- •1.3.(К) "Непринятие"
- •1.4. (К) "Вся в папу"
- •1.7.(К) "Сильнееразума"
- •2. Такие разные дети
- •2.1. "Память подвела"
- •2.2. "Не от мира сего"
- •2.3. "Не такие, как все"
- •2.4. "Детская тревожность"
- •2.5. "Портрет моего ребенка "
- •2.6. "Сверхсильный раздражитель "
- •2. Попытайтесь сформулировать психологический диагноз. 3. Как помочь девочке?
- •3. Когда растет человек
- •3.1. "Не умеет говорить "
- •3.2. "Маленький агрессор"
- •3.3. "Провокационный вопрос"
- •3.4. "Депривация"
- •3.5. "Деликатная тема"
- •3.7. "Воры поневоле"
- •3.8. "Дуэль"
- •3.10. "Трудности роста"
- •3.11. "Этот сложный пубертат"
- •3.12. "Вечный ребенок"
- •2.2. (К) "Не от мира сего"
- •1 Приводим комментарии и варианты ответов к ситуационным задачам, напечатанным в журнале "Практична психолопя та социальна робота", №6, 2006.
- •2.4.(К) "Детская тревожность"
- •2.7. (К) "Нестандартные характеры "
- •3.2.(К) "Маленький агрессор"
- •3.3.(К) "Провокационный вопрос"
- •3.7. (К) "Воры поневоле"
- •3.11.(К) "Этот сложный пубертат"
- •3.12. (К) "Вечный ребенок"
- •4. Трудности обучения и воспитания
- •4.1. "Готовясь к школе"
- •4.3. "Воровство"
- •4.4. "Если дети лгут"
- •4,5. "Когда учение пробуксовывает"
- •4.6. "Отстающие"
- •4.7. "В фокусе — мотивация"
- •4.8. "Подводные камни обучения"
- •4.9. "Еще раз о дисциплине"
- •4.10. "Прогульщик" ,
- •4.11. "Отвращение"
- •4.2.(К) "в семье алкоголика"
- •4.5. (К) "Когда учение пробуксовывает"
- •4.7.(К) "Вфокусе — мотивация"
- •4.8. (К) "Подводные камни обучения"
- •2 Например, причины неудовлетворительной дисциплины в классе кроются в сложившейся социально-психологической ситуации (см. Сит. №5.6)
- •5. В лабиринтах межличностных отношений
- •5.2. "Подставные оценки"
- •5.3. "Штрейкбрехер"
- •5.4. "Научись дружить "
- •5.6. "Соперничество"
- •5.7. "Недоразумение"
- •5.8. "Пощечина"
- •5.9. "Придирчивая свекровь"
- •5.10. "Ловушка"
- •5.11. "Не сошлись характерами"
- •5.12. "Изобретенная обида"
- •5.7.(К) "Недоразумение"
- •5.8.(К) "Пощечина"
- •5.9.(К) "Придирчиваясвекровь"
- •6. Все начинается с семьи
- •6.3. "Обидчивость"
- •6.4. "Детские ссоры"
- •6.5. "Мера родительского контроля"
- •6.6. "Трудностиконтакта"
- •6.10. "Дочки — матери"
- •6.11. "Забытый ребенок",
- •6.12. "Рикошет семейных осколков"
- •6.8.(К) "Отцовскаянезрелость"
- •6.9.(К) "Семейные стереотипы" _
- •7. Норма или патология?
- •7.5. "Мнимое уродство "
- •7.6. "Молчание"
- •7.9. "Дети-беглецы"
- •7.10. "Смертельный вираж"
- •7.11. "Травма"
- •7.12. "Факторриска"
- •7.14. "Странности"
- •7.3.(К) "Непоседы"
- •7.9.(К) "Дети-беглецы"
- •2 Подробнее о дромомании и других видах детского бродяжничества см.: Буянов м.И. (1976; 1986).
В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ - ЛИЧНОСТЬ
Психология личности есть психология драматическая. Почва и центр этой драмы - борьба личности против своего духовного разрушения.
(А. Н. Леонтьев
Горностай П.П., кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник
Института социальной и политической психологии АПН Украины
Отбирая проблемные психологические ситуации в первую главу, посвященную анализу личностных проблем человека, мы прекрасно отдаем себе отчет в том, что «неличностных» психологических проблем попросту не бывает. В то же время мы выделяем проблемы «типично личностные», затрагивающие основы человеческого «Я», и проблемы, связанные, например, со специфическими феноменами развития, общения и деятельности человека.
Личностная психологическая проблематика - это область жизненных проявлений человека, где психологическое консультирование вплотную приближается к психотерапии, а подчас и переходит в нее. Ведь, проникая в детерминанты личностных сложностей человека, мы прикасаемся к неисчерпаемым глубинам «Я», его сознания, самосознания и бессознательного, а это требует долгой и тщательной психологической работы.
Важнейшие личностные проблемы и проблемные области, характерные для людей, обращающихся в психологическую консультацию:
- проблемы дисгармоничного развития личности;
- экзистенциальные проблемы человека: жизненные кризисы, экзистенциальные фрустрации, утрата смысла жизни и т.п.;
- проблемы самосознания и самоотношения: формирование Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, несовершенство процессов рефлексии, личностные комплексы, неконструктивные психологические защиты;
- проблемы самоактуализации, самореализации и самоопределения личности;
- случаи личностной дезадаптации, деформации в формировании базовых образований личности;
- внутренняя несвобода и активность личности, психологические ограничения и проблема свободы выбора;
- внутренние конфликты личности;
- противоречия в сфере мотивов, направленности, идеалов, ценностных ориентации личности, неудовлетворенность жизненных потребностей, социальная депривация;
- ложные установки личности;
- проблемы, возникающие вследствие нарушения человеческого достоинства, самоуважения, грубого обращения с личностью, ущемления ее прав и свобод.
Задание для психологического семинара: перечитайте представленный выше перечень проблем, организуйте их обсуждение, проиллюстрируйте примерами и наметьте возможные пути и средства психологической помощи.
1.1. «Исключительность». Родители Аркадия имеют высшее образование и занимают очень престижные должности. Аркадий - их первенец, с которым у них были связаны большие надежды. Уже в младших классах музыкальной школы он выделялся среди маленьких скрипачей особой музыкальностью и «взрослым звуком». Рано начал сочинять музыкальные миниатюры. Ему все больше стало нравиться уважительное удивление, которое он читал в глазах окружающих.
Часто родители тревожились по поводу здоровья мальчика: в дошкольном возрасте у него было сотрясение головного мозга - упал с крыши сарая, когда гостил в деревне у деда. С тех пор он был огражден от всех возможных опас-
ностей. Их квартира напоминала огромный аквариум, а Аркадий - драгоценную рыбку, которая вызывала восхищение и зависть... Атмосфера взаимоотношений со старшими в обеих школах была продолжением этого аквариума.
Но вот после 8-го класса Аркадий поступил в музыкальное училище. Здесь все было другим. Самым непривычным было то, что никто уже не видел в нем исключительности. Мало того, его понуждали делать что-то, что ему совершенно не нравилось. Преподаватель по специальности не принимал всерьез его суждений, его интерпретации музыкального произведения.
Не за горами был экзамен. Отношения между преподавателем и учеником приняли откровенно конфликтный характер. Аркадию был предъявлен ультиматум: или он примет и учтет все указания преподавателя, или не будет допущен к экзамену... Это после стольких лет сплошного триумфа! Дома он объявил, что большее не намерен терпеть «эту бездарность», «этого безмозглого тупицу»... Короче - он заявил, что ноги его больше не будет в музучилище, что он предпочитает «самое захудалое ПТУ этому бедламу».
Мать Аркадия хорошо понимала, что без училища развеется ее мечта о великом музыкальном будущем сына, о консерватории. Ее попытка повлиять на педагогов не увенчалась успехом, тогда она переключилась на сына. Но Аркадий был достаточно проницателен и уличил мать в лицемерии и тщеславии. Он изрыгал хулу на всех.
Отец не выдержал и впервые в жизни побил своего 15-летнего'сына. Аркадий с горящими от ненависти глазами проклял родителей и заперся в своей комнате. Когда его выкрики за дверью прекратились, родители испугались и высадили дверь. Подросток торопливо укладывал что-то в рюкзак, игнорируя их вопросы. Тогда они силой привезли его к психиатру, который установил, что состояние подростка не имеет признаков психоза, хотя Н отличается очень высокой степенью напряженности. Однако нужна была еще уверенность в том, что здесь нет дебюта скрытых форм психического заболевания. Поэтому подросток и был направлен к психологу на обследование (по: Жутикова Н.В., 1988, с. 120-121).
