педагогика

1. Предмет, задачи и методы педагогики.

Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании человека. Слово «педагогика» происходит от греч. означает буквально «детоведение». В Др Гр "педагог" - раб, наблюдающий за ребенком, отвечающий за посещение им школы. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. англ фил Фрэнс. Бэконом и закреплена как наука чешск. пед.Коменским.

Педагогика – наука, изуч. сущность, законом, принц, методы и формы организации пед процесса. Объект педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленный организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Предмет педагогики: закономерности формирования и развития личности в процессе обучения и воспитания (Харламов); пед отношения (Краевский).

Функции: 1) теоретическая (фундаментальная) 2) технологическая (прикладная)

Основные задачи: изучение объективных закономерностей процессов обучения и воспитания, изучение и обобщение пед опыта, теоретическое обобщение совр состояния педагогики в нашей стране и за рубежом,внедрение результатов пед исследований в практику, прогнозирование и развитие образования.

Гл.задача: накопление и систематизаця знаний о воспит. человека.

К основным (фундаментальным) категориям педагогики относятся: воспитание, обучение, образование. Воспитание в широком смысле – это целенапр. процесс передачи от старшего поколения и усвоения младшим поколением социального опыта, накопленного человечеством. Обучение – целенапр. процесс взаимодействия педагога и учащегося, в котором учащийся под руководством педагога усваивает по преимуществу опыт познавательной и предметно-практической деятельности (знания, навыки и умения, способы творческой деятельности). Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.

Педагогика включает ряд отраслей:

I. Общая педагогика (История образования и педагогики, Дидактика, Теория воспитания.) II. Частные педагогики (Возрастная педагогика - ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы..) II.Частные (предметные) методики

Связь педагогики с другими науками осуществляется двояко. Во-первых, педагогика использует данные, полученные другими науками, такими как психология, этнография, антропология, анатомия, физиология, гигиена, педиатрия, детская неврология и детская психиатрия и др. Во-вторых, педагогика использует методы других наук. Например, социологические методы (анкетирование, интервьюирование), без которых сейчас редко обходится педагогическое исследование; метод тестирования, который был заимствован педагогикой из психологии.

Методы педагогического исследовании

1. Методы теоретического исследования а)построение мыслительных моделей (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация) б)моделирование

2. Методы эмпирического исследования:

а-пед наблюдение, б-опросные виды(беседа, анкетирование, интервьюирование), в- изучение и обощение пед опыта, г-изучение продуктов деятельности уч-ся и педагогов, д-социометрия, е-пед эксперимент (констатирующий, формирующий, контролирующий), ж-математические методы (М регистрации, ранжирования, шкалирования, математической статистики)

2. Современное состояние системы образования в РБ.

Кодекс РБ об обр, гл 3.

Структура национальной системы образования базируется на Конституции Б. и других нормативно-правовых актах. Гарантируется равенство всех граждан в получении образования, единство образовательных систем и преемственность всех форм обучения.

В РБ. имеется 45 гос. и 10 негос. вузов. Современная образовательная система руководствуется в учебно-воспитательном процессе следующими основополагающими документами: Закон "Об образовании в Республике Беларусь", "О языках в Белорусской ССР" (1990), "Концепция реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь" ( Программа), Закон " О правах ребенка", "Концепция развития детского движения в Республике Беларусь", "Рекомендации по организации воспитательной работы", "Состояние и пути развития школьного образования в Республике Беларусь", "Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь", "Конституция Республики Беларусь".

3.Воспитание как педагогический процесс: понятие, структура, особенности, принципы.

Воспитание (в узком смысле) – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности. Воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося

Структура воспит. процесса:

1) осознание воспитанником требуемых норм поведения. 2)Переход знаний в убеждения (руководство в жизни). 3)Воспитание чувсв. 4) Воспит. деятельности. Структура воспит. процесса (наиболее соврем. построенна по следующ. критериям): цели и задачи; содержание воспит. процесса; условия протекающ. процесса; взаимодействие воспит-ка и воспит-ля; применяемых методов, форм, воспит. деят-ти.

Участники воспит. процесса:

1)Дети: объект воздействия, субъект самоизменения. 2)Взрослые люди: ведущий участник в процессе.3) Коллектив. 4) Природно-социальная среда.

