shpory_demina_ekzaen_1
...pdf
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»:
1.Объект, предмет, цель и задачи специальной дошкольной педагогики, ее связь с другими науками. Понятийный аппарат.
2.Основные категории нарушений в развитии. Предметные области современной специальной дошкольной педагогики.
3.Вклад Л.С. Выготского с современную специальную педагогику.
4.Причины нарушений в развитии.
5.Понятие "дизонтогенез". Психологические параметры дизонтогенеза.
6.Общие и специфические закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
7.Принципы специального дошкольного образования.
8.Методы и приёмы обучения и воспитания дошкольников с отклонениями в развитии.
9.Формы организации обучения и воспитания дошкольников с отклонениями в развитии.
10.Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
11.Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии в России.
12.Деятельность ПМПК в системе социально-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии.
13.Основные этапы развития специальной дошкольной педагогики.
14.Система помощи лицам с особыми потребностями за рубежом.
15.Современные перспективные направления развития специальной дошкольной педагогики.
16.Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального дошкольного образования.
17.Программы обучения и воспитания детейдошкольного возраста в развитии детей с проблемами.
18.Особенности игровой деятельности детей с отклонениями в развитии. Формирование игры у дошкольников с нарушениями в развитии.
19.Физическое воспитание дошкольников с отклонениями в развитии.
20.Трудовое воспитание дошкольников с отклонениями в развитии.
21.Подготовка ребёнка с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению.
22.Понятие и классификации ЗПР.
23.Общая характеристика детей с ЗПР.
24.Организация коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР.
25.Специфика готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.
26.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта раннего возраста (умственно-отсталых).
27.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста (умственно-отсталых).
28.Основные направления работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушениями интеллекта (умственно-отсталых).
29.Предмет и задачи дошкольной логопедии. Виды нарушений речи у детей.
30.Система логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи.
31.Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи.
32.Предмет и задачи дошкольной сурдопедагогики.
33.Характеристика нарушений слуха у детей.
34.Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха.
35.Задачи, принципы, методы и формы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха.
36.Основные направления работы специальных дошкольных учреждений для детей с дефектами слуха.
37.Дошкольная тифлопедагогика в системе педагогических наук, ее предмет, объект, задачи и методы. Связь с другими науками.
38.Характеристика нарушений зрения у детей.
39.Основные направления работы специальных дошкольных учреждений для детей с дефектами зрения.
40.Содержание специальных коррекционных занятий с дошкольниками с нарушениями зрения
41.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РДА.
42.Система помощи детям с РДА.
43.Нарушения опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика детского церебрального паралича.
44.Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП в дошкольном возрасте.
45.Характеристика детей со сложными дефектами. Система помощи детям со сложными дефектами.
46.Характеристика детей с нарушениями поведения, эмоциональными нарушениями. Система помощи детям.
47.Характеристика детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Система помощи детям.
48.Работа с семьей ребенка, имеющего отклонения в развитии.
49.Развитие интеграционных процессов в России. Россия на пути к инклюзивному образованию.
50.Профилактическая работа в системе специального образования.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
1.Составьте аргументацию «За» или «Против» интегрированного и инклюзивного обучения.
2.Составьте конспект фронтального занятия для детей с нарушением интеллекта (тема и возраст по выбору).
3.Предложите дидактическую игру для дошкольников с нарушением интеллекта на ознакомление с формой.
4.Предложите дидактическую игру для дошкольников с нарушением интеллекта на ознакомление с отношениями по величине.
5.Предложите дидактическую игру для дошкольников с нарушением интеллекта на ознакомление с пространственными отношениями.
6.Разработайте краткий конспект занятия с дошкольниками с ЗПР (тема и возраст по выбору).
7.Разработайте краткий конспект занятия с дошкольниками с нарушениями зрения.
8.Предложите игру, направленную на развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения.
9.Предложите игру, направленную на развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения.
10.Разработайте краткий конспект занятия с дошкольниками с нарушениями речи.
11.Разработайте краткий конспект занятия с дошкольниками с нарушениями слуха.
12.Предложите игру, направленную на развитие слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха.
13.Предложите игру, направленную на развитие речи у дошкольников с нарушениями слуха.
14.Предложите упражнения артикуляционной гимнастики для дошкольников с нарушениями речи.
15.Предложите упражнения на развитие двигательной активности ребенка с ДЦП.
16.Предложите упражнения на развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук ребенка с ДЦП.
17.Предложите упражнения на развитие навыков самообслуживания ребенка с ДЦП.
1.Объект, предмет, цель и задачи специальной дошкольной педагогики, ее связь с другими науками. Понятийный аппарат.
Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых затруднительно или невозможно образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи обще педагогических методов и средств.