1. Кто из действующих лиц этой ситуации нуждается в психологической помощи? Какие психологические проблемы они имеют? 2. Какие нарушения в личностной сфере имеет подросток и в чем их причины? Попытайтесь сформулировать предварительный психологический диагноз. 3. Какую помощь в сложившихся обстоятельствах может оказать психолог? (Коментарий и варианты решений к этой и следующей ситуации см. в следующем номере).
«Важное значение для нормального развития человеческой личности имеет установление гармоничных отношений между тем, чего человек хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен» (Липкина А.И., 1976, с. 6).
1.2. «Родительская жертва». В кабинет школьного психолога заглянула женщина. Как выяснилось из рассказа, ее сын-старшеклассник Максим учится в соседней школе. Но она обратилась к психологу именно этой школы, так как ни за что не решилась бы прийти в школу сына с подобным запросом. Женщина жаловалась на сына, уверяя, что тот отличается плохим поведением и резко отрицательным отношением к ней. В последнее время, когда до окончания школы остается немногим больше полугода, Максим стал прогуливать занятия, а теперь и вовсе бросил учебу. На критику матери и даже на дружеские советы отвечает грубостью. Мать убеждена, что у сына не все в порядке с психикой. Возможно, его нужно показать специалисту.
Воспитывала она его сама, без отца. С мужем развелась еще будучи беременной. «Я сыну ничего не жалела, всю жизнь ни в чем не отказывала. Даже замуж не вышла из-за него» - эта мысль рефреном проходила через весь рассказ матери.
1. Попытайтесь сформулировать предварительные гипотезы относительно возможных причин поведения юноши. Что, по вашему мнению, следует выяснить психологу о Максиме? Прочитайте первый комментарий к ситуации и перейдите к следующим задачам.
2. Попытайтесь проанализировать причины конфликта матери с сыном. 3. Найдите пути улучшения психологической ситуации.
«Наша терапия действует благодаря тому, что превращает бессознательное в сознательное, и лишь постольку, поскольку она в состоянии осуществить это превращение» (Фрейд 3., 1991, с. 178).
1.3. «Непринятие». [А] Родители хотели мальчика и потому эмоциональность, чувствительность дочери, ее желание приласкаться - такое естественное для девочки, их раздражало. Они были чересчур строги и даже физически наказывали ребенка, особенно этим отличался отец, считавший себя неполноценным из-за рождения дочери, т.е. оба родителя относились к девочке так, словно она была непослушным и упрямым мальчишкой. К тому же в семье жила деспотичная бабушка, изматывающая внучку своими бесчисленными советами и предписаниями. Постепенно девочка, по словам родителей, становилась все более возбудимой, капризной, нетерпеливой и упрямой.
С 4-летней дочкой родители обратились в консультацию. При беседе девочка не считала их строгими и не испытывала к ним недружелюбных чувств. Но она обнаруживала в игре панический страх перед Бабой Ягой и Кощеем, а из животных продолжала, как и раньше, бояться волка. На вопрос, почему же она не боится медведя, отвечала, что он добрый. Остальные сказочные персонажи были в ее представлении недобрыми, жестокими, что непроизвольно связывалось с подобным отношением к ней в семье (по: Захаров А.И., 1986, с. 45-46).
1. Проанализируйте причины психологических трудностей девочки. 2. Как помочь ей преодолеть ее страхи? 3. Какие нежелательные последствия в развитии личности девочки может иметь такая родительская (в частности, отцовская) позиция? Чем можно их предотвратить?
[Б] Отец мальчика 15 лет жаловался на трусость и робость своего сына. Отмечал, что эти качества были в нем с самого раннего детства. Отец давно пытался бороться с ними. Он заставлял мальчика преодолевать свой страх -бросал его в воду на глубоком месте, чтобы научить плавать, посылал одного вечером в лес. Мальчик в этих случаях боялся, плакал, но отец настаивал, воспитывал в нем «мужчину». Несмотря на эти воздействия, мальчик оставался нерешительным и боязливым. Он так и не научился преодолевать свои страхи, более того, с годами они усиливались. Бороться со страхами и робостью сына как-то иначе отец не пробовал, ему это не приходило в голову (по: Семья..., 1989, с. 136).
1. Объясните причины неудачных попыток отца. Какие нежелательные последствия обусловит этот ложный стереотип воспитания? 2. На что в первую очередь должна быть направлена консультативная помощь в данном случае? Смоделируйте возможный диалог психолога с отцом
мальчика? 3. Какие способы преодоления детских страхов вы знаете? Что целесообразнее предложить в этот раз?
