- •1.Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука
- •2.Русский язык как учебный предмет. Программы, умк. Цели обучения русскому языку, содержание программ и планируемые результаты обучения русскому языку. Сравнительный анализ двух умк по русскому языку.
- •3.Психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте.
- •4.Лингвистические основы современной методики обучения грамоте.
- •5.Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Основы его построения.
- •6.Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в подготовительном периоде.
- •7.Уроки чтения в период обучения грамоте, их типы, варианты, задачи, особенности построения.
- •8.Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в основном периоде.
- •9.Уроки письма в период обучения грамоте, их типы, структура, содержание, методика проведения. Процесс формирования графического навыка.
- •10.Развитие речи учащихся в период обучения грамоте.
- •11.Психологические особенности восприятия художественного произведения. Задачи и характер работы, предшествующей чтению произведений.
- •12.Значение и задачи уроков чтения в начальных классах. Содержание чтения. Принципы построения программ по чтению.
- •13.Качества полноценного навыка чтения. Методика обучения школьников правильному, сознательному, беглому и выразительному чтению.
- •14.Технология продуктивного чтения. Этапы работы над художественным произведением на уроке литературного чтения.
- •15.Методика чтения рассказов
- •16.Методика чтения сказок в начальных классах.
- •Ознакомление школьников со сказкой как жанром.
- •17.Методика чтения басен
- •18.Методика чтения стихотворений.
- •19.Методика чтения научно-популярных произведений.
- •20.Основные типы уроков литературного чтения, их компоненты. Задачи обобщающих уроков, их место в системе уроков чтения и методика проведения.
- •21.Обучение составлению плана и пересказу прочитанного.
- •22.Словарная работа на уроках литературного чтения.
- •23.Методика обучения творческим работам на уроках чтения.
- •24.Методика обучения младших школьников выразительному чтению.
- •25.Диагностика учебных достижений младших школьников по литературному чтению.
- •26.Организация работы с детской книгой в начальной школе. Читательская самостоятельность как методическое понятие.
- •27.Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном и начальном этапах.
- •28.Методика организации уроков внеклассного чтения на основном этапе.
- •29.Методика изучения основ фонетики и графики в начальных классах.
- •30.Методика изучения темы «Состав слова».
- •31.Методические основы формирования у учащихся грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами.
- •32.Методика изучения имени существительного в начальных классах.
- •33.Методика изучения имени прилагательного в начальных классах.
- •34.Методика изучения глагола в начальных классах.
25.Диагностика учебных достижений младших школьников по литературному чтению.
1. контроль должен проводиться в системе
2. разнообразие ( текущий, итоговый)
3. критериальное оценивание
4. оценка должна быть дифферинцированной
Материалы для контроля:
портфолио
диагностические работы: 1. Спецификация (цель работы)
перечень проверяемых умений
виды заданий для детей
Задания делятся по форме, уровню сложности, виду деятельности, логическим операциям.
По форме: открытые, закрытые, на соответствие, на последовательность.
По уровню сложности: базовые и повышенной сложности.
Логические операции: обобщающие, аналитические, синтетические.
По виду деятельности: продуктивные, репродуктивные, творческие.
текст
задания к тексту
ключи к заданиям
Все задания в диагностической работе делятся на 3 группы:
на внимательность ( извлечение информации, данной в явном виде)
на аналитические функции мышления, связанные с изучением, анализом и обобщением информации, заданной в неявном виде.
На вербальную креативность, связанные с анализом, самостоятельной оценкой информации, данной в неявном виде, создание собственного продукта.
Характеристика заданий:
1 группа заданий
|
Номер задания |
Функциональная направленность |
Примерная формулировка заданий |
|
1 |
Знакомство с текстом, изучение времени и пространства в событиях текста |
Когда и где произошло событие |
|
2 |
Изучение эмоционального фона события |
Какие чувства испытывает персонаж |
|
3 |
Изучение цели и причины события |
Почему? Зачем? С какой целью? Для чего? Из-за чего? Благодаря чему, происходит событие, действие, поступок? |
|
4 |
Изучение взаимосвязи и последовательности этапов события |
Определи порядок микротем в тексте |
Задания 2 группы
|
5 |
Анализ информации, обоснование собственных выводов |
Проанализируй заданную фразу, фрагмент текста, сделай вывод, обоснуй, объясни почему |
|
6 |
Изучение позиции автора, обобщение инф. |
Автор ск-ки радуется, уважает,…из каких слов в предложении это следует. Приведи пример из текста |
|
7 |
Изуч-е отн-я автора к персонажам, их х-рам, поступкам; обобщение инф. |
Выбери позицию, наиболее точно характеризующую отн-е автора к персонажу. Обоснуй |
|
8 |
Изуч-е замысла автора, гл.идеи, морали, ан-з, интерпр-ция и обобщ-е инф. |
Это соб-е доказывает, что… Выбери посл-цу, пог-ку, наиб. точно характеризующую замысел автора |
Задания 3 группы
|
9 |
Изуч-е х-ра осн.героев, анализ и самост.оценка д-вий, слов персонажей |
Объясни причины поступка, приеди док-ва |
|
10 |
Изуч-е взаимоотн-ний м-ду героями, ан-з взаимоотн-ний по д-виям и поступкам |
Какие отн-ния сложились между… приведи док-ва |
|
11 |
Опр-е изобразит. Ср-в автором, поиск в тексте |
Какие изобраз.ср-ва помогли автору создать образ. Назови их, приведи примеры |
|
12 |
Созд-е собств.истории по заданной теме или с участием знакомых персонажей |
Придумай собств.ист-ю на тему… |