Субъект специальной педагогики — человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Объект специальной педагогики — специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в качестве социо-культурного, педагогического феномена). Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека.
Предмет специальной педагогики — теория ц практика специального образования.
2. Общие цели специальной педагогики:
•коррекция недостатка;
•его компенсация педагогическими средствами;
•абилитация и реабилитация. Цепи специфические:
•воспитание чувства собственного достоинства;
•преодоление чувства малоценности, маргинальное;
•формирование адекватных форм социального поведения и др.
Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
3. Задачи специальной педагогики:
•изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
•обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;
•разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;
•прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; • внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;
•разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;
•исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;
создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.
Специальная педагогика тесно связана с другими науками, к которым относятся:
•философия;
•история;
•педагогика;
•психология;
•физиология; медицина; социология; лингвистика и т. д
Основные термины специальной педагогики
1. Реабилитация — применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Определение дано Всемирной организацией здравоохранения. В испаноязычных и франкоязычных странах используется тер" мин "реадаптация".
Абилитцция — первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. Термин происходит быть способным к чему либо.
По мнению Н.М, Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего носаста с отклонениями в развитии.
Создание адекватных условии, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции, компенсации и социализации (Е.А. Стребелева).
Коррекция (от лат. - исправление) — система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей.
Компенсация (от лат. - возмещенное, уравниваемое) — сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций. Социализация (от лат. 5осю1к — общественный) - формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.
Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношении к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.
4. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой):
специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия;
лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;
лицо с особыми образовательными потребностями - лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии;
недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный психолого и педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого;
- физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание;
психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержки психического развития, создающие трудности в обучении;
сложный недостаток - совокупность физических и (или) психологических недостатков;
тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственным образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний и навыков:
специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицин скис, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;
специальное (коррекционно) образовательное учреждение — образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2.Основные категории нарушений в развитии. Предметные области современной специальной дошкольной педагогики.
1.нар интеллекта(зпр, уо)
уо-это стойкое нар ознават д-ти возникшее в результат поражения г/м. легкая степень уо-40-69, умеренная -35-49, тяжелая -20-34, глубокая ниже 20.
зпр - явл следствием или же соматического сост реб-ка или частичного поражения реь-ка. виды зпр 1.зпр конституционального характера
2.зпр соматогенного характера.
3.зпр психогенного генеза
4.зпр церебрально-органического происхождения.
2.нар зрения(слепота -это острота зрения от 0,01 до 0,4 при понижении очков) слабовидение - от 0,5 в очках. косоглазие, амблеапия.
3.нар слуха.
глухота, тугоухость, поздняя потеря слуха. 4.нар.ОДА дцп 5.нар речи
системные нар речи (аллалия, дифозия и т.д.)
нар и строение ф-й речевого аппарата (ринолалия) нар чтения и письма нар темпа ритмической стороны речи
нар мотивообразующей стороны речи (мутизм)
6.эмоц расстройство рда
7.тяжелые множественные нарушения
Основные области дефектологии:
•дошк. сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих, глухонемых и слабослышащих);
•тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и); олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых)
•логопедия (теория и практика преодоления нарушений развитие речи). олигофренопедагогика
3. Вклад Л.С. Выготского с современную специальную педагогику.
Деятельность Л.С. Выготского. Эволюция взглядов Выготского на отклоняющееся развитие ребенка
Лев Семенович Выготский (1896-1934)
Выготский сумел определить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства, выявить, систематизировать и увязать их с общими закономерностями развития личности и общества. Им были сформулированы новые задачи специальной педагогики и специальной школы, основные теоретические предпосылки для перестройки работы в области аномального детства. Суть их сводилась к тому, чтобы "связать педагогику дефективного детства (сурдо-, тифло-, олиго - и т.п. педагогику) с общими принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства".
Идея интеграции, взаимосвязи общих и специальных психолого-педагогических вопросов проходит через все творчество ученого. Им были выявлены и сформулированы основные законы психического развития ребенка: закон развития высших психических функций, закон неравномерности детского развития, закон метаморфозы в детском развитии и др. Он выдвинул идею своеобразия развития личности аномального ребенка, которая формируется, как и у обычного ребенка, в процессе взаимодействия биологического, социального и педагогического факторов.
Л.С. Выготским были разработаны и научно обоснованы основы социальной реабилитации аномального ребенка. В противовес лечебной педагогике, которая тогда опиралась на "психологическую ортопедию" и "сенсорное воспитание", он разработал социальную педагогику, снимающую отрицательные социальные наслоения в процессе формирования личности ребенка в игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности.
Им был предложен динамический подход к дефекту. Он считал, что симптом не признак, не первопричина аномального развития ребенка, а результат, следствие своеобразия его развития, за ним скрываются, как правило, сложные патологические процессы этиологического и анатомо-клинического характера.
