Кесова Эллина, О-13

Восприятие

№1

1) Название методики: Сложи разрезные картинки

2) Возрастной диапазон: 2-3 года (2-6)

3) Цель методики: выявить уровень развития целостного восприятия предметной картинки.

4) Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две (три) части (мяч, чайник).

5) Инструкция: взрослый показывает ребенку две (три) части разрезной картинки и просит: «Сложи эти части так, чтобы получилась картинка». Инструкция задается в словесной форме и одновременно в виде показа. Ребенка просят сложить из частей, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная.

Инструкция 1А. «Сложи из кусочков такую же картинку, как эта».

Для детей младшего дошкольного возраста инструкция может предъявляться в игровой форме.

Инструкция 1Б. «Вот тут один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».

Целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок сложил ее без затруднений.

6) Обучающая помощь:• стимулирующая помощь;

• организующая помощь;

• демонстрация конечного результата (дополнительная наглядная помощь);

• предъявление частей разрезных изображений в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве;

• обведение целого изображения рукой ребенка;

• полная обучающая помощь с определением возможности «переноса» на аналогичное задание.

Если ребенок затрудняется, то специалист может сложить картинку или ее часть на глазах у ребенка (обучающая часть), а ребенку останется лишь закончить (дособрать) ее или сложить эту картинку еще раз, уже самостоятельно. В ситуации подобной помощи ребенку необходимо предъявить другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения (перенос на аналогичный материал). Если ребенок вновь не понимает, что ему необходимо сделать, то специалист снова складывает основную часть изображения, побуждая ребенка действовать дальше. Если и это невозможно, то следует заменить складываемую картинку на такую же, но разрезанную более просто, оставив эталонную на месте, а в случае отказа, негативизма ребенка — попробовать поменять и эталонное изображение. В тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку добавить другую. Затем ребенок должен выполнить задание самостоятельно.

7) Анализ результатов: принятие задания; сличение ребенком цвета, узнавание его по слову, знание названия цвета; речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.

8) Оценка результатов: 4 балла (высокий) — ребенок понимает задание; самостоятельно складывает

3 балла (средний) — ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный.

2 балла (ниже среднего) — ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен; самостоятельно сложить картинку не может.

1 балл (низкий) — ребенок после обучения действует неадекватно (не пытается соотнести части разрезной картинки друг с другом).

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.). + Семаго Н. Я., Семаго М. М. СЗО Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с, илл.

№2