально­му самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельно­сти
Необходимость принимать самостоя­тельные решения в быстро изменяю­щихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализиро­вать себя и результаты профессиональ­ной деятельности		Профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, адекватная самооценка

Компетенция	Содержание компетенции
Социальная	Способность взять на себя ответственность, вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность, про­явление сопряженности личных интересов с потребностями производства и общества
Коммуникативная	Владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программиро­вания, умение пользоваться системой Интернет
Информационная	Обладание информационным ресурсом, владение информа­ционными технологиями
Специальная	Подготовленность к самостоятельному, творческому выпол­нению профессиональных функций, объективной оценке се­бя и результатов своего труда
Когнитивная	Готовность к постоянному повышению своего образовательно­го уровня.

9. Теоретические основы педагогического проектирования .1.Сущность и функции пед.проектирования2.Объекты пед.проектирования3.Технология пед.проектирования1.В настоящее время подпедагогическим проектированиемпонимается компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития.Функциипедагогического проектирования: 1)Повышение эффективности пед. процесса 2)Прогнозирование развития образования 3)Технологизация образовательного процесса 4)Средство научного исследования 5)Связующее звено между педагогической теорией и практикойПед.проекты- это эффективное средство научного познания педагогической деятельности путем сравнения идеальной модели с педагогической практикой. На основе проектирования можно дать прогноз развития образовательного процесса в будущем. Оно позволяет рационально использовать все средства образовательного процесса. Основой для педагогического проектирования служит педагогическая теория; в свою очередь, проекты позволяют совершенствовать педагогическую практику.2.Объектыпед.проектирования: 1)Пед. системыкак объекты проектирования — это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов: педагоги, обучающиеся, материально-технические предметы, процессы и др. Исходя из их масштабов, выделяют следующиевиды педагогических систем:-малые - подсистемы образовательного учреждения: учебная, воспитательная, методическая и др.

-средние — деятельность образовательного учреждения в целом;

-большие -система образования города, района, области;

- супербольшие — системы образования регионов, республик, стран.

Ведущим звеном в пед.системе является личность воспитанника. 2) Пед. процесс - проектируется с целью объединить в единое целое задачу, содержание, методы, формы, средства, способствующие развитию воспитанников и педагогов в их непосредственном взаимодействии. 3)Пед. ситуация - Проектируются они с целью конкретизации педагогического процесса с учетом реальных условий. 4)Пед. технологии- определяют последовательность действий педагога с использованием различных методов, форм и средств. 5)Образовательно-пространственная среда – ее проектирование осуществляется для создания новых типов учебных помещений, их оборудования и оформления.3. Этапы педагогического проектирования:1 этап .Пед. моделирование— это разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала. Модели бывают описательными, графическими или гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.2 этап. Создание проекта. На этом этапе модель доводится до уровня ее использования в педагогической деятельности.3 этап. Конструирование— еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям. На этом этапе решаются в основном методические задачи.Принципы пед.проектирования: 1)принцип личностных приоритетов, т. е. ориентация на личность воспитанника, учет его интересов, способностей и возможностей. В проекте должны быть реализованы такие общепедагогические принципы, как природосообразность и гуманность;

2) принцип саморазвития, который означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям;

3)принцип реальностиозначает проектирование таких объектов, которые можно реально воплотить на практике.Порядок действийпри педагогическом проектировании:1 этап: Подготовительная работа.1. Анализ объекта проектирования

2. Выбор формы проектирования

3.Теоретическое обеспечение проектирования

4. Методическое обеспечение проектирования

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования

6. Материально-техническое обеспечение проектирования

7. Правовое обеспечение проектирования 2 этап: Разработка проекта. 1.Выбор системообразующего фактора 2. Установление взаимозависимости компонентов 3. Написание проектной документации3 этап: Проверка1.Мысленное экспериментирование применения 2. Экспертная оценка проекта 3. Корректировка проекта 4. Принятие решения об использовании проектаФормыпед. проектирования— это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие объектов проектирования. Основные формыпедагогического проектирования:

1) квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции;8

2)расписания, графики учебного процесса и контроля, требования к урокам, научно-тематические планы, планы и конспекты уроков, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия, методические рекомендации;

3)правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы кружков, секций и др.