Выготский разработал учение о первичности и вторичности дефекта, о социальной природе вторичного дефекта, обосновал идею единства интеллекта и аффекта; мышление, так же как и действие, имеет мотивационную основу и в абстрактных условиях развиваться не может. Он сформулировал понятие "зона ближайшего и актуального развития ребенка", выявив взаимосвязь психического развития и обучения, где обучение служит движущей силой развития.
Им активно разрабатывалась мысль о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка. Исходной точкой в коррекционно-педагогической работе с аномальными детьми он считал сохранное, наименее подвергшееся аномалии или не затронутое ею состояние организма ребенка. С опорой на здоровое, положительное и следует работать с ребенком, - утверждал Л.С. Выготский
Лев Семенович (1896-1934) - российский психолог. Профессор. Научно-педагогическую деятельность начал в г.Гомель в Беларуси. С 1924 работал в Москве, в Институте экспериментальной психологии и др. Основал и возглавил Институт дефектологии. Читал
курсы лекций в вузах Москвы, Ленинграда и Харькова. Интересовался психоаналитическими идеями. В 1925 совместно с А.Р. Лурия опубликовал предисловие к книге Фрейда "По ту сторону принципа удовольствия. В этом же году написал книгу "Психология искусства" (опубликована в 1965) в которой, отдавая должное "громадным теоретическим ценностям" и "положительным сторонам психоанализа", подверг критике его недооценку роли сознания. Опубликовал ряд работ по педологии. В 1928 в статье "К вопросу о динамике детского характера" поддержал теорию А. Адлера и подчеркнул, что "ни одна из современных психологических идей не имеет такого огромного значения для педагогики, для теории и практики воспитания" как учение А. Адлера о характере. В 19301931 написал книгу "История развития высших психических функций" (опубликована в 1960), в которой изложил культурно-историческую теорию развития психики, выделявшую слитые в эволюции два плана поведения: "натуральный" (продукт биологического развития животного мира) и "культурный" (результат исторического развития). В границах второго (из выше отмеченных) плана, по В., происходит опосредование "культурного поведения" орудиями, направленными "вовне", на трансформацию действительности, и знаками, ориентированными "вовнутрь", на корректировку других людей и (затем) собственного поведения. В работе "Мышление и речь" предложил понимание структуры сознания человека как динамической смысловой системы интеллектуальных, волевых и аффективных процессов, находящихся в определенном единстве. Создал культурно-историческую школу в психологии (Леонтьев, Лурия, А. Запорожец и др.). Автор около 100 работ по проблемам общей, детской, педагогической и генетической психологии, педологии, дефектологии, психопаталогии, психиатрии, общественно-исторической природе сознания и психологии искусства.
Уникальную по своей значимости роль в становлении специальной психологии в нашей стране, безусловно, сыграл Л. С. Выготский, завершивший процесс ее формирования в качестве самостоятельной науки.
Выготский определил: предмет, цели, задачи, методы.
Выготский построил методологическую базу, в качестве которой выступила созданная им теория культурно-исторического развития.
Небезынтересно отметить, что, в свою очередь, клиникопсихологические исследования и их результаты, полученные Л. С. Выготским, легли в основу его культурно-исторической теории психического развития ребенка
4. Причины нарушений в развитии
.Отклонения возникают в процессе внутриутробного, послеродового развития или в результате действия наследственных факторов. В зависимости от причин возникновения аномалий и нарушения развития их подразделяют на врожденные и приобретенные. Причины возникновения дефектов и нарушений развития разнообразны.
К первой группе относятся патогенные факторы, вызывающие заболевания матери в период беременности: токсикозы, интоксикация, нарушение обмена веществ, иммуннопатологические состояния и многообразная акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода и др.). Помимо указанных факторов определенную роль играют некоторые химические вещества, радиоактивное излучение. Наиболее тяжелые поражения нервной системы, органов слуха,
зрения, нарушения в физическом и психическом развитии бывают при токсоплазмозе. Возбудитель проникает из организма матери в плод через плаценту. При врожденной краснухе отмечаются разнообразные поражения зрения, а также двигательные нарушения. К последствиям внутриутробных инфекций нервной системы относят микроцефалию, гидроцефалию, спастические параличи и парезы, непроизвольные навязчивые движения (гиперкинезы).
Ко второй группе врожденных нарушений относятся наследственные генетические поражения. Они характеризуются разнообразными наследственно обусловленными отклонениями в обмене веществ. Элементарными единицами наследственности являются гены, расположенные в хромосомах - нитевидных самовоспроизводящихся структурах клеточного ядра. Так, нарушения хромосомных наборов родителей могут привести к наследованию некоторых форм олигофрении (болезнь Дауна), различных типов глухоты, определенных дефектов зрительного анализатора.