«Опасно упрекать в робости тех, кого хотят от нее исцелить» (Ф. Ларошфуко).
1.4. «Вся в папу». Из развернутого отчета психолога о психологической консультации:
Хотя заявленной целью этого обращения в консультацию было «найти возможности управления поведением дочки», основное содержание запроса матери формулируется в дальнейшем все-таки в терминах личностных качеств дочки, а не межличностных отношений матери и дочки. Но реальным содержанием случая, конечно же, являются межличностные отношения мамы и дочки, если не личность самой мамы.
Начнем с изложения наиболее важных пунктов анкеты для родителей, заполненной мамой дома перед первой основной встречей с психологом (пункты 1-8 опущены):
9. Взаимоотношения ребенка с родителями и другими детьми в семье (с кем из членов семьи больше общается, к кому привязан больше): общается с матерью, о привязанности судить трудно: отец бывает редко, брат в армии, по отцу скучает, когда его долго не бывает.
10. Характер отношений со сверстниками: игры чаще всего заканчиваются драками, знакомится очень быстро.
11. Типичные конфликты и способы их разрешения: из-за желания всегда командовать; виноватой себя никогда не признает, не уступает, дерется и конфликтует.
12. Как поощряете и наказываете своего ребенка: мороженое, конфеты или их отсутствие, в крайних случаях - ремень.
13. Как вы оцениваете поведение вашего ребенка (добрый, послушный, дерзкий, упрямый, внимательный, обидчивый и пр.): дерзкая, упрямая, агрессивная.
15. Особенности истории развития ребенка (наличие психических травм, серьезных перемен в жизни ребенка): устраивала истерики после встреч с отцом; который ухо-, дил из дому (в 5-6 лет), в данное время относится к этому спокойно.
16. Что беспокоит вас в вашем ребенке: агрессивность к сверстникам и близко знакомым взрослым. Постоянное сопротивление и нежелание выполнять каждодневные дела (мытье рук, подготовка ко сну, укладывание в постель и др.) и уроки.
17. Что вы хотите узнать и какие советы получить в консультации: как добиться контакта, разумно управлять, чтобы ребенок стал более уравновешенным.
В ходе беседы выяснилось, что мама уже водила дочь «к разным психиатрам». Их ответ, со слов матери: это не заболевание, ребенок просто нервный, раньше четвертого класса он не начнет объективно оценивать свои поступки.
С отцом ребенка мама развелась 5 лет назад. По методике Рене Жиля у девочки почти максимальные баллы отношения к отцу и очень низкие - к маме. По словам мамы, отец «потакает дочке, задаривает ее тряпками, конфетами, подарками». Более того, дочка якобы вся в папу: «У того тоже были, по рассказам, истерики в детстве... Покоя нет никому, если он дома, вносят беспорядок в дом он и его мать... Требовал постоянного внимания к себе». Дочка - от второго брака. Сын от первого брака год как в армии.
Вопрос консультанта: «Как поощряете, хвалите ли дочку?» Ответ: «А за что ее хвалить?» По словам мамы, до пяти лет девочка «была добрее», хотя конфликты с ней были и тогда: «Весь дом знал, когда она идет в детский сад... устраивала истерики... а потом из детского сада не хотела уходить, тоже кричала». Вопрос психолога: «Как вы себя вели в этих случаях?» Ответ: «Тащила и все, она не слышит уговоров». «Пробовали по-другому как-то с ней себя вести?» -«Я пробовала, но не получалось». - «Как пробовали?» -«Лаской... я не могу назвать себя ласковой, ты ее лаской, а
она подойдет и замахивается, может и драться начать. Она упрямая: не хочет спать - не будет, будет стоять и все, не хочет есть - не будет. Я предложу - она не хочет, а потом, бывало, и не даю ей ерть».
По наблюдениям психолога, девочка импульсивна, быстра, темпераментна, все время в движении, в соперничестве с мамой за внимание психолога. Мама же медлительна, нерефлексивна, бесхитростна, пожалуй, холодна. Девочку мама практически никогда ни за что не хвалит, «покупает» ее, если нужно, мелкими подарками; практически нет физического контакта (мама вообще в этом необходимости не видит). Кроме того, дочка для нее, видимо, символ, если не образ мужа (второго), с которым отношения тоже не сложились и который, появляясь в семье сейчас раз-два раза в месяц, тем не менее весьма референтен для ребенка (по: Бур-менская Г.В. и др., 1990, с. 57-58).