Результатом педагогического проектированияявляетсяпедагогический проект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы управления образованием, теоретической модели педагогического процесса, системы методического обеспечения педагогического процесса и др.

10.Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении1. Профессионально-образовательный процесс как целостная система2. Модель профессионально-образовательного процесса3. Профессиональное образование4. Проектирование модели личности профессионала1.Профессионально-образовательный процесс— это социально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях, направленное на решение профессионально развивающих и образовательных задач. Основными компонентами(субъектами) этого процесса являютсяпедагоги и обучающиеся. Их профессионально- педагогическое взаимодействие направлено на освоение содержания профессионального образования. Успешное осуществление этого взаимодействия возможно при наличии необходимых педагогических средств и использовании эффективных методов, форм, способов и приемов коммуникативного воздействия. Системообразующим фактором профессионально- педагогического процесса является егоцель— общее и профессиональное развитие обучающихся. Профессионально-образовательный процесс завершается определеннымирезультатами :профессиональная обученность, воспитанность, личностное и профессиональное развитие обучающихся.2.

Составными частями целостного профессионально- образовательного процесса являются профессиональное обучение и воспитание, которые выступают важными и надежными способами передачи обучающимся социального опыта профессиональной деятельности и обеспечивают формирование у них основ профессионального мастерства.3.Профессиональное образование

Выделяют следующие цели процесса профессионального обучения и воспитания:

 профессиональное развитие личности;

 формирование профессиональных знаний, умений, навыков

 приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

 актуализация профессионально-психологического потенциала;

 развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций.

4.Целью обученияв профессиональном учебном заведении является профессиональное развитие обучающихся, т. е. подготовка профессионала.Задачи: 1. Формирование социально-профессиональной направленности: социально-профессионального самосознания, мотивов, ценностных ориентации, социальной ответственности и мобильности.

2.Формирование социально-профессиональной компетентности: социально-правовой, специальной, персональной и аутокомпетентности (адекватного представления о своих социально- профессиональных характеристиках).

3.Формирование профессионально-волевых качеств: профессиональной самостоятельности и ответственности.

4. Развитие профессионально значимых психофизиологических свойств: координации движений, быстроты реакции, глазомера, выносливости, креативности, индивидуального стиля деятельности, стрессоустойчивости и др. Результаты: • социальная компетенция — способность взять на себя ответственность, толерантность, социальная мобильность;

• коммуникативная компетенция — владение технологиями учебного и письменного общения на разных языках, включая общение через Интернет;

• социально-информационная компетенция — владение информационными технологиями;

• когнитивная компетенция — готовность к постоянному повышению образовательного уровня, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

• специальная профессиональная компетенция — подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценка результатов своего труда.

Формыпроектирования модели личности профессионала: 1)требования госстандарта 2)профессиограммы и психограммы 3)квалификационные характеристики

11.Проектирование профессионально-педагогической деятельности Выделяют две группы функцийпедагогической деятельности:

1) целевые функции (обучающая, воспитывающая, развивающая);

2) операционные функции (производственно-технологическая, организаторская, диагностическая, методическая). В содержании профессионально-педагогической деятельности исследователи выделяют следующие виды:

 Диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности;

 проектирование профессионально-образовательного процесса; • профессиональное обучение и социально-профессиональное воспитание;

• внеучебная воспитательная работа;

• производственно-технологическая деятельность;

• повышение уровня профессионально-педагогического образования и мастерства;

• инновационная деятельность.

Формами проектирования функций и видов профессионально- педагогической Деятельности являются уставы, планы работы образовательных учреждений и их подразделений, поурочные планы преподавателей и мастеров производственного обучения.Объекты и формыпроектирования функций профессионально-педагогической деятельности:

12.Проектирование профессионально-педагогического взаимодействияВ современном образовании педагогическое взаимодействие должно быть личностно-ориентированным, способствующим развитию обучаемых и придающим процессу обучения характер сотрудничества.Функции педагогического взаимодействия: 1)мотивационная 2) образовательная 3)развивающая 4) фасилитационная(усиление продуктивности за счет особого, индивидуального стиля общения и личности педагога) Педагог профессионального обучения должен уметь проектировать средства реализации функций профессионально-педагогического взаимодействия.