Приобретенные нарушения включают разнообразные отклонения в развитии, вызванные природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка.
Наследственные факторы оказывают негативное влияние на генетическом уровне. Последствия негативного влияния наследственных факторов могут быть самыми разнообразными.
5.Понятие "дизонтогенез". Психологические параметры дизонтогенеза «Психический дизонтогенез» - нарушение психического развития в детском и
подростковом возрасте, в результате расстройства и созревания функций и структур головного мозга. Причины: экзогенные (экология, вода, питание); патогенные (соц.родовые факторы негативного воздействия); сочетание биолог.и патогенных.
2 типа псих.дизонтогенеза: ретардация – запаздыване или приостановка психического развития (ЗПР). Асинхрония – опережение в развитии одних функций и отставание других (дисгармония, искажение).
Сухарева и Лебединский выделяют 6 видов псих. дизонтогенеза.
-общее стойкое недоразвитие: наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития. Этиология: генетические пороки развития, диффузные поражения незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействий, обуславливает первичность т тотальность недоразвития мозговых систем. Вторичный дефект имеет сложный «кольцевой» характер. Типичный пример – олигофрения.
-задержанное развитие: характерно замедленный темп формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией а более ранних возрастных этапах. Этиология: может быть вызвано генетическими факторами, соматогенными (хрон.заболевания), психогенными (неблагоприятные условия воспитания), церебральноорганическая недостаточность резидуального характера (инфекции, интоксикации, , травмы мозга). При этом ЗР эмоциональной сферы проявляется в различных клинических вариантов инфантилизма (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического). Характерна мозаичность поражения, при которых наряду с дефицитными функциями имеются и сохранные.
-поврежденное развитие: этиология аналогичная первым двум. Отличие патогенеза связано с боле поздними (после 2-3 лет) патологическим воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформирована и их недостаточность проявляется в признаках повреждения. Пример – органическая деменция. При ее возникновении в относительно раннем детском возрасте характер дизонтогенеза
определяется сочетанием грубого повреждения ряда сформированных психических функций с недоразвитием онтогенетических более молодых образований (лобных систем),
вболее старшем возрасте м.б.и первичное повреждение лобных систем.
-дефицитарное развитие: связано с нарушениями (грубым недоразвитием или повреждением) отдельных анализаторных систем: слух, зрение, речь, опорнодвигательный аппарат, инвалидизирующие хронические соматические заболевания. Первичный дефект анализатора либо определений соматической системы ведет к недоразвитию функций связанных с пострадавшей опосредованно. Нарушения частных психических функций тормозят развитие в целом. Прогноз такого развития связан с глубиной поражения данной функции, решающие значение имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы, других сенсорных и регуляторных систем. Дефицитарное развитие при нарушениях отдельных сенсорных систем дает наиболее яркие примеры компенсации за счет сохранности других каналов связи и интеллектуальных возможностей, осуществляется за счет адекватно воспитания и обучения.
-искаженное развитие: сложное сочестание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие к ряду качественно новых патологических образований. Часто связано с процессуальными наследственными заболеваниями; яркий пример при РДА. Его этиология и патогенез неясен, в значительной части случаев речь идет о ранней шизофрении. Для искаженного развития характерна выраженная асинхрония. (преждевременное развитие речи опережает формирование локомоторных функций, а в более старшем возрасте вербального интеллекта опережает становление предметных навыков. Большое значение имеют явления изоляции: функции, развивающиеся ускоренно, не «подтягивают» развитие других. Формируясь на собственной узкой основе, в тяжелых случаях они «зацикливаются», что приводит к явлениям стереотипии в речи, игровых действий.
-дизгармоничное развитие: по структуре напоминает искаженное развитие. Сходство состоит в сочетанием явлений ретардации одних систем с парциальной акселерацией других. Наблюдается и сходное с искаженным развитием нарушение иерархии в последовательности развития психических функций. Отличие от искаженного развития состоит в том, что основой этого вида является текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные виды искаженных межфункциональных связей, а рожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Модель развития - ряд психопатий , в первую очередь конституциональных, большей частью наследственно обусловленных, а также так называемые патологические формирования личности в результате неправильного условий воспитания. Степень выраженности психопатий зависит преимущественно от условий воспитания и окружения ребенка. Трудности социального приспособления способствует формированию ряда компенсаторных и псевдокомпенсаторных образований.
При одном и том же заболевании могут наблюдаться различные варианты дизонтогенеза. Напр.при ранней детской шизофрении можно наблюдать как задержанное и искаженное развитие, так и более грубую форму – недоразвитие (олигофренический плюс) и даже поврежденное развитие (при злокачественном течении процесса).