Орієнтовна схема бесіди з класним керівником та вчителями

Загальні відомості про клас. Яка кількість дівчат та хлопців? Який віковий склад? Чи були об’єднання з іншими класами, зміна класних керівників?

Структура класу. Хто є старостою класу? Чи має староста авторитет? Чи дослуховуються до його/її думки? Чи є у класі неофіційні лідери? Які їх особливості та засоби впливу на клас? Як відбувається взаємодія між формальними і неформальними лідерами? Хто є «неприйнятим» в класі, чим пояснюється їх положення? Скільки мікрогруп існує в класі? Вони одностатеві чи різностатеві? Чи є учні, не включені в жодну з мікрогруп? Які стосунки між мікрогрупами: дружні, товариські чи конфліктні, ворожі?

Соціально-психологічні характеристики групи

Згуртованість групи: Чи є в групі традиції спільного проведення часу?

Здатність до взаємодії: Як приймаються рішення в класі: більшістю, активом класу чи неформальними лідерами.

Організованість групи: Чи здатні учні самостійно організовувати якісь заходи, наприклад, спільне чаювання, похід в кіно тощо? Чи можуть приготувати номер чи виступ до шкільного свята? Чи потрібна їм для цього допомога класного керівника?

Групова ідентифікація: Чи вживають учні щодо класу словосполучення "мій клас"? Чи є для учнів клас референтною групою?

Особливості взаємодії між учнями. Чи є в класі відкриті чи приховані конфлікти на теперішній час? Хто в них задіяний? Яким чином переважно вирішуються конфлікти між учнями? Чи здатні вони самостійно вирішити суперечку, чи необхідне втручання класного керівника чи іншого вчителя або ж батьків?

Особливості учбової діяльності учнів. Яка успішність у класі? Чи є невстигаючі учні? Які причини невстигання? Які предмети є найцікавішими для учнів? З якими уроками в учнів є проблеми? Чи є у класу профіль в навчанні?

Громадська діяльність. Чи задіяні учні класу в шкільному самоврядуванні? Чи приймають участь учні класу в організації шкільних заходів? Чи виявляють учні волонтерські ініціативи?

Написання психолого-педагогічної характеристики класу

Головною метою при складанні студентом-практикантом психолого-педагогічної характеристики класу має бути його прагнення реалізувати свою професійно-педагогічну зрілість та вміння у вивченні такого складного соціально-педагогічного утворення, яким є колектив учнів. Обсяг характеристики повинен визначатися, насамперед, глибоким внутрішнім змістом.

Характеристика повинна бути конкретною і змістовно ємною, складеною на основі знань, отриманих студентами підчас безпосереднього вивчення класу, містити не тільки конкретну частину, у котрій зафіксовано певні психолого-педагогічні параметри класного колективу на момент його вивчення, але й короткі висновки щодо рівня розвитку класу, а також перспективи розвитку й методи, за допомогою яких такий розвиток можливо здійснити.

Характеристика класу є основним показником ґрунтовності проведеної студентом-практикантом дослідницької роботи. Вона повинна максимально повно відображати результати, отримані на всіх етапах дослідження, розкривати найсуттєвіші зв’язки між учнями у класі, демонструвати динаміку внутрішньогрупових процесів у сфері міжособистісного спілкування. Оскільки соціометричний тест проводився у сфері спільної навчальної діяльності та дозвілля, то у характеристиці необхідно глибоко проаналізувати не лише характер взаємостосунків у кожній з них, а й з’ясувати, наскільки вони відповідають одна одній.

Складаючи характеристику, студент повинен якомога ширше та доречно використати науковий-понятійний апарат психологічної науки, уникати побутового стилю у викладенні своїх думок.

Основою для складання психолого-педагогічної характеристики класного колективу може служити така схема: