- •Введение
- •Требования к проектированию урока технологии на основе фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Научно-методические основы организации учебной деятельности учащихся на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Психолого-физиологические закономерности формирования у учащихся трудовых умений и навыков.
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Список литературы: 15, 18, 22, 31, 32, 37
- •Целеполагание на уроке технологии в соответствии с фгос
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся технологическим знаниями умениям на уроках технологии
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование содержания обучения учащихся трудовым операциям
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Конструирование методов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Конструирование средств обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Моделирование содержания педагогического взаимодействия учителя и учащихся на уроке технологии
- •Теоретические сведения
- •Практические задания
- •Технологии проблемного обучения
- •Теоретические сведения
- •Метод «Мозговой штурм»
- •Практическое задание
- •Технологии развивающего обучения
- •Теоретические сведения
- •Технология деятельностного метода (л.Г. Петерсон)
- •Практическое задание
- •Технология критического мышления
- •Теоретический материал
- •1 Этап – «вызов»
- •2 Этап - «осмысление новой информации»
- •3 Этап – «размышление, рефлексия»
- •Практическое задание
- •Методика диагностики предметных и метапредметных результатов обучения
- •Теоретические сведения
- •Практическое задание
- •Проектирование учебных ситуаций
- •Теоретический материал
- •Практическое задание
- •Занятие 15 Конструирование урока технологии
- •Теоретический материал
- •План-конспект урока технологии
- •Практическое задание
- •Анализ урока технологии с позиции реализации требований фгос
- •Теоретический материал
- •Задание:
- •Список литературы
- •Дополнительная литература
- •Оглавление
- •План-конспект
- •Ход урока
- •1. Орг. Часть (3 мин.)
- •2. Повторение пройденного материала, актуализация знаний (5 мин)
- •3. Целеполагание (2 мин)
- •4. Изложение нового материала -15 мин.
- •8. Уборка рабочих мест (8 мин.)
Практическое задание
1. Ответьте на следующие вопросы:
1). Что такое учебная деятельность? В чем ее особенность?
2). Какова структура учебной деятельности?
3). Охарактеризуйте и поясните примерами из уроков технологии каждый компонент в структуре учебной деятельности
4). Какие этапы формирования умственных действий предлагает П.Я.Гальперин?
5). Что такое ориентировочная основа действий? Какой тип ориентировки используется для формирования обобщенных способов действий? Почему?
2. Выберите из рабочей программы по технологии тему одного из уроков. Определите по выбранной теме урока конкретную учебную задачу практической направленности и разработайте к ней ориентировочную основу действий 3 типа. Примерные варианты учебных задач: 1. Изучить способы закрепления заготовки при выполнении операции «…»; 2. Выполнить разбор чертежа изготавливаемого изделия «….»; 3. Определить необходимые инструменты для изготовления изделия «…»; 4. Изучить способы подготовки заготовки для выполнения операции (приема) «…» и др.).
Список литературы: [ 8, 10, 25, 37, 38, 44, доп. литер.]
Занятие 3
Психолого-физиологические закономерности формирования у учащихся трудовых умений и навыков.
Цель: ознакомиться с основными понятиями и закономерностями формирования у учащихся трудовых умений и навыков
Теоретические сведения
Чтобы учитель мог целенаправленно проектировать методики обучения учащихся трудовым умениям и навыкам на уроках технологии, он должен знать сущность этих понятий, этапы и закономерности формирования.
В психологии умения и навыки определяются как качественные характеристики выполнения действия. Особенностью умений является способность правильно действовать при меняющихся условиях деятельности. Например, умение закрепления заготовок различной формы и размеров, с использованием различных приспособлений.
Навык – автоматизированный компонент деятельности. Действия выполняются как бы механически (без их осмысления). В действительности же даже самый высокосовершенный навык контролируется нашим сознанием. Стоит, например, человеку при ходьбе (ходьба - классический пример навыка, когда человек идет и при этом не задумывается, как нужно переставлять ноги) оступиться как ноги и руки «начнут сами» перемещаться в нужные стороны, чтобы человек не упал.
На уроках технологии при изготовлении учащимися различных изделий, или при выполнении работ другого характера у учащихся формируются специальные трудовые (сенсорные, моторные) и общетрудовые умения (навыки).
Рассмотрим особенности каждой группы умений и навыков.
1. Сенсорные умения и навыки. В них главная роль отводиться органам чувств. Например, опытный слесарь-ремонтник на слух может определить неисправности работающего станка, или плотник со стажем «на глаз» – точность обработки поверхности бруска.
2. Двигательные (моторные) умения и навыки. Они связаны с выполнением рабочих движений, например - балансирование напильником, ручная подача суппорта токарного станка. Часто указанные действия могут выполняться без зрительного контроля.
3. Общетрудовые (умственные) умения и навыки. Их особенностью является выполнение учащимся умственных действий, связанных, например, с осмысливанием цели, результата, порядка выполнения работы, организации ее контроля.
Исходя из процесса труда как единства умственных и физических действий человека Е.А. Милерян выделяет три вида общетрудовых умений: конструктивно-технические, операционно-технологические и операционно-контрольные . Так на первом этапе изготовления изделия, например, нужно понять трудовое задание, прочитать чертеж, представить конструкцию изделия, его размеры, форму и др. Поэтому эти умения определяются как конструктивно-технические. На втором этапе важно продумать план работы, последовательность операций, приемов, действий, движений; подобрать необходимые инструменты и др. (операционно-технологические умения). Умения (навыки) по регулированию и контролю трудовой деятельности учащихся, которые, как правило, используются на заключительном этапе работы, получили название операционно-контрольных. Например, осуществление контроля размеров детали с помощью измерительных инструментов [22 ].
В трудовой деятельности иногда бывает сложно выделить преимущественную роль какой-то одной группы умений (навыков). В этом случае имеет место более широкое образование - сочетание навыков разных групп. В этой связи Ительсон Л.Б. выделяет сенсорно-двигательные, умственно-двигательные и комплексные навыки [ 15 ].
Обучение учащихся трудовым навыкам (умениям) требует рассмотрения закономерностей их формирования. Как уже отмечалось, навык – автоматизированный компонент деятельности Он формируется при выполнении однообразных заданий, многократном повторение одних и тех же приемов, действий, движений. В этом случае действия начинают автоматизироваться.
В основе любого умения лежит знание способов выполнения действий. В постоянно меняющихся условиях производства рабочему часто приходиться осмысливать целесообразность тех или иных действий, их последовательность и т.п. В этом случае, когда полной автоматизации деятельности не происходит, говорят об умениях. Таким образом, особенностью формирования умений является создание в процессе обучения меняющихся условий деятельности: изготовление разных по конструкции деталей, использование различных способов закрепления, обработки заготовок и др.
Из сказанного следует очень важный вывод: осознание учащимися способов выполнения действий, их практическая отработка являются необходимыми условиями для формирования трудовых умений и навыков.
Физиологическую основу умения (навыка) составляет образование динамического стереотипа, т.е. устойчивой системы условных рефлексов. Благодаря этому каждый отдельный рефлекс связывается с другим, исполнение его становится сигналом для запуска следующего рефлекса. Эта связь рефлексов не является мертвой, неподвижной. Она непрерывно контролируется получаемыми результатами, способна изменяться, варьироваться в зависимости от условий (т.е. различных сигналов, определяющих нужный вариант связи). Поэтому и стереотип именуется динамическим.
Указанные выше физиологические изменения имеют и внешние проявления. По ним учитель может судить о динамике процесса формирования умения и навыка (См. таблица 2).
Таблица 2
Общие закономерности формирования трудового умения и навыка
Этапы формирования умения и навыка * |
Цель учебной деятельности |
Характер проявления умения и навыка |
Особенности выполнения действий |
Методические указания |
1.Предварительный (ознакомительный) |
Создание ориентировочной основы действий (предварительного представления о выполняемых действиях) |
Осмысление действий |
Понимание цели, но смутное представление о способах ее достижения; наличие грубых ошибок при выполнении действий |
Активизация умственной деятельности учащихся; направленность вводного инструктажа на понимание цели, содержания и последовательности действий |
2. Первичное умение |
Усвоение способа выполнения трудового действия, овладение отдельными элементами действия |
Сознательное, но не умелое выполнение действия |
Понимание способов выполнения действия; неточное и неустойчивое выполнение действия; много лишних движений; очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; слабый контроль за процессом выполнения действия |
Выполнение пробных действий; тщательный контроль правильности действий в процессе текущего инструктажа |
3. Умение |
Усвоение трудового действия в целом |
Умелое выполнение действия в соответствии с алгоритмом в учебной ситуации |
Повышение качества действия; устранение скованных, излишних движений; перенос внимания на результат; переход от зрительного к мышечному контролю |
Вариативность выполнения трудовых действий в процессе практической деятельности |
4. Навык
|
Усвоение навыка для решения типовых задач |
Автоматизированное выполнение действия |
Точное, быстрое, целесообразное выполнение действий; чувственный и интуитивный контроль за процессом и результатами труда. |
Систематичность упражнений, однообразие условий деятельности |
5. Совершенствование умения (навыка) |
Перенос умения (навыка) в новые условия, для решения нестандартных задач |
Выполнение не типичных действий |
То же |
Выполнение трудовых действий в процессе творческой практической деятельности |
*Указанные этапы формирования у учащихся трудовых умений и навыков могут быть использованы учителем технологии в качестве уровней овладения учебными действиями.
Рассмотрим психолого-физиологические факторы, способствующие формированию у учащихся специальных трудовых умений и навыков. Прежде чем практически выполнить любое трудовое действие, человек осуществляет его мысленно, поэтому и формирование умения начинается с усвоения знаний о способе и последовательности выполнения действия (рабочая стойка, хватка инструмента, характер рабочих движений, распределение усилий, условия безопасной работы и др.). Из системы указанных знаний создается представление о содержании и способе выполнения: трудового действия - так называемый образ действия, ориентируясь на который учащийся будет выполнять практические действия. Это придает образу действия одно из решающих значений в формировании умений. От его полноты и точности во многом завис эффективность практического выполнения действия, а, следовательно, и формирование умения. Учитель формирует у учащихся образ действия с помощью методов беседы, объяснения и показа.
Практика показывает, что создать полный образ действия не удается потому, что не все поддается объяснению и показу. Внутреннюю картину выполнения действия учитель не в состоянии ни показать, ни объяснить. Например, прикладываемые к рабочему инструменту усилия меньше всего удается проиллюстрировать, хотя они и являются важными для правильного выполнения действия. В каждый момент времени, в каждой точке траектории движения направление и величина прикладываемых усилий меняются и зависят от условий протекания трудового процесса. Следовательно, образ действия, формирующийся с помощью объяснения и показа, не может быть полным и точным, а поэтому и трудовое действие, также не может быть точным. Этим и объясняется необходимость применения тренажеров, использования учителем метода «кондуктирования», выполнения длительных упражнений по отработке действия.
Усложняют управление движениями рабочих органов и инструмента и такие факторы, как их инертность, сила тяжести, реактивные силы (сила отдачи), сопротивление обрабатываемого материала и другие факторы. Эти факторы сбивают движение с запланированного пути и поэтому получили название - сбивающих факторов.
Чтобы научиться противодействовать сбивающим факторам, быстро и точно обнаруживать ошибки в трудовых действиях и своевременно исправлять их, необходимо выполнить коррегирование трудовых действий – сличение (сопоставление) процесса или результата действия с замыслом, представленном в виде образа действия. С этой целью учитель определяет для учащихся ведущий параметр слежения. Ведущий параметр слежения должен быть максимально доступным для наблюдения отклонений. Как правило, это пространственные параметры: горизонтальное, вертикальное или под определенным углом направления. Например, демонстрируя прием опиливания плоской поверхности, учитель говорит о необходимости движения напильника в горизонтальной плоскости. При обучении сверлению заготовки учитель обращает внимание учащихся на вертикальное положение сверла. На определенных этапах изготовления изделия факторами слежения, безусловно, являются контролируемые размеры, качество обработанных поверхностей и др.
Существенное отставание исправления отклонений от их обнаружения вынуждает прибегать к так называемой антиципации, т.е. к опережению исправления отклонений путем заблаговременного противодействия им. С этой целью учитель предупреждает учащихся заблаговременно о возможных ошибках и способах их предупреждения.
Значительное влияние на овладение трудовыми умениями и навыками оказывают ранее усвоенные трудовые действия, эти действия могут ускорять или задерживать усвоение нового умения и переход его в навык. Положительное влияние приобретенного опыта (усвоенных действий) на овладение новыми умениями принято называть переносом, а отрицательное - интерференцией. Перенос возникает, когда в ранее усвоенных действиях и тех действиях, которые усваиваются, есть сходные элементы или общие приемы выполнения действий. Усвоив резание металла ножовкой, учащиеся легче и быстрее овладевают опиливанием металла напильником. Объясняется это тем, что рабочая поза, хватка инструмента, возвратно-поступательное движение инструмента при работе ножовкой, входят составными элементами и в операцию «опиливание». Наличие переноса в усвоении трудовых действий вызывает необходимость располагать их при организации учебного процесса в такой последовательности, чтобы усваиваемые действия опирались на ранее приобретенные. Проявление интерференции может иметь место, когда учащихся приходиться переучивать после неправильно сформированных умений, например, наносить плечевые удары, вместо необходимых локтевых или кистевых. Это вызывает дополнительные сложности в работе учителя.
Успех в усвоении трудовых действии в значительной мере зависит от возрастных особенностей учащихся. В подростковом возрасте происходит наиболее интенсивное физическое и психическое развитие школьников. Развитие костной системы происходит быстрее мышечной. Отстает и сердечно-сосудистая система, что и приводит относительно быстрому утомлению подростков. Поэтому при интенсивной работе по выполнению трудовых операций необходимо своевременно делать перерывы, проветривать помещение мастерских и др.
Наблюдается также усиление деятельности щитовидной железы, в связи с чем повышается возбудимость и раздражительность. Чтобы уменьшить отрицательное влияние этих особенностей, нудно всемерно стремиться обеспечить хотя бы небольшой успех учащихся в деятельности.
Кроме того, в подростковом возрасте проявляется потребность у учащихся в осознании практических знаний и действий. Возникают вопросы типа «Почему данный трудовой прием или операцию необходимо выполнять именно так как показывает учитель?» Появляется стремление к независимости, самоутверждению. Они нуждаются в обосновании учителем выставляемых отметок и др. Очень важно в этом возрасте обсуждать с учащимися критерии качества выполнения заданий их выставления отметок