Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет »

Социальный факультет

Кафедра социальной педагогики и организации работы с молодежью

Курсовая работа

На тему: «Особенности социально педагогической деятельности с приёмной семьёй»

Выполнила :

студентка группы №33

очного отделения

направление подготовки «Психолого – педагогического образования»

профиль «Психология и социальная педагогика»)

Байкова Анна Сергеевна

Научный руководитель :

канд. пед. наук ,доцент

Кобизь Татьяна Николаевна

Смоленск

2015

Оглавление.

Введение.

Глава I. Работа социального педагога с приёмной семьёй в теории и практике.

1.1 Приемная семья как форма устройства детей- сирот

1.2 Толковане термина «приемная семья

1.3 Понятие социально - психологической адаптации у детей в приемных семьях.

1.4 Деятельность социального педагога с приемной семьей

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальное исследование работы социального педагога с приемными семьями .

2.1 Организация и ход исследования на базе Гимназии №4 г. Смоленск.

2.2 Социально педагогическая деятельность по профилактике психологической адаптации у детей в приёмной семье.

2.3 Анализ результатов исследования социально - психологической адаптации детей в приемных семьях.

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Введение.

Актуальность исследования. Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных политических деятелей и ученых, начиная с древних фило­софов и заканчивая современными реформаторами. Сегодня институт семьи переживает трудности.

По официальным данным, в настоящее время в России около 4 млн беспризорных де­тей. 700 тыс. детей-сирот. 95 % из которых сироты при живых родителях [15, с.27]. Опыт многих стран показывает, что содержание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди­телей, в интернатных учреждениях не приносит желаемого результата, поэтому в настоя­щий момент актуализируется необходимость изучения различных форм жизнеустройства детей-сирот.

Сравнительно новым институтом устройства и социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей, является приёмная семья. Сегодня эта форма позволяет решать такие проблемы, как повышение качества жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечение необходимого уровня их социализации и воспитания.

Приемная семья – довольно новая для России форма семейного воспитания. Она была узаконена в 1996 году с момента принятия Семейного Кодекса [21, с.3]. Сегодня происходит осознание важности и эффективности данной формы жизнеустройства детей. Если в 2005 году приемных семей было 5827, в 2008 году - 22017 семей, то к началу 2011 года - 29005 семей [31]. Дети, попавшие в приемную семью, имеют различный жизненный опыт, у каждого из них есть свои индивидуальные потребности, однако все они переживают психологические травмы. Привыкание к новым условиям жизни связано с целым рядом трудностей, преодолением социальных, психологических, эмоциональных и педагогических барьеров, поэтому приемная семья должна быть предметом особого внимания социальных педагогов, особенно на начальном этапе [8, с.12]. Все это определяет актуальность темы исследования.

Конвенция ООН о правах ребенка, ст. 54 Семейного кодекса РФ (далее СК РФ) закрепляют за каждым ребенком неотъемлемое право жить и воспитываться в семье. Государство обязано обеспечивать социальную защиту ребенка, лишенного семейной среды, предлагая альтернативу в выборе для него вида семейной заботы. В разделе VI Семейного кодекса РФ предусмотрены три основные формы семейного воспитания таких детей: усыновление (удочерение), опека (попечительство), приемная семья [24].

Изучением приемной семьи как формы устройства детей-сирот занимались педагоги И.Ф. Дементьева [5; 6], Л.Я Олиференко [5]. В своей работе И.Ф. Дементьева «Приемная семья - институт защиты детства» авторы раскрывают место приемной семьи среди других форм воспитания детей-сирот, предпосылки ее возникновения в российском обществе, права и обязанности приемных родителей и их воспитанников.

В настоящее время в научной литературе отсутствует единое общепризнанное опре­деление термина «приемная семья», междисциплинарный характер которого предполагает разность его толкований. Свою трактовку понятия «приемная семья» предложили педагоги А. И. Довгалевская [7], Т.А. Куликова [10], И. Ф. Дементьева [5; 6], Л. Я. Олиференко [5], Н. П. Иванова [8], психолог О. В. Заводилкина [8] и др. Также трактовка понятия «приемная семья» нашла отражение в различных терминологических словарях: по педагогике [2], философии [32], экономике [37], социальной педагогике [12].

Отношения, складывающиеся в приемной семье – стресс как для воспитанников, так и для родителей. Вопросы адаптации детей-сирот в приемных семьях, особенности выстраивания отношений рассматривает педагог Н.П. Иванова [8]. В своей работе «Дети в приемной семье: советы начинающим родителям-воспитателям» автор рассматривает основные типы поведения детей-сирот при попадании в приемную семью, описывает возможные модели поведения родителей в том или ном случае с целью скорейшей адаптации ребенка и гармонизации отношений.

Изучением роли и места социального педагога в формировании отношений в приемной семье занимается социальные педагоги М.В. Шакурова [35], Т.И. Шалавина [36], Л.Т. Тюптя [30]. Так, Т.И. Шалавина в своей работе «Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения детей-сирот» раскрывает этапы работы социального педагога с приемной семьей, особенности социально-педагогического и психологического взаимодействия с приемными родителям и их воспитанниками.

Тема моей курсовой работы «Особенности социально педагогической деятельности с приемной семьёй ». Данная тема очень актуальна в наше время. Ее актуальность обуславливается : увеличением распространения сиротства, став характерными чертами социальной реальности в современном российском обществе ;повышение количества разводов, неполных семей, больных алкоголизмом и наркоманией, росту числа бездомных и беспризорных детей, социальному сиротству.

Необходимо исследовать ребенка в приемной семье.

Объект исследования – приемная семья.

Предмет исследования – социально-педагогическая деятельность с приемной семьей.

Цель исследования – выявить особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.

Задачи исследования:

• изучить приемную семью как форму устройства детей-сирот;

• рассмотреть толкования термина «приемная семья»;

• осветить деятельность социального педагога с приемной семьей;

• выявить особенности социально – психологической адаптации приемных детей;

• проанализировать особенности социально-педагогической работы с приемной семьей.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая деятельность направлено на обеспечение преодоления возникающих трудностей в адаптации ребенка в приемной семье и будет осуществляться более эффективно, если:

- в основе социально-педагогической деятельности лежит выявление социально-педагогических особенностей адаптации детей-сирот в приемной семье;

- созданы необходимые условия, обеспечивающие успешность социально-педагогической помощи для детей в приемной семье;

Методы исследования:

• эмпирические методы;

• логико–теоретические методы: анализ, синтез, цитирование.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, степень научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

В первой главе «Приемная семья как общественное явление» перечислены существующие сегодня формы устройства детей-сирот, особый упор сделан на описание приемной семьи: изложены основные признаки приемной семьи, основания, в т.ч. законодательные, ее возникновения, права и обязанности приемных родителей и детей. Проведен анализ существующих определений термина «приемная семья». Раскрыта деятельность социального педагога с приемной семьей, основные ее этапы.

Во второй главе «Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей» выявлены основные этапы развития ребенка в приемной семье, психологические и педагогические барьеры, рассмотрена роль социального педагога в формировании благополучной приемной семьи, возможные стратегии, приемы и методы работы с родителями и детьми.

В заключении изложены основные выводы по теме исследования.