Принципы пед.взаимодействия:

• обеспечение сотрудничества субъектов образовательного процесса;

• построение общения на паритетных началах;

• признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;

• признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной личностью;

• открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;

• фасилитационная организация пространства общения. Важными составляющими педагогического взаимодействия являются педагогические ситуации. Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных ситуаций, в которых участвуют педагоги и воспитанники.Этапами проектирования педагогических ситуаций: 1)анализ условий обучения и воспитания; 2)отбор ситуаций; 3)использование ситуаций в образовательном процессе.

Проектирование ситуаций осуществляется в формеконспекта занятия, методических карточек, рисунков, фотографий и т. д

13.Источники формирования содержания профессионального образованияСодержание образования— это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста. Реализации этой цели служит содержание обучения содержание обучения. Содержание образования формируется на основегосударственного стандарта, который представляет комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание профессиональных образовательных программ и создающих основу для обеспечения требуемого качества подготовки специалистов. В стандарте профессионального образования выделяютсятри уровня:

1)федеральный компонент- определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство профессионально-педагогического пространства России.

2)национально-региональный- содержит нормативы регионов и учреждений. 3)Компонент учебного заведенияустанавливает содержание образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

14.Методы профессионального обучения и их проектирование1. Классификация методов обучения.2. Характеристика методов профессионального обучения.3.Проектирование методов профессионального обучения.1.Методом обученияпринято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленной на овладение знаниями, навыками, умениями, на воспитание и развитие. Обучение в проф.учебных заведениях состоит из двух циклов : теоретического и практического. 1.Теоретические методы- устное изложение учебного материала; 2.Наглядные методы: -натуральные(инструменты, детали); -изобразительные(плакаты,модели); 3.Аналитический метод( анализ проблемной ситуации – это глубокое и детальное исследование реальных или искусственных условий) Виды ситуаций: 1) ситуация-проблема; 2) ситуация-оценка; 3) ситуация-иллюстрация; 4) ситуация-упражнение. 4.Практические методы -метод упражнений ( способствует закреплению практических умений) -репродуктивное упражнение( содержит задачи на выделение, понимание и выражение содержания); -творческие упражнения -поисковый метод -лабораторный метод -стажировка с выполнением должностных ролей; -имитационный метод; -моделирование производственных ситуаций.3.Те или иные методы обучения выбирают с учетом конкретных обстоятельств и условий учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Далее в ряду факторов, влияющих на выбор метода, значатся: особенности изучаемого предмета; количество времени, отводимого на изучение материала; уро- вень подготовленности учащихся; их возрастные особенности; материально-техническая оснащенность кабинета; уровень теоретической и практической подготовленности преподавателя и пр. При проектировании системы методов преподаватель принимает решение о выборе в той или иной последовательности словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля учащихся.

15.Организационные формы профессионального обучения и их проектированиеФорма обучения- это специально организованная деятельность преподавателя и учащихся, протекающая по установленному порядку и режиму. В профессиональной педагогике выделяюттри группы форм организацииобразовательного процесса: 1)Теоретическая -Урок— это организационная форма обучения, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит познавательной деятельностью обучающихся в группе. Каждый урок имеет обучающие, воспитывающие и развивающие цели и включает в себя в разных вариантах такие компоненты, как опрос, объяснение, закрепление, задание на дом. Выделяют следующиетипы уроков:

• уроки изучения нового материала;

• уроки закрепления нового материала;

• контрольные уроки;

• комбинированные, или смешанные - Лекция— основная форма обучения в вузе, представляет собой системное, монологическое изложение преподавателем учебного материала. Как правило, лекция имеет три части: введение, основная часть, заключение. Выделяют такие разновидности лекций, как вводная, мотивационная, обзорная, установочная. -Семинарское занятие— это коллективное обсуждение определенной темы по заранее подготовленным вопросам. Существуют разные формы проведения семинаров: сообщения и доклады, дискуссии, пресс- конференции и др. Традиционно семинары имеют следующую структуру: вначале преподаватель сообщает телу, цели занятия, затем идет обсуждение поставленных вопросов, и в конце подводятся итоги.

