реферат интернет и психология

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»)

Факультет психологии

Реферат на тему:

Использование интернета

для психологического образования

Выполнила: студент

ИП, 1 курса, группы 100

Муратшин А.Х.

Проверил: преподаватель

Лукманов А.Р.

Уфа – 2015

Содержание:

1.Введение

2. Динамика Интернет-общения психологов

3. Утерянные надежды

4. Термин «Психология Интернета»

5. Заключение

6.Список литературы

Введение.Сегодня одной из форм СМИ, как ни странно, может выступить любой Интернет-ресурс. Независимо от наличия у ресурса свидетельства о регистрации в Роскомнадзоре, у него может найтись массовый читатель. Ситуация обусловлена современными механизмами доступа и обмена информацией в «глобальной паутине».

Некоторые системы изначально созданы для постоянной коммуникации: сервис обмена короткими сообщениями Twitter, социальные сети (наиболее крупные и популярные в России – Facebook, «ВКонтакте», Одноклассники). Другие сайты, заинтересованные в популяризации материалов, расположенных на их страницах, вплоть до последнего времени пользовались старыми и проверенными методами: подбор актуальных «ключевых слов страницы» для лучшего продвижения ссылок в поисковых системах, привлечение пользователей на форумы, взаимный обмен ссылками между ресурсами и пр.

Дальнейшее развитие названных методов предложили сами разработчики социальных сетей. Теперь под многими публикациями на «обычных» ресурсах можно видеть группу ссылок, указывающих на заинтересовавшихся в материале пользователей соответствующей социальной сети. Однако всплески многотысячных и многомиллионных пересылок одного материала периодически наблюдаются и на других типах площадок: внутри видео хранилища «YouTube»; в сервисе личных дневников «Livejournal»; в блогах поисковых компаний «Яндекс», «*****», «Google».

Пусть механизмы такого рода коммуникаций до конца не исследованы, не прояснен их характер, но здесь важно увидеть другую идею. Простота и мгновенная скорость передачи интересной или важной информации между пользователями Сети прельщает возможностью эффективно осуществлять психологическое просвещение.

Теоретически Всемирная «паутина» представляет собой безбрежное пространство для психологического просвещения. Такими местами по-прежнему остались специализированные форумы и блогосферы. Как и в каждом регионе России, в Хакасии местные психологи чаще стали выходить для работы в Сеть. Не последнюю роль в активизации названного процесса играет продолжение проникновения компьютерных технологий – конкретно Интернета – во многие сферы жизни современного человека. Психологи – не исключение. Хрестоматийная норма, рисующая психолога за работой в компании собеседника или вещающего с кафедры, уже не является единственно возможной. Психолог, много проводящий времени за компьютером в сети Интернет – вот вполне распространенный и допустимый портрет. Но это теоретически. Практическая же составляющая, применительно к задачам психологического просвещения – это мало исследованная область психологии образования.

По нашим оценкам пик сетевого общения в Интернете практических психологов из учреждений разного профиля Хакасии пришелся на годы. На Абаканском форуме («*****» или «форум. Абакан. РФ») существовали обособленные «ветки» для обсуждений – ныне тематический форум «Образование. Психологический ориентир» – где разгорались жаркие дискуссии на психолого-педагогическую тематику. Иногда дискуссии на Абаканском форуме привлекали внимание представителей из других регионов страны [4].

Как известно, коммуникация в Сети изначально носит характер ретиальности (от греч. rete – сеть), по А. А. Брудному [1]. Она не направлена непосредственно конкретному реципиенту. Такая особенность приносит свои плюсы и минусы. В социальной сети выкладываемая на страницу фотография, комментарий или заметка в лучшем случае адресованы, иногда весьма длинному, списку «друзей». Короткое сообщение – «твит» – в Твиттере обычно доступно широкому кругу подписчиков. Возникает трудность в выборе лексики, в поиске универсальной формы подачи материала. Взамен мы получаем ненулевую вероятность откликов от людей, при ином способе воздействия оставшихся среди неохваченной аудитории.

Именно с положительными сторонами ретиальности и были связаны надежды на использование Интернета как площадки и как СМИ для мероприятий психологического просвещения [2].

В 2009 г. в России стала разворачиваться сеть специальных порталов для педагогов и психологов, как, например, «СоцОбраз», «Сетевое МО психологов образования на портале «Сеть творческих учителей» и др., где психологи получили возможность не только размещать свои наработки, но и активно их обсуждать. Мы уже высказывались ранее о возможности психологического просвещения средствами Интернета [2, 5].