1. Обобщите полученную информацию и подготовьте тезисы третьей встречи психолога с мамой девочки. 2. Продумайте направление дальнейшей работы с ней. 3. С какими приемами и техниками налаживания контакта и общения необходимо ознакомиться матери?
«Родителям проще, не думая об интересах детей, планировать их жизнь так, чтобы это устраивало их самих, но это не всегда совпадает с интересами детей» (Сатир В., 1992, с. 116).
1.5. «В!гутренний конфликт». Володя П., 8 лет, ученик 1-го класса массовой школы. Жалобы: нарушения поведения в школе и вне дома, недисциплинированность, повышенная раздражительность, отмечаются приступы аффективной возбудимости, во время которых мальчик становится агрессивным, вступает в драки с детьми, бьет их, рвет книги и тетради, пытается бить стекла, угрожает, что выбросится из окна.
Анамнез: ребенок родился от второй беременности (первая закончилась выкидышем), которая протекала тяжело. В первые годы жизни мальчик отставал в развитии речи. Отличался двигательной расторможенностью, излишней подвижностью, отвлекаемостью. В детском саду отмечали повышенную отвлекаемость ребенка, драчливость. Когда Володе было 7 лет, мать развелась с мужем - хроническим алкоголиком, который поселился у своей матери.
В настоящее время мальчик живет с матерью и бабушкой. Обстановка в семье беспокойная, так как отец часто приходит, скандалит и нецензурно бранится. В отсутствие отца мальчик скучает по нему, сердится на мать за то, что она его выгнала, пытается звонить ему по телефону, разыскивать его. Когда же отец приходит в семью пьяным и избивает и бранит мать, Володя кричит, защищает мать, набрасывается на отца.
Таким образом у мальчика сложились противоречивые эмоциональные отношения к отцу и матери. Ребенок стал очень раздражительным, капризным, грубым, отказывается выполнять требования матери. При наказаниях возникают вспышки гнева: бьет посуду, замахивается на мать, иногда убегает из дому и до ночи пропадает на улице (по: Мастю-кова Е.М. и др., 1989, с. 38).
1. Проанализируйте обстоятельства жизни Володи П., классифицируйте поведение ребенка. 2. Какие психологические последствия в развитии личности мальчика тянет за собой этот семейный конфликт? Как им можно противостоять?
«Психологически конфликт характеризуется как ситуация, в которой на индивида одновременно действуют противоположно направленные силы равной величины» (Левин К.: Психология личности, 1982, с. 93).
1.6. «Комплексы». Такие дети как пятиклассник Олесь не внушают особых симпатий учителям. Неуклюжий, мешковатый, в очках, он отрицательно реагирует на заме-
чания, сразу начинает повышать голос, плакать, убегать из класса. По темпераменту Олесь - ярко выраженный флегматик. На уроках очень медленно думает. Производит впечатление слабо развитого ребенка. Преобладающая оценка «три с минусом».
С детьми класса, сформированного в начале этого учебного года, отношения у него не сложились. Сидит одиноко и, не смотря на плохое зрение, старается сесть за последнюю парту (даже если перед ней две свободные). Друзей не имеет ни в школе, ни во дворе. Преимущественно молчит, по собственной воле ни к кому не обращается. Всем своим видом демонстрирует, что ему никто не нужен. Особенно напряженными являются его отношения с девочками. Такое впечатление, что он их всех ненавидит. Разозлившись, он одной из одноклассниц вывихнул руку.
Семья Олеся на первый взгляд вполне «благополучна»: мать и отец внимательные, добрые, о детях заботятся, дома есть все, что нужно для их развития. Но, когда Олесю было 4 года, у него появилась сестричка, от рождения больная на ДЦП (детский церебральный паралич). В итоге Олесь перестал быть «любимцем» семьи, потому что родителей отвлекли заботы о здоровье младшенькой. Они и сейчас уделяют ей много внимания, а парню предоставлена определенная самостоятельность. Правда, он ею не особенно пользуется, так как из-за чрезмерного веса (ожирение) дети во дворе дразнят его, и он ни с кем не дружит.
1. Дайте интерпретацию психологических симптомов, наблюдаемых в поведении Олеся. С чем связаны эти особенности его личности? 2. Можно ли помочь ребенку? Каким образом?