- Экскурсия— форма обучения, связанная с посещением учебно- производственных участков. Основные этапы: подготовка плана, организация и проведение, подведение итогов. -Конференция— это коллективное обсуждение определенной научно- практической проблемы. Она требует большой подготовительной работы: определения темы, формирования проблем, круга участников, разработки плана проведения, подготовки сборника материалов (если планируется их издавать) и т. д. Обычно на конференциях проводятся пленарные и секционные заседания, принимаются практические рекомендации. -Консультация— форма учебного занятия, в процессе которого обучающийся получает ответы преподавателей на конкретные вопросы по теоретическим положениям или аспектам их практического применения. Консультация может быть индивидуальной или групповой. 2)Практическая -Лабораторная работа— форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений. В ходе лабораторных занятий обучающиеся под руководством преподавателя или самостоятельно выполняют практическую работу с целью углубления и закрепления теоретических знаний развития навыков самостоятельного экспериментирования. -Практические занятияприменяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, компьютерных классах, на учебно-опытных и производственных участках. Практические занятия могут быть связаны, например, с измерениями, сборкой схем, деталей, ознакомлением с приборами и механизмами, проведением опытов и наблюдений и т. п. -Дидактическая игра— целенаправленная организация учебно-игровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности специалиста. В процессе игры осуществляется игровое моделирование в условиях воссоздания социального и профессионального опыта. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения, накопление опыта личности и ее развитие. Ядром дидактической игры является игровая проблемная ситуация. -Курсовое проектирование— это процесс разработки проектов (курсовых работ) по Основным учебным курсам как заключительного этапа дидактического цикла обучения по тому или иному предмету (или группе предметов). -Дипломное проектирование— процесс разработки дипломных проектов на завершающем этапе обучения в профессиональном учебном заведении. Дипломные работы выполняются по определенной теме под руководством научного руководителя. Они рецензируются и защищаются на заседании Государственной аттестационной комиссии. 3) Управление педагогическим процессом предполагает осуществление функции контроля, т. е. системы выявления эффективности функционирования этого процесса. Различают следующиевиды контроля:

• предварительный — выявление начального уровня сформированности знаний и умений;

• текущий — осуществляющийся в процессе повседневной учебной работы;

• тематический — проводимый по завершении изучения темы;

• рубежный — проверка знаний и умений по разделам курсов;

• итоговый — проводимый в конце изучения дисциплины или всего курса обучения в учебном заведении.

Формы контроля: -Контрольная работа— форма письменного контроля. Контрольные работы носят как фронтальный, так и индивидуальный характер, выполняются по вариантам, проверяются и рецензируются преподавателем. По контрольным работам может проводиться собеседование и выставляться зачет. Эта форма контроля особенно характерна для заочного обучения. -Контрольная работа— форма письменного контроля. Контрольные работы носят как фронтальный, так и индивидуальный характер, выполняются по вариантам, проверяются и рецензируются преподавателем. По контрольным работам может проводиться собеседование и выставляться зачет. Эта форма контроля особенно характерна для заочного обучения. -Зачет — форма итогового контроля знаний по результатам изучения учебной Дисциплины. Может проводиться по заранее составленным вопросам или в порядке собеседования.

-Экзамен— форма итогового контроля знаний по результатам изучения раздела или всего курса. Может проводиться в письменной или устной форме (по билетам). По результатам экзамена выставляется дифференцированная оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»), которая заносится в ведомость зачетную книжку и в приложение к диплому. -Тестирование— форма текущего тематического и итогового контроля знаний с помощью тестов, представляющих собой систему заданий в соответствующем виде. -Рейтинговая система оценки знаний— это контроль качества усвоения учебного материала по результатам различных форм. Она учитывает всю активную деятельность обучающихся (участие в научной работе, конкурсах; выполнение творческих проектов и т. д.) и оценивается в баллах по различным шкалам. -Машинный контроль— это контроль знаний с помощью машин (ЭВМ, ПЭВМ и других контролирующих устройств). -Аттестация — форма текущего и итогового контроля обучающихся. Например, проводятся аттестационные недели, в ходе которых в ведомостях выставляются результаты: «аттестован» или «не аттестован».

Проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания предусматривает:

• отбор форм, адекватных целям, задачам и содержанию образования; определение педагогической структуры формы обучения;

• выстраивание единство обучения, воспитания и развития обучающихся;

• определение психологической структуры формы, которая зависит от последовательности и активности протекания познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения. Этапы проектирования организационной формы обучения и воспитания: 1)педагогическая структура: осмысление места выбранной формы в педагогической системе; определение цели, задач; отбор содержания материала. 2)методическая структура: введение, основная часть, заключение, подведение итогов. 3)психологическая структура: определение развивающих задач, способов формирования положительных мотивов учения, профессиональной направленности, развития когнитивных способностей обучающихся.

16. Дидактические средства профессионального обучения

План:

1-определение

2-категории

3-характеристика текстовых и визуальных средств

4-тсо(кратко)

Дидактические средства обучения- это источник получения знаний, формирования умений.

Выделяют дидактические средства для преподавателя(предметы, используемые преподавателем для более эффективной реализации целей образования) и для обучающихся(индивидуальные средства обучающихся).

Выделяют следующие категории средств:

1. текстовые средства: основным средством и орудием организации познавательной деятельно­сти является учебная книга. Материал учебника должен соответствовать логике и структуре научного исследования. Главное требование к учебнику — целостность и обзорность содержания. Структурные элементы учебника — разделы, главы, параграфы — служат важ­нейшими средствами для раскрытия предметной и логической структуры и яв­ляются необходимым условием целостности восприятия дисциплины.

2. простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, таблицы, диаграммы, графики, муляжи, карты. Наглядные пособия делятся на объемные пособия(модели, учебные коллекции- набор предметов или веществ, подобранных по опре­деленным признакам или характеристикам и служащих как для изучения ново­го материала, так и для повторения или самостоятельной работы., приборы и т.д.) и печатные пособия( картины, плакаты, таблицы и т.д.)

Наглядные пособия выполняют следующие функции обучения:

• ознакомление с явлениями и процессами, которые трудно воспроизвести;ознакомление с внешним видом предмета;

• наглядное представление о сравнении или изменении характеристик явления или процесса;

• наглядное представление об устройстве, принципе действия предмета и управления им;

• ознакомление с историей науки и перспективами ее развития;

• наглядное представление об эксплуатации, изготовлении и проектировании изделий.

В качестве средств обучения используется и печатный раздаточный материал —тиражированные носители учебной информации, предназначенные для эффективного решения конкретных дидактических. Делятся по целевому назначению(информационный, пояснительный, контрольный) и дидактическому предназначению(ориентирующий, дополняющий, дублирующий, синтезирующий, побуждающий)

3. механические визуальные средства — диски, микроскоп, телескоп;

4. аудиальные средства — проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники;

5. аудиовизуальные средства — телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомаг­нитофоны, компьютеры;

6. средства, автоматизирующие процессы обучения, — тренажеры, компьютеры, лингафонное оборудование.

Технические средства обучения (ТСО) — это носители учебной информации, Для восприятия которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т. д.). К ним относятся: меха­нические визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства; различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекто­ры, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны) и средства, автоматизи­рующие процесс обучения (тренажеры, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника).

16. Сущность, функции и принципы профессионального обучения

План:

1-сущность(понятие, компоненты)

2- функции(три функции)

3-принципы(10 принципов)

4-Главные отличия ПО

Сущность и функции профессионального обучения

Профессиональное обучение — это управляемый педагогический процесс по­знания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования. Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессиально-познавательную деятельность обучающихся .

Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя: анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;

Так же профессионально-педагогическая деятельность включает в себя:

• планирование учебно-профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного ма­териала;

• осуществление операций, организующих профессионально-познавательную деятельность обучающихся;

• организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвое­нию содержания материала;

• анализ и оценку результатов обучения. Профессионально-познавательная деятельность обучающихся представляет

собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практи­ческой деятельности. В ней могут быть выделены следующие компоненты:

• анализ исходного уровня своей общеобразовательной и профессиональной подготовленности;

• осознание и принятие цели и задач профессионального обучения;

• планирование и организация своей учебной деятельности;

• самоанализ и самоконтроль профессионально-познавательной деятельности;

• самоанализ и самооценка результатов.

Таким образом, процесс профессионального обучения — это целостное педаго­гическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны: цели обучения воплощены в содержание образования, которое определяет его методы, формы и средства.

Процесс профессионального обучения осуществляет три взаимосвязанные функции:

1)образовательная :формирование профессионально-технических знаний, уме­ний и навыков; повышение профессиональной компетент­ности.

2) воспитательная:формирование профессиональной направленности лично­сти учащихся, воспитание профессионально важных качеств личности: самостоятельности, способности принимать решения и т.д.

3) развивающая:психическое развитие личности учащихся — сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Профессиональное развитие личности: актуализация про­фессионально-психологического потенциала, формирова­ние ключевых квалификаций, прогнозирование профессио­нального роста

Принципы профессионального обучения

Теоретические основы профессионального обучения базируются на принципах:

1. гуманизация и демократизация :ориентация на индивидуальное развитие личности обу­чаемого, разви­тие потребности в самоопределении, самореализации и саморазвитии; предоставление обучаемому права вы­бора форм обучения

2. профессионально-политехническая направлен­ность :овладение системой знаний о научных основах, отрас­лях современного производства и конкретной группе профессий

3. соответствие требованиям современного производства: обучение на современном оборудовании, овладение современными технологиями, методами и способами профессиональной деятельности

4. соединения обучения с производительным трудом, связь теории с практикой : участие обучающихся в производительном труде по из­бранной специальности; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; обеспечение един­ства теоретического и практического обучения

5. профессиональная мобиль­ность: формирование ключевых компетенций (социальной, информационной, коммуникативной, когнитивной), постоянное обновление содержания профессионально­го обучения

6. модульность: выявление и расположение в определенной последова­тельности элементов профессионального обучения, составление блочно-модульных учебных программ, изу­чение учебного материала по блокам-модулям

7. сознательность, активность и мотивированность :воспитание высоких мотивов обучения, вооружение учащихся и студентов методами самостоятельной учеб­ной работы

8. доступность и наглядность:учет интересов, способностей и возможностей обучаю­щихся, состояния их здоровья и самочувствия; проведе­ние занятий на уровне доступной трудности; широкое использование дидактических средств в обучении

9. прочность овладения профессиональной компетентностью:опора на все виды памяти и способы запоминания, обу­чение приемам самообучения и самоконтроля знаний; использование метода повторения; проведение теку­щего и итогового контроля знаний

10. целеуст­ремленность, систематичность, последовательность обучения :проектирование процесса профессионального обуче­ния в соответствии с государственным стандартом; мониторинг личностного и про­фессионального развития обучающихся, эффективно­сти образовательного процесса

Специфические особенности про­цесса профессионального обучения:

• ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным предметам и профес­сиональному обучению;

• общая прикладная направленность образовательного процесса, вооружа­ющая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;

• преподаватели и мастера профессионального обучения, в совершенстве вла­деющие своим предметом, являются учителями профессии, воспитателями и наставниками обучающихся;

• особое значение в общем процессе подготовки квалифицированных кадров имеет производственное обучение как составная часть образовательного про­цесса, имеющая свои специфические (по сравнению с теоретическим обуче­нием) цели и задачи, а также содержание, средства, методы и формы;

• важным средством профессионального обучения является производитель­ный труд, подчиненный решению образовательных задач;

• специфической особенностью процесса профессионального обучения явля­ется сочетание обучения в специально организованных, в том числе смоде­лированных, условиях и в условиях производства.