Особенности воспитания как педагогического процесса:

1. Многофакторность. На результативность процесса воспитания оказывает влияние большое количество факторов (семья, другие педагоги, телевидение, Интернет)

2. Длительность и непрерывность.

3. Отдаленность результатов

4. Комплексность.

5. Диалектичность (вариативность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста и индивидуальных особенностей воспитанников и т. д.).

6. Двусторонний характер воспитания, т. е. обязательное участие в нем двух сторон – воспитателя и воспитанника.

Принципы воспитания: 1) принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой; 2) принцип комплексности, целостности, единство всех компонентов воспитательного процесса; 3) принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников; 4) принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требованиями к нему; 5) принцип опоры на положительное в личности ребенка; 6) принцип воспитания в коллективе и через коллектив (в коллективе складываются наиболее оптимальные условия для развития личности); 7) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей (тип нервной системы, умственных способностей, интересов, мотивов, отбор, содержания деятельности в соответствии с возрастными особенностями).

4. Цели, задачи и содержание воспитания.

Кодекс Р Б об образовании.

Концепция непр. воспитания детей и учащейся молодежи в РБ. Гл.1 (§ 8), 6. Воспитание является составляющей частью образования. Его назначение состоит в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры.

Процесс воспитания—целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности по овладению общественным опытом.

Цель воспитания — способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для самореализации личности в обществе.

По Программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь цель воспитания определяется как развитие и саморазвитие личности, способной быть субъектом своей жизнедеятельности. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания: *способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил в полном объеме; *воспитывать уважение к правам человека и его свободе; *воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой ребенок проживает; *подготовить ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами; *воспитывать уважение к окружающей природе. Сегодня главная цель средней общеобр. школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Содержание процесса воспитания - это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

В современных социокультурных условиях основными составляющими воспитания являются: идеологическое воспитание, гражданское и патриотическое воспитание, нравственное воспитание, воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, воспиание культуры здорового образа жизни, гендерное воспитание, семейное воспитание, трудовое и профессиональное воспитание, экологическое воспитание,воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, воспитание культуры быта и досуга

5. Методы воспитания: понятие, классификация, педагогические условия использования.

Метод – способ организации и воздействия педагога и воспитанника.

Методы воспитания – это способы воздействия педагогов и детского коллектива на воспитанников и организации их деятельности, способствующие достижению воспитательных задач.

Структурным элементом метода воспитания является воспитательный прием. В зависимости от решаемых задач, советский педагог Галина Ивановна Щукина разделила методы воспитания на три группы: I. Методы формирования сознания личности. 1. Метод убеждения– такой способ воспитания, который заключается в глубоком эмоциональном разъяснении воспитаннику сущности тех или иных норм отношений и правил поведения, формировании определенных знаний (например, этических), развитии нравственных чувств. Основные приемы убеждения: - разъяснение с опорой на личный опыт учащихся; - приведение ярких, образных примеров или сравнений из жизни или литературы; - постановка вопросов, стимулирующих активную мыслительную деятельность учащихся; - обсуждение ответов, даваемых учащимися на вопросы воспитателя.

2. Метод внушения – это различные способы (вербальные и невербальные) эмоционально окрашенного воздействия на воспитанника с целью создания у него определенного психического состояния или побуждения к определенным действиям. 3. Метод положительного примера. В основе этого метода лежит естественная склонность человека, и в особенности ребенка, к подражанию.

II. Методы стимулирования деятельности и коррекции поведения учащихся. 1.Метод требования заключается в непосредственном побуждении воспитанника к тем или иным действиям, поступкам, направленным на улучшение поведения. Требование бывает прямым (просьба; тактичное указание; приказ) и косвенным (намек; совет).

2.Метод поощрения.Сущность поощрения заключается в положительном подкреплении правильного поведения воспитанников. Основные формы поощрения в школе: а) одобрение; б) похвала; в) благодарность; г) награждение; д) присвоение условного звания (например, «лучший математик класса»).