Динамика Интернет-общения психологов. Если проследить интенсивность и направленность сетевой работы конкретных психологов, можно сделать вывод: постепенно сетевая коммуникация психологов стала приобретать черты аксиальной коммуникации (от лат. axis – ось, axialis – осевой), которая в основном применяется в ситуациях непосредственного межличностного общения. В центре такого профессионального общения оказались инструменты и техники, а также проблемы чисто профессионального характера. Следует отметить, что психологическое просвещение – наименее разработанный вариант работы, место которого до сих пор не определено в системе направлений деятельности психолога. Еще менее разработана технология его осуществления средствами Интернета. Начиная с годов, заметно снижается сетевая активность психологов Хакасии на Абаканском форуме. Появляются новые Интернет-площадки психологической направленности, но в целом психологическое просвещение сходит на нет. Не только в Интернете, но и в СМИ, выходящих на бумажном носителе, и на телевизионных каналах, все реже психологи получают слово. Да и сами не проявляют желания это делать.

Отсутствие руководства и контроля со стороны методических объединений и администрации образовательных учреждений, а так же «непсихологический» характер самого просвещения, приводит к тому, что сетевое общение постепенно меняет свою направленность.

Утерянные надежды. Бюрократизация и заорганизованность в овладении Интернет-технологиями привели к тому, что сетевая деятельность практических психологов стала подменяться простым депонированием методических разработок без надежд на их прочтение коллегами и использования в практической деятельности.

Цель видоизменилась в возможность зафиксировать свою разработку и получить соответствующий сертификат для отчетности и предъявления его в аттестационном портфолио. Интернет-общение практического психолога образования применительно к его сфере деятельности в описанном виде приобретает риторический характер.

В защиту пользы даже снижающего интенсивность сетевого психологического просвещения приведем факт – обратная связь во время такой коммуникации почти полностью отсутствует, иногда даже не удается выделить группы реципиентов, получивших информацию «из рук» психолога. Можно ли в такой ситуации утверждать, что цель не достигнута? С другой стороны, объективно, побочный эффект в виде дополнительного размещения методических материалов в общедоступном месте не так уж и плох.