16. Сущность и характерные признаки педагогической технологии

План:

1-Сущность(понятие, 3 функции, 4 принципа и структурные компоненты)

Сущность и характерные признаки педагогической технологии

Педагогическая технология — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

В образовательной практике педагогические технологии могут быть представлены кактехнологии обучения (дидактические технологии) итехнологии вос­стания.

Характерные признаки педагогических технологий:

• Концептуальность: предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

• системность: означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы т.е. логичностью и взаимосвязью компонентов системы

• дидактическое целеобразование — наличие дидактических процедур, обеспечивающих гарантированное достижение образова­тельных целей, эффективности процесса обучения;

• инновационностъ — технология предусматривает взаимосвязанную деятель­ность обучающего и обучаемого на основе учебного сотрудничества, диало­гического общения, интерактивных подходов к обучению;

• оптимальность — оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, достижение запланированных результатов в сжатые проме­жутки времени;

• корректируемостъ — возможность оперативной обработки связи, последо­вательно ориентированной на четко определенные цели;

• воспроизводимость и гарантированность результатов — элементы педа­гогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов.

Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий

Основные функции педагогических технологий:

• гуманистическая, развивающая функция предусматривает реализацию обра­зовательных целей учебного процесса: создание комфортных психолого-педагогических условий для развития личности обучаемого, подготовку его к жизнедеятельности в информационно-технологическом обществе;

• методологическая функция выражает общую стратегическую направлен­ность модели обучения и предполагает внедрение стратегии обучения в пра­ктику через систему процедур и операций;

• функция проектирования иконструирования позволяет запланировать об­разовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значитель­ной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

К принципам педагогических технологий относят:

• принцип целостности технологий, предусматривающий закономерностиразвития технологической системы: инновационность ее структуры при гар­моническом взаимодействии всех составных ее элементов;

• принцип вариативно-личностной организации обучения предполагает адап­тивность технологии к личностным особенностям учащихся, их типологи­ческим и индивидуальным свойствам, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность;

• принцип фундаментализации и профессиональной направленности технологии, обеспечивающий формирование и развитие профессиональных уменийи профессионально значимых качеств личности специалиста в соответствии с сегодняшними и перспективными требованиями; . принцип

• информационной поддержки технологичности обучения, ориенти­рованный на применение в образовательном процессе педагогически оправ­данных средств информационной компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных, компьютерных экспертных систем и т. п.).

Структурными компонентами педагогической технологии как системнойкатегории являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогиче­ского взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

16. Модульное обучение в профессиональной школе

План :

1-Определение

2-цель

3-сущность

4- принципы и два подхода

Сущность модульного обучения

Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.

Цель модульного обучения — создание наи­более благоприятных условий для развитияличности обучаемого путем обеспечения гиб­кого содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовойподготовки обучаемого посредством организа­ции учебно-познавательной деятельности поиндивидуальной учебной программе.

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Сущность модульного обучения состоит в от­носительно самостоятельной работе обучае­мого по освоению индивидуальной програм­мы, составленной из отдельных модулей (мо­дульных единиц). Каждый модуль представ­ляет собой законченное профессиональное дей­ствие, освоение которого идет по операциям-шагам Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.

Модульное обучение — это инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознатель­ности , характеризу­ющийся замкнутым типом управления благодаря модуль­ной программе и модулям

Учебный модуль — организа­ционно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля

Отличия:

Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.

Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Принципы и подходы к проектированию модульной программы

При проектировании модульной программы необходимо учитывать следую­щие общие принципы:

• компоновка содержания учебного процесса вокруг базовых понятий и методов;

• систематичность и логическая последовательность изложения учебного ма­териала;

• целостность и практическая значимость содержания;

• наглядность представления учебного материала.

К специфическим принципам проектирования модульной программы отно­сятся: модульность, структуризация, динамичность, гибкость, паритетность, реа­лизация обратной связи, осознанная перспектива.