3.Метод наказания.. в отрицательном подкреплении неправильного поведения воспитанников. Допустимые приемы наказания в школе: а) неодобрение (осуждение);б) замечание; в) выговор;

III. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности. 1. Метод упражнения– заключается в неоднократном повторении определенных действий и поступков с целью образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведе­ния. Существуют две формы реализации метода упражнения: а) приучение; б) тренинг.

2. Метод соревнования. 3. Метод переключения на другой вид деятельности. 4. Метод выдвижения перспективы. 5. Метод контроля и самоконтроля.

Средства воспитания – это природные и рукотворные предметы, технические устройства и приспособления, используемые в процессе реализации того или иного метода воспитания.

1) инструментальные средства (краски, кисти, карандаши); 2) средства наглядности (плакат «Режим дня школьника»); 3) произведения искусства (книга, картина, кинофильм, театральная постановка и др.); 4) символические средства (звонок на празднике первого и последнего звонка).

6. Воспитательные технологии и особенности их применения в воспитании млад школьников.

ВТ-это продуманная во всех деталях модель совместной дея-ти содержащая систему науч. обоснованных приемов и методик способствующих установлению таких отнош. между воспит. и воспитателем при кот. оптимально достиг конкретные воспит. цели.

Воспитательные технологии делятся на 2 группы: 1. Технологии группового взаимодействия (игровые технологии, работа с группой, предъявляются пед требования, организация трудового дела, групповая проблемная работа, КТД, благоприятный моральный климат;

2. Технологии индивидуального взаимодействия(создание ситуации успеха, технология этической защиты, технология разрешения конфликта, технология пед оценки, технология «диолог-воспитанник».

Технология «диалог-воспитанник».

Цель - содействовать формированию духовных сил ребенка, его способностей, уверенности в себе. 1.Степень страха перед деят-тью (это просто, давай попробуем, у тебя получится) 2.Скрытая помощь (удобнее начать с этого, здесь главное обратить внимание, не забудь пожалуйста) 3.Авансирование личности(ты это сделаешь лучше других, именно тебе поручаю) 4.Неожиданное сравнение(применять осторожно) у тебя получилось лучше чем. Приемы:вопрос на воспроизведение,взять вину на себя, аккультурное воспроизведение. Глав условие данной тех-гии оставить участников диалога на высокий моральный уровень, сохранив достоинства и самоуважение.

Технология разрешения конфликта.

Конфликт – это противоречие, возникающее у 2 субъектов по отношению к 1-му объекту. Особенность конфликта в его способности к нарастанию. В связи с этим нужно разрешить конфликт на ранних стадиях. Разрешение конфликта: юмор, псих поглаживание, анализ ситуации, прием компромисс, тритейский суд, разрыв отношений.

Технология предъявления требования. Требование - как метод воспитания известен давно, и в педагогике, что его места на ранних стадиях развития коллектива. Правила применения:1не выдвигать одновременно много требований, 2они должны быть понятны, разумны, выполняемы, 3должно быть доведено до логич конца, т.е. выполнены, 4форма предъявления этическая и позитивная, 5предъявлять требование достаточно твердым голосом,

6 сопровождать требование инструктажем.

Работа с группой в первоначальный период (не более 15 дней) Направления технологии: 1хорошо продумать момент встречи, 2 быстрое знакомство с детьми и детей с друг другом, 3 четкая организация жизни детей и культурное обустройство быта, 4 предложить разнообразные виды деят-ти с целью выявления склонностей и способностей, 5 тщательное изучение детей и их семей, 6 установить доброжелательные отношения.КТД Методика КТД возникла в Ленинграде более 60 лет назад П,И,Иванов.

Каждое КТД должно пройти 6 стадий:1.Предварительная работа(продумываются все возможные варианты проведения дела),

2. Коллективное планировние (прием «время на шум»-дети делятся на микрогруппыи обсуждают, что можно провести), 3.Коллективная подготовка («совет-дело»-продумать все мельчайшие детали: время, место, план), 4. Проведение (не терять интерес к делу, сохранились равные товарищеские отношения)

5. Подведение итогов (что удалось, что не получилось, почему, как избежать таких ошибок) 6. Последствие (меняется система поручений). Группы КТД: концерт-ромашка, турнир-викторина, сказка-эстафета, защита фантастического проекта, игры на местности с элементами военизирования(трудовой десант) и др.

