- •Министерство образования и науки рф
- •2015 Оглавление
- •Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения
- •Глава 2. Методические основы формирования познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения
- •Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений
- •Характеристика сказок о животных
- •Система образов в сказках о животных
- •Характеристика жанра басни
- •Происхождение жанра
- •Жанровые особенности басен и сказок о животных
- •1.2. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен
- •1.3. Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения
- •Глава 2. Методические основы формирования познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями
- •2.1. Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения
- •Умк «Гармония»
- •Характеристика учебников литературного чтения
- •Умк системы д.Б. Эльконина / в.В. Давыдова
- •Сравнительный анализ учебного материала умк
- •Перечень сказок о животных и басен
- •2.2. Приёмы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями
- •1.Этап предпонимания
- •2.Этап начального анализа
- •3.Этап интерпретации смысла произведения
- •Методические приёмы формирования учебных действий анализа и интерпретации при работе со сказками о животных и баснями
- •2.3. Диагностика сформированности познавательных ууд (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ её результатов
- •Анализ результатов диагностик
- •Результаты диагностической работы №1 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №1
- •Результаты диагностической работы №1 (качественный анализ)
- •Результаты диагностической работы №2 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №2
- •Результаты диагностической работы №2 (качественный анализ)
- •Результаты диагностической работы №3 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №3
- •Результаты диагностической работы №3 (качественный анализ)
- •Выводы по итогам диагностических работ
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Приложения
- •Сравнительный анализ умк «Гармония» и умк системы ро д.Б.Эльконина / в.В.Давыдова Анализ умк Кубасовой о.В.
- •Анализ умк Матвеевой е.И.
- •Из «Словаря терминов» (умк ро д.Б. Эльконина / в.В. Давыдова)
- •Диагностическая работа №2.
- •Диагностическая работа №3.
- •Спецификация диагностической работы № 1 (теория)
- •Спецификация диагностической работы № 2 (русская народная сказка)
- •Спецификация диагностической работы № 3 (басня)
- •Ключи к диагностическим работам
- •Методические рекомендации учителю начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий
- •3 Класс (4 текста)
- •Пояснительная записка
Выводы по итогам диагностических работ
В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно сформированы умения:
+ давать определение жанру литературы,
+ интерпретировать пословицы,
+ выделять признаки (характер) персонажей,
+ устанавливать последовательность событий,
+ определять собственные чувства к героине, аргументировать собственную точку зрения,
+ находить информацию, данную в явном виде и т.д.
При этом недостаточно сформированы умения
определять признаки жанра (в связи с этим учащиеся не всегда верно определяют жанр литературы, к которому относится текст),
выделять основные части произведения,
прямое/переносное значение выражения,
ориентироваться в круге детского чтения и т. д.
В связи с этим предлагаем ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя) (приложение 9).
Выводы
1. Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова (автор Матвеева Е.И.).
В результате анализа были выявлены:
-особенности построения курса «Литературное чтения»;
-метапредметные результаты, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы на уроках литературного чтения;
-особенности учебного материала (сказки о животных и басни), который представлен в УМК;
-виды заданий, используемых при работе со сказками о животных и баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.
Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобных жанров и для формирования интересующих нас учебных действий.
Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.
2. Главный смысл в любой сказке о животных и басне (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет не только опираться на их родо-жанровую специфику, но и применять имеющиеся у него знания в работе. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответствующие методы и приёмы работы. Они представлены в таблице (параграф 2.1.). Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над сказками о животных и баснями.
Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожие жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня подготовленности, творческого потенциала, умения правильно организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на уроке, их уровня знаний и т. п.
3. В третьем параграфе нами были рассмотрены следующие положения:
Описано проведение опытно-экспериментальной работы и анализ её результатов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Гимназия № 31» г.Перми, в 3 «В» классе. Количество учащихся — 22. Учащиеся обучаются по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.
Среди всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня умения, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.
В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы: №1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен), №2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных), №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных). Каждая диагностическая работа имеет спецификацию и ключи с предположительными ответами учащихся.
После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализ результатов мы получили следующее.
В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно одни умения сформированы достаточно хорошо, при этом другие - недостаточно сформированы.
Анализ полученных результатов позволяет опровергнуть гипотезу, выдвинутую нами в начале написания выпускной квалификационной работы:
учебные действия по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения у учащихся не сформированы на должном уровне, так как учитель недостаточно:
1)осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен;
2)владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы;
3)владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.
В связи с этим нами был предложен ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями. Эти методические рекомендации были оформлены в виде сборника, состоящего из пояснительной записки, основной части (Часть I и Часть II) и заключения.
Данное методическое пособие поможет учителю разнообразить материал для работы на уроке, дополнить набор вопросов и заданий с текстами, которые имеются в учебнике, составлять свои задания на основе предложенных в сборнике.
Методические рекомендации, которые мы предлагаем, представляют собой сборник (приложение 9). Сборник состоит из пояснительной записки, двух основных частей и заключения. Пояснительная записка — рекомендации по использованию сборника, особенности его построения, пожелания учителю. Часть первая - «Русские народные сказки о животных», вторая - «Басни о животных». Каждая часть состоит из 20 произведений, разделённых по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.