«Исключительно важным фактом в детском анализе является то, что, наблюдая аффективные процессы, мы в значительной степени не зависим от сотрудничества и от степени правдивости того, что он нам говорит. Его аффекты выдают себя помимо его воли» (Фрейд А., 1993, с. 35).
1.7. «Сильнее разума». Психологическое обследование проходила В.Д., старший научный сотрудник одного из НИИ. Оказалось: с одной стороны - поисковая гибкость интеллекта, тщательность, творческая одаренность в разных проявлениях, привычная самодисциплина, контактность... С другой,стороны, у этого умного и бесспорно честного человека оказалась в одном из тестов высокой «шкала лжи», что никак не компрометирует ее как личность, но в общем контексте всех полученных данных свидетельствует о плохом самопонимании. Свою мощную методологическую оснащенность в обнаружении необходимых связей и их научно-практической реализации она ни в коей степени не переносила на себя. Она не делала самостоятельных попыток разобраться в том, чем вызван в ней этот парализующий волю страх смерти и постоянная напряженность, что составляет основу ее жалоб. Когда в экспериментальных беседах совместно с ней рассматривались наиболее характерные эпизоды ее жизни, начиная с детства, она только констатировала их объективное содержание: «Мать избивала меня настолько жестоко, что соседи отнимали меня у нее... Она показала мне приготовленную веревочку с петлей и угрожала повесить меня, если не буду называть отчима папой. Я плакала, ползала, задыхалась... И назвала его папой, но единственный раз...» (по: Жутикова Н.В., 1988, с. 105-106).
1. Каковы причины психологических трудностей клиентки? 2. Сформулируйте консультативную задачу для психолога в этой ситуации. 3. Как помочь женщине?
«Признание изначальной ценности каждого человека как личности способствует индивидуальному развитию, раскрепощает его и создает предпосылки для признания на деле неотъемлемых прав человека» (Берне Р., 1986, с. 28).
1.8. «Пророчество». «Лет десять назад на вокзале ко мне подошел маленький цыган и попросил денег. Я сказал, что
денег нет. На это он ответил: «Ах, не имеешь денег, так и жизни не будешь иметь». С тех пор эти слова преследуют меня всегда, когда со мной что-то случается. Попал в автокатастрофу - это мне за то, что не дал цыганенку денег. Поломал ногу - это также расплата за то же самое, и так каждый раз. А неприятности случаются со мной довольно часто.
Как забыть эти слова?»
1. Дайте психологическую характеристику проблем клиента. 2. Попытайтесь наметить несколько содержательных коррекционных ходов для первой консультативной беседы.
«Если пациент собирается покончить со своими прошлыми проблемами, он должен покончить с ними в настоящем. Он должен понять, что если прошлые проблемы были действительно прошлыми, они перестают быть проблемами и они, конечно же, перестают быть нынешними» (Перле Ф.С., цит. по: ФейдименДж., Фрейгер Р., 1992, с. 100).
1.9. «Неадекватность». После лекции о проблемах психологии личности учительница химии (назовем ее В.), недавно перешедшая с предприятия на работу в школу, прислала психологу записку такого содержания: «Посоветуйте, как избавиться от чувства неадекватности, острого чувства неудовлетворенности собой.
Я ощущаю несоответствие везде. Мне кажется:
1. Что мой муж мог бы выбрать себе жену, лучше меня;
2. Что одеться как следует я не умею, все не к месту, все мне не идет, да и фигура далека от совершенства. Постоянно выгляжу, как мокрая курица;
3. Все время хочется спрятаться, быть менее заметной, а если и говорю что-нибудь, то кажется, что невпопад;
4. Почти всегда за урок, который провожу, больше «тройки», а еще чаще «двойки», сама себе поставить не могу. И т.д., и т.п.
Умом понимаю, что я такая же, как и все. Но ощущение неадекватности, недовольства собой почему-то все равно преследует меня. Я не могу его преодолеть. Это всегда вынуждает меня опускать руки перед каким-нибудь делом, пасовать перед другими людьми. Я не только хочу искоренить в себе эти ощущения, но понять, откуда они взялись. А еще очень хочется так воспитать дочь, чтобы она даже не догадывалась о существовании таких неприятных чувств».
1. Какие гипотезы относительно интерпретации проблем В. можно сформулировать после ознакомления с письменным запросом? 2. Какую дополнительную информацию желательно получить до начала очного консультирования? Каким способом? 3. Как при встрече построить психологическую работу с этой учительницей?