7.Формы организации внеклассной воспитательной работы.

Формы орг восп процесса –это форма, в рамках которой осущ воспитательный процесс; система целесообразной организацции коллект. и индивид-ой деятельности воспитанников.

Формы воспитания классиф-ся:

1)по направлен. воспит. работы (формы эстетич.,физич.,этич.,труд.воспитания и т.д.); 2)по количеству участников:

-групповое.(кружковые,клубные, секции, факультат., экск.)- приемущество груп-ых форм состоит в том, что позволяет подходить к опред-ой группе учеников,учитыв. их интересы, запросы, своевременно выявлять особ-ти.

-индивидуальное (подгот. поделок, рис.)-предпол-ет индив-ую деят-ть учащегося,

массов-ое-эта работа учащегося в коллективе(озеленение и благоустр-во террит., массов. мероприят. и праздн., конференции).

Формы организации внеклассной работы:

Общие-приобретают направл-ость в завис-ти от цели и содержания:

1)кружков. работа, 2)тематич. вечера, утренники,3)праздн. вечера, вечера отдыха, аттракционы худ. самодеят-ти, 4)встречи с различн. интересными людьми, 5)конкурсы, смотры, соревнования, 6)экскурсии(музеи, на природу, на произв-во), 7)туристич. и краеведч. работа, 8)диспут, дискуссия (выбор волнующей темы).Ценность диспута-в искренности, свободн. обмене мнений, высказ. своих мыслей).

Специальные-отражают специфику только одного напр-я воспит. раб. и его задач (трудовые, нравственные, эстетич. и т.д.): 1)полит.направл.-полит. информ-ия-обзор полит. событий; 2)смотры знаний, предметные кружки, олимпиады)3)уборка класса, школы, шк. двора, ремонт мебели,оформл. кабинета, сбор макул., озеленение;4)эстетич. направл.: посещен. кино, театров, музеев,концертов,5)этич. направл.-лекции, тем. вечера, всречи, 6)физкульт.-оздоров.направл.: каток, поход на лыжах ,спорт. секции

Согласно другой классификации, формы организации воспитания делятся на: 1. Воспитательные мероприятия (информационные часы, классные собрания, беседы, дискуссии, встречи с выдающимися людьми, экскурсии, выставки, конкурсы, утренники, вечера, дискотеки, кружки по интересам, общественные смотры знаний и др.).

2. Воспитательные игры – мероприятия, характерными чертами которых являются имитация какой-либо деятельности или обстановки, соревновательность, развлекательность, зрелищность (например, КВН, спортивные игры и состязания, военно-спортивная игра «Зарница», «День самоуправления», игры с этико-психологическими правилами).

3. Коллективные творческие дела (КТД) – предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основу которой положены какие-то значимые общественные события или события из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД предполагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса).

8.Формирование нравственной культуры личности.

Мораль-форма обществ. сознательности. Она представл. собой объединение принципов, требований, норм и правил, к-ые регулир. поведение чел-ка.

Нравственность-совокупность сознания чел-ка, навыков и привычек, связанных с соблюдение моральных норм и правил общества.

Нравственное восп–процесс формирования у воспитанников полож-ых моральных ценностей в системе разнообразной учеб. и внеклас. деят-ти и выработке на этой основе личностно-этич-х качеств.

Содержанием нравст.воспит-ия явл-ся совок-ть отношений личности как единство сознания и чувств: к себе, окруж. и близким,к обществу,природе,труду и т.д.

Задачи:-воспит. моральн. сознат-ти (прав. поведение в разн-х ситуациях),

-воспит. моральных убеждений и чувств,

-воспит. привычек и норм моральн. поведения, -воспит. высок. моральн. качеств (ум, сознательность, чувства, убеждения,привычки и навыки-основа).

Основн. направления: •воспит. патриотизма, отнош. к Родине (любовь к Родине, забота об её интерес., готовность к её защите, гордость за достижения, уваж. к прошлому);• воспит. отнош. к друг. людям (воспит. гуманизма: уважение к чел., доброжелат, готовн. прийти на помощь, не обидеть, терпимость, великодушие, способн. сопереживать, готовность защищ. слабого); •воспит. патриотизма др. стран и народов (уважен. суверенит., истории, языка, традиций, культуры, стремление жить в мире); •отношен. к природе (основа патриот. воспит.