В настоящее время стало очевидным форсированное проникновение информационных технологий (ИТ) в бытовую, повседневную жизнь современного человека. В новом тысячелетии уместно говорить об информатизации большей части человеческой жизни, включая, общение, развлечения, познание [Войскунский А.Е., 2000]. В этих условиях, объем информации, воспринимаемой человеком за единицу времени увеличился за последние десятилетия в десятки раз. Это было обеспечено развитием разнообразных технических средств: персональный компьютер, мобильный телефон, ноутбук и т.п. Практически любая информация в наши дни заключена не в многочисленных печатных томах научных трудов, а в терабайтах информации серверов в различных точках мира. Доступ к этим информационным богатствам сегодня возможен не только с помощью стационарного персонального компьютера, но и с мобильного телефона, карманного персонального компьютера, ноутбука и других современных технических средств практически из любой точки мира, обеспеченной как проводной, так и радиосвязью. Все это позволяет значительно упростить получение необходимой человеку информации именно в тот момент, когда это ему действительно необходимо. Информация, размещенная в свободном доступе, также позволяет расширить круг людей, имеющих доступ к ней, так как главным условием этого будет являться лишь наличие соединения с Интернетом. Принятая в России федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)" создала возможность применения ИТ и в процессе обучения. Одновременно доступ к современным возможностям получения информации, коммуникации и развлечения получили тысячи российских школьников. Разрабатываются учебные планы проведения уроков с использованием компьютера, а также аудио- и видеовизуальных материалов по многим учебным предметам. Школьникам предоставляется возможность самостоятельного поиска в Интернете необходимой для урока информации под контролем учителя. Использование информационных технологий, в частности Интернет-ресурсов, несомненно, благотворно скажется не только на образовательном процессе, в связи с увеличением доступной для анализа учеником информации, но и позволит школьнику получить навыки работы в Интернете, Интернет-навигации. Этот навык для дальнейшей профессиональной деятельности подрастающего человека в условиях современного общества имеет основополагающее значение. С другой стороны, необходимо помнить, что каждая новая технология обладает не только очевидными положительными свойствами, но и неочевидными и возможными последствиями ее применения. С точки зрения применения ИТ современным человеком в его повседневной жизни и профессиональной деятельности, стоит упомянуть о продолжающихся в настоящее время исследованиях влияния современных средств получения информации на психологическую структуру личности. Особенно актуальны эти исследования в связи с распространением ИТ в образовательном процессе. Термин «Психология Интернета» был предложен в 1999 году Патрисией М. Уоллес [Wallace P., 1999] для обозначения круга научных интересов, изучающих психологические аспекты деятельности опосредованной современными информационными системами. Основные направления исследований в этой области заключены в изучении влияния Интернет-деятельности на познавательные способности человека, изучении Интернет-аддикции (феномен «(нарко)зависимости от Интернета» [Войскунский А.Е., 2000]), психологии киберигроков и хакеров. С точки зрения рассматриваемой проблематики использования ИТ в образовании, наиболее интересными представляются исследования влияния Интернет-деятельности на познавательные способности человека. Стоит упомянуть о недостаточности научных работ в этой области. Уже имеющийся научный задел по этой проблеме говорит о значительных изменениях познавательной сферы личности под влиянием деятельности опосредованной ИТ. Особенно важное прикладное значение эти исследования могут иметь для предвидения изменений в психике пользователя, особенно на ранних стадиях онтогенеза. На полученных экспериментальных данных можно будет дать научный ответ на актуальный вопрос: «Стоит ли ограничивать деятельность на компьютере детей и подростков?» Данный вопрос нужно рассматривать именно с психологической точки зрения, так как с физиологической стороны вред, наносимый длительной деятельностью за компьютером, очевиден и неоднократно описан (ухудшение зрения, «туннельный синдром» и т.п.). В работах Черемошкиной Л.В. [Черемошкина Л.В., 2008], по результатам серии экспериментов (общий объем выборки – 254 человека от 17 до 40 лет), автором выявлено, что долговременное применение Интернет-ресурсов в повседневной и трудовой деятельности человека оказывает влияние на познавательные способности субъекта Интернет-деятельности. Так, растет аналитичность ума, увеличивается эффективность когнитивного поиска, в связи с необходимостью обрабатывать большой объем информации в процессе навигации по Интернету. Это может быть связано с тем, что информация, представленная на веб-страницах не всегда структурирована и каталогизирована, принуждая пользователя к самостоятельной, умственной обработке воспринятой информации. Таким образом, естественен и наблюдаемый Черемошкиной Л.В. рост эффективности интеллектуальных способностей. В ходе этого же исследования были получены и другие данные. С помощью методики диагностики мнемических способностей Черемошкиной, было вскрыто снижение зрительной памяти с одновременным развитием структуры мнемических способностей и повышения их продуктивности. Снижение зрительной памяти может быть объяснено характером воспринимаемой информации, которая представлена в основном в виде текстовых структур. Интересным представляется и другое исследование, начатое в 2008 году Кузнецовой А.В. [Кузнецова А.В., 2008] В ходе экспериментальной работы с группой испытуемых в количестве 49 человек (возраст 14-16 лет) были исследованы особенности аттенционных и мыслительных способностей активного пользователя Интернета. Для исследования аттенционных способностей использовалась «Корректурная проба Бурдона». Мыслительные способности испытуемых исследовались с помощью «Шкалы прогрессивных матриц Равена». Выявлено: - исчезновение групп с низкими и высокими показателями по устойчивости внимания у пользователей длительно работающих в Интернете (более 3 лет); - рост показателя распределенности внимания с ростом стажа интернет-деятельности; - по показателю переключения внимания рост очень высоких и низких показателей с уменьшением группы испытуемых с высокими показателями (у испытуемых со стажем более 3 лет); - рост показателя уровня развития мыслительных способностей (IQ) в зависимости от стажа интернет-деятельности (максимальный у группы испытуемых со стажем более 3 лет). Полученные результаты в выше описанных экспериментах свидетельствуют о неоднозначности влияния Интернет-деятельности на познавательную сферу личности. Обусловленное специфическим характером деятельности и отображения информации, использование Интернет-ресурсов, с одной стороны позитивно влияет на развитие интеллектуальной сферы личности. С другой, имеются и отрицательные воздействия, такие как, снижение эффективности зрительной памяти, уменьшения количества высоких показателей в группе активных пользователей со стажем более 3 лет по переключению внимания, по сравнению с испытуемыми с меньшим стажем интернет-деятельности. Таким образом, новая среда активной жизнедеятельности человека, или Интернет-среда [Войскунский А.Е., 2000], с позиции психологической науки, способствует развитию интеллектуальной сферы личности, что в условиях огромного, лавинообразного потока информации является необходимым условием успешной профессиональной деятельности современного человека. Имеющийся научный задел по изучению влияния активной Интернет-деятельности на познавательную сферу личности все же представляется недостаточным. Можно даже утверждать, что наука находимся только в самом начале пути исследования последствий Интернет-активности на личность.  Другой проблемой взаимодействия человека с Интернет-средой является формирование Интернет-аддикции [Войскунский А.Е., 2000]. По наблюдениям К. Янг, возникает устойчивая зависимость у 25% пользователей Интернета в первые полгода работы, 58% становятся аддиктами за второе полугодие, а 17% по прошествии года. Таким образом, Интернет-аддикция развивается даже быстрее, чем зависимость от табака, алкоголя или азартных развлечений. Это необходимо учитывать при планировании работы учащихся на компьютере, в Интернете. Не стоит забывать о существовании негативных физиологических факторах длительной деятельности за компьютером. Снижение зрения, «туннельный синдром», искривление осанки, малоподвижный образ жизни – все это является прямым следствием чрезмерного использования ИТ в повседневной жизни. Эти негативные для здоровья факторы, особенно сильно могут повлиять на растущий и развивающийся организм школьника. Поэтому, об этом необходимо помнить при составлении учителями-предметниками планов уроков с применением ИТ. Использование ИТ, особенно Интернет-ресурсов, в образовательном процессе должно происходить под контролем учителя, в связи с большим объемом порнографического и другого нежелательного контента в Сети, что, очевидно, негативно может сказаться на развивающейся личности. Необходимо очень тщательно устанавливать фильтры доступа к различным веб-ресурсам на школьных компьютерах для учащихся и контролировать их деятельность в Сети. Об этом необходимо напомнить и родителям для правильной настройки домашних компьютеров и предотвращения доступа к нежелательной информации для подрастающего поколения.