В теории и практике модульного обучения в профессиональной школе выде­ляются два подхода: предметно-деятельностный и системно-деятельностный. На основе этих подходов разрабатываются различные концепции подготовкиспециалистов, в которых процесс обучения или целиком, или в рамках конкрет­ного предмета (предметов) ориентирован на последовательное усвоение обуча­емым элементов профессиональной деятельности и содержания модульной об­разовательной программы.

16. Технологии проектного обучения

План:

1-понятие

2- три этапа

3-структура пояснительной записки

Технологии проектного обучения

Технология проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на творческуюсамореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей процессе создания новых товаров и услуг. Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляет­ся в три этапа.

Этап

Исследовательский: поиск проблемы; выбор и обоснование проекта; анализ предстоящей деятельности; выбор конструкции и мате­риалов; разработка конструкторско-технической доку­ментации по организации рабочего места

Технологический:выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом; соблюдение технологиче­ской, трудовой дисциплины, норм охраны труда, экологи­ческой и технической безопасности; сборка изделия

Заключительный: контроль и испытание изделия; экономическое обосно­вание, маркетинговые исследования; подведение итогов; защита проекта

Учебный творческий проект состоит из пояснительной записки и самого изде­лия (услуги).

В пояснительной записке должны быть отражены:

• выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проек­та, генерирование и развитие идей, построение опорных схем размышления;

• описание этапов конструирования объекта;

• выбор материала для объекта, дизайн-анализ;

• технологическая последовательность изготовления изделия, графические материалы;

• подбор инструментов, оборудования и организация рабочего места;

• охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;

• экономическое и экологическое обоснование проекта и его реклама;

• Использование литературы;

• приложение (эскизы, схемы, технологическая документация).

К проектируемому изделию предъявляются такие требования, как технологичность, экономичность, экологичность, безопасность, эргономичность, эстетичность и др.

Технология проектного обучения способствует созданию педагогически условий для развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.

16. Компьютерные технологии

План:

1-понятие

2-характеристика (мультимедиа, гипперсылки, гипертекст и т.д.)

Компьютерные технологии

Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хра­нения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоя­щему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:

• средством для предоставления учебного материала учащимся с целью пере­дачи знаний;

• средством информационной поддержки учебных процессов как дополни­тельный источник информации;

• средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебно­го материала;

• универсальным тренажером для приобретения навыков практического при­менения знаний;

• средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предме­ту изучения;

• одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общенияв так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

Развитие компьютерных технологии в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это аппаратура для работы с компакт-дисками — CD-ROM и CD-RW, позволяющие сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и недорогом носителе.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возмож­ным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное профессиональное обучение уже трудно пред­ставить без этих технологий, которые позволя­ют расширить области применения компьюте­ров в учебном процессе.

Новые возможности в системе профессионального образования открывает гипертек­стовая технология. Гипертекст— это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на раз­ных компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения.

Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации следующих педагогических целей:

• Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктив­ной профессиональной деятельности;

• Реализация социального заказа, обусловленного потребностями современ­ного общества;

• интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.

Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

16. Теория и методика стадийного профессионального обучения

План :

1-две стадии и их задачи

2- общая характеристика стадий

Теория стадийного обучения разработана академиком С.Я. Батышевым. Сущность этой дидактической системы заключается в том, что учебно-воспитательный процесс расчленяется на две стадии – основную (стабильную) и специальную (динамическую).

На основной стадии решаются следующие задачи: помочь овладеть глубокими знания ми, дать общую техническую подготовку, воспитать сознательное отношение к выбранной профессии.

На специальной стадии решаются следующие задачи: обучить на современном оборудовании, научить выполнять с творческой инициативой, научить соблюдать техническую безопасность и охрану труда, дать представление о культуре труда.

Задачи стадийного обучения:

• помочь учащимся овладеть глубокими знаниями, умениями и навыками по предметам общетехнической и специальной подготовки;

• дать широкую общетехническую подготовку;

• воспитать сознательное отношение к выбранной профессии;

• подготовить учащихся к изменениям в технике и организации производства, которые неизбежны в ходе технического прогресса;

• научить быстро понимать и решать новые задачи, подготовить к творческой деятельности;

• научить на основе имеющихся знаний легко усваивать новые.