Наиболее распространенные формы нравственного воспитания в школе: чтение и обсуждение газетных и журнальных статей, книг, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, устные журналы, изучение правил поведения учащихся, уроки этикета, диспуты, конференции (например, читательские).

Пути воспит. патриотизма: семья, учебн. процесс, внешкольная работа. Средства:взаимоотношения в семье, отнош. к природе, иску-ву, лит-ре и т.д. Методы: беседы, примеры, разъяснен., рассказ, игры, упр-ия, нравств. просвещение, создание воспит-х ситуаций (тренинги, тематич. вечера, дискуссии, поручения, поощрения, индив. работа).

В зависимости от того, как освоена и принята мораль чел-м, можно судить об уровне его нравственности. Нравственность-это личностная хар-ка, объединяющая такие качества и св-ва как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинир-ть, коллективизм.

9. Воспитание эстетической культуры личности.

Эстетика – это философское учение о прекрасном.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс воздействия на чувства, мысли, поведение воспитанников, который формирует у них способность к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и в жизни и потребность совершенствовать себя и окружающий мир по законам красоты.

Задачи эстетического воспитания школьников: 1. формирование у учащихся стремления вносить элементы прекрасного во все сферы жизни, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного; 2) формирование художественного восприятия, а также художественного вкуса; 3)приобщение школьников к отечественной и мировой художественной культуре; 4) формирование умения выражать свои суждения, взгляды в области искусства, анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность художественных произведений; 5) развитие и реализация творческого потенциала учащихся, их приобщение к изобразительному искусству, музыке, литературе, театру;

Цель эстетического воспитания — формирование эстетической культуры личности. Основными показатели эстетической воспитанности личности: 1.Эстетическая потребность 2.Эстетическая ценность 3.Эстетический идеал4. Эстетическая оценка5. Эстетическое суждение 6 .Эстетическое чувство7. Эстетический вкус

Средства(кино, телефильмы, природа, картины, муз произведения, лит, отношения, СМИ, труд, семья, личность учителя, слово и др.). Приемы(отработка культуры соблюдения тишины и порядка, бережливого отношения к книгам и тетрадям, школьной мебели, доброжелат отнош и вежливости между учащимися; беседы о нравственности, этикете, культуре речи и внешнем облике человека, его манерах; ознакомление с современной модой: встречи с модельерами, артистами и т. д.), методов и форм(беседы, лекции, встречи за круглым столом; «университеты» культуры; клубы друзей искусства; экскурсии, фестивали, устные журналы, тем вечера, выставки, студии, музык фонотека, певческая деятельность, утренники и вечера; посещение кинотеатров и театров).

Связь эстетич и нравственного воспитания: Велико воспитательное значение всех видов искусства в формировании основ патриотизма: дети проникаются любовью к родной природе, родному краю, городу, гордятся результатами труда своих родителей, постепенно приобщаются к понятию Родины. Особенности организации эстетического воспит. обуславливаются возрастнами особен-ми воспитуемых. Процесс В. в мл. шк. строится на худ.-игровой деят-ти (элементы игры находятся в процессе познания).

10. Формирования культуры здорового образа жизни личности.

Физическая культура — сфера социальной деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья, развитие психофизических способностей человека в процессе осознанной двигательной активности

Задачи физ. воспит.: 1)повышение уровня функциональных возможн-й организма и укрепление на этой основе здоровья уч-ся; 2) закаливание организма и профилактика заболеваний средствами физ. культуры; 3) гарманич. физическ. развитие; 4) прфилактика стрессовых состояний средствами физич. культуры.

Формирование культуры здорового образа жизни в школе включаете себя:

-усвоение учащимися сущности таких понятий, как «жизнь», «здоровье», восприятие их как общечеловеческих ценностей;

-формирование умения отличать физическое и нравственное; воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

-формирование способности видеть взаимосвязь и взаимозависимость в таких триадах: жизнь — здоровье — окружающая среда; жизнь — здоровье — безопасность;

-осознание значимости физического и умственного труда, физкультуры и спорта, туризма, общения с природой.