Заключение. Широкая доступность Интернет-ресурсов для практического использования психологами не способствует тому, что эти ресурсы стали бы использоваться ими для широкой просвещенческой деятельности. Вероятно, здесь сказались как неготовность практических психологов к осуществлению этого вида работы, так и недостатки в организации, руководстве и контроле работы психологических служб на местах и имманентно присущая любой педагогической деятельности тенденция к упрощению и формализации этой деятельности. Не станем забывать и об отсутствии в Интернете ярко выраженной «трибуны», некоего места, с которого были бы видны результаты просвещения.

Требуются новые методы оценки проведенной работы, ведь люди заходят в Сеть, получают информацию и выходят из нее, без установления какой-либо активной коммуникации.

На данный момент, Интернет стал использоваться как хранилище продуктов методического эпистолярного, контрафактного или компиляционного творчества практических психологов, но не как просвещенческая площадка. Действительно, разместить на своем сайте чужую психодиагностическую методику, не задумываясь о последствиях для собственной или коллег практики, опубликовать кусок чужого труда намного труднее, чем ответить на конкретный запрос непрофессионала.

Литература.

1. Брудный А. А. Коммуникация и семантика // Вопросы философии, N 4, 1972.

2. Чупров Л. Ф. Перспективы использования Интернет-технологий в психологическом просвещении // Психология и современное российское образование (Москва, 8-12 декабря 2008г.) Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. - Направление I, II.- , 2008. - С. 196-197. То же - / Психологический журнал на Народ. ру [Электронный ресурс] - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://leo-chuprov. *****/materialsconferences3.html (дата обращения: 07 дек 2008).

3. Чупров Л. Ф. Психологическое просвещение, или когда психолог «говорит прозой» // Сетевое методическое объединение психологов образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www. *****/communities. aspx? cat_no=1941&tmpl=com - . Тоже: Психологический журнал Л. Чупрова [Электрон. ресурс] Режим доступа: World Wide Web. URL: http://leo-chuprov. *****/slip2.html - То же: Социальная сеть работников образования ***** – [Электронный ресурс] – Режим доступа:URL: http://*****/node/231756/ - 22.04.2012.

4. Чупров Л. Ф. Ретиальная коммуникация практического психолога // Психологический журнал Л. Чупрова [Электрон. ресурс] - Режим доступа: http://leo-chuprov. *****/retecommunications. html. - То же: «Белорусская электронная библиотека» [Электрон. ресурс] - Режим доступа: http:///portalus/modules/psychology/readme. php? subaction=showfull&id=&archive=&start_from=&ucat=15& (дата обращения: 08 июня 2009).

5. Чупров Л. Ф. Санитарное и психологическое просвещение: общие дидактические аспекты и проблемы // Актуальные проблемы психологии и медицины в условиях модернизации образования и здравоохранения: материалы Международной научной конференции / под ред. Е. Л. Николаева. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2012. – С. 195-197.