«Больше всех мучаются и страдают люди, которые из кожи лезут вон, стремясь доказать себе и другим, что они не такие, какие есть на самом деле. И ни с чем не сравнить чувство облегчения и радости, которое охватывает человека, когда он наконец перестает притворяться и соглашается быть самим собой» (Мольц М., 1992, с. 115).
1.10. «На пути к себе». В службу знакомств обратился юноша 20-ти лет, который хотел познакомиться с хорошей девушкой. Разговор шел об этом, но за основным запросом угадывалось другое. Чувствовалось, что парень переживал кризис и надеялся с помощью внешних изменений достичь внутреннего равновесия.
Жизненный путь - как у большинства сверстников. Один сын в семье. Несмотря на хорошие способности, после школы учиться не стал. Отслужил в армии. Вернулся на свой завод. Однако работа особого энтузиазма не вызывала, хотя обеспечивала достаточный заработок. Дома тоже чувствовал себя дискомфортно. Раздражали скандалы и пьянки родителей, их бездуховность, упло-щенность жизненных интересов. Однако это был родной дом и «идти было некуда». Надежных друзей среди мужской половины не было, да и с женщинами отноше-
ния не очень ладились. Его «симпатия» собиралась замуж за другого.
Создавалось впечатление, что после службы в армии его жизненные перспективы укоротились, и выхода из этого тупика неудовлетворенности он не видел. Получая время от времени негативный опыт, парень уже готов был «бросить весла и утонуть в омуте злободневности и примитивизма».
Естественно, можно было бы ограничиться формальной стороной запроса и познакомить парня с той, которая так же, как и он, переживает дискомфорт. Но вероятность того, что внешние изменения помогут человеку найти себя, стать к рулю собственной судьбы, стимулируют к саморазвитию и самореализации, незначительна.
1. Дайте психологическую характеристику состояния юноши. 2. Разумеется, описанная ситуация на практике может быть достаточно многозначной. Додумайте необходимые вам детали и укажите несколько направлений работы с клиентом. 3. Какие темы психологического бытия вы бы обсуждали в разговоре с юношей?
«Самоактуализирующиеся люди, все без исключения, вовлечены в какое-то дело, во что-то находящееся вне них самых... Они занимаются чем-то, что является для них призванием судьбы и что они любят так, что для них исчезает разделение «труд - радости»» (Маслоу А.: Психология личности, 1982, с. 110).
1.11. «Кризис интимности». Анатолий Ж., 31 год. Наблюдался в психиатрической клинике в связи с попыткой истинного суицида. Пациент по профессии слесарь-монтажник. На протяжении 6 лет проживал вместе с Виолеттой Э., 33 лет, журналисткой телевидения. Стиль взаимоотношений в семье характеризуется «взаимной независимостью». К длительным командировкам Виолетты добавляется склонность (особенно с ее стороны) проводить выходные и отпуска отдельно. Семейного бюджета фактически не существует. Когда надо приобрести какую-то вещь, то либо она приобретается тем, «кому нужнее», либо приобретают совместно, выделяя какие-то средства. Основную роль в поддержании такого стиля жизни семьи играет Виолетта.
«Фобия семейственности» у нее имеет своим источником прежде всего опыт родительской семьи. Ее отец ушел от матери, когда Виолетте было 10 лет. Мать тяжело пережила уход и на протяжении нескольких лет подолгу внушала: «Какой подлый твой отец!» Немалую роль сыграло и журналистское амплуа. Виолетта немало выступала и писала о положении женщины, о неравенстве обязанностей в семье и т.п. Характеризуя свою связь с Анатолием, она отметила прежде всего «хорошую эмоциональную связь»: «Мне хорошо с ним, а ему со мной. Он умный, начитанный, добрый, спокойный, все понимающий, толковый человек». Значительную роль в сплоченности семьи сыграла хорошая сексуальная адаптация.
Кризис в семье наступил за два месяца до попытки самоубийства, когда в результате усложнения после операции на мочевом пузыре у Анатолия наступило расстройство половой функции. Анатолий тяжело переживал несколько неудач сексуального сближения. Им были тяжело восприняты слова лечащего уролога о том, что может потребоваться серьезное и длительное лечение. Роль «последней капли» сыграло полученное им сообщение об измене жены во время командировки. Под воздействием