Специально организованные формы и методы оздоровления:

-спецкурс «Здоровый образ жизни»;

валеологическая служба из числа медработников, психологов, социологов;

-аудиовизуальная терапия;

-эстетика помещения;

-ароматерапия;

-ритмопедия - слабое воздействие на зрение и слух путем специально подобранной музыки, световой гаммы светильников, акустических материалов;

-релаксация (психолого-физиологическая саморегуляция);

-игровые методы и упражнения.

Система физич воспитания в школе –уроки физич воспит, подвижные перемены, физкультминутки, организация разл форм внеурочной и внешкольной работы (соревнования, кружки, спорт. секции).

Виды деят-ти: просветительск., трудов., природоохр., спортивн., туристско-краеведч. Методы: педагог. поддержка (игров. формы, театрализация, мультипликация, методы убеждения и орган-ии деят-ти детей, организ-ия внеучебн. деят-ти, примеры взрослых). Цель: последов. и непрерывн. волеологическое образование в соотв. с возрастом; введение спец. курсов обучению здоровью «Обучение здоровомо образу жизни», «Формир. Н. здор. обр. жизни(ЗОЖ)» и т.д., создание условий обучения, труда, отдыха, зн-во с факторами, разруш. здоровье и укрепление его.

Гигиеническое просвещение, формирование ответственного отнош к своему здоровью и здор др людей, преодоление и предупр вредных привычек.

11. Формирование гражданственности и патриотизма учащихся в современных условиях.

Целью гражданского воспитания является гражданская культура личности. Гражд. культура — это интеграт. качество личности, кот-м определ. её нравсвен. и прав. культ., внутренняя свобода личности, дисциплин., уважен. и доверие др.-м гражданам, способность выполнять свои обязанности.

Гражданственность– это качество личности, которое проявляется в принадлежности к государству и выполнению законов и традиций этого государства.

Условия воспитания ГК и патриотизма: 1)осознание учащимися сущности гражданственности и патриотизма, привитие уважения к историко-культурному наследию белорусского народа и других народов, живущих в Беларуси; 2)воспитание уважительного отношения к гос-ным символам (гербу, флагу, гимну Республики Беларусь); органам госуд власти; 3)формирование у школьников морально-психологической и физической готовности к выполнению ими конституционной обязанности по защите Родины, уважения к защитнику Отечества, воспитание на примере подвига советского народа в Великой Отечественной войне; 4)повышение воспитательного потенциала учебных дисциплин.

Составными частями ГК явл-ся нац. культура (патриотизм), культура межнационального общения, политическая и правовая культура.

Правовая культура личности — составная часть ГК, характеризующая степень усвоения личностью правовых знаний, овладения умениями их правильной реализации в разных сферах жизнедеятельности. Работа педагогов по ее воспитанию включает помощь учащимся в усвоении знаний о праве, об основах законодательства Республики Беларусь, доведение до сознания учащихся требований правовых норм.

Патриотизм -любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам.

Методы и формы воспитания ГК: информирование и разъяснение, убеждение и внушение, предоставление образцов для подражания и деятельности, рассказ, беседа, диспут, лекция, упражнения в гражданской деятельности, приучение, использование общественного мнения, создание воспитывающих ситуаций, различные поручения и другие.

Виды деят-ти по формир. гражданств. и патриотизма уч-ся: изучен. жизнедеятельности выдающ. граждан Отечества, создание выставки »Ими можно гордиться», беседы, диспуты на темы »Я гражд-ом быть обязан», участие в обществ. полезной деятельн-ти, участие в акциях милосердия, шефство над школами для детей-инвалидов, создание фонда помощи.

12. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности младших школьников.

Игра носит характер активной познавательной деятельности. В игре ребенок познает мир, приобретает жизненный опыт. Игра есть средство воспитания, обучения, формирования мироощущения человека. Особо ценна игра в качестве средства общения.

Игра – это форма организации учебной деятельности учащихся, в которой источником знаний может быть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практические действия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практические методы).

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.

Типы игр: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлени и др. Иногда игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, псевдосюжетные игры.

Типы игр по виду деятельности учащихся:

Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Игры-поручения - игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Игры-загадки - разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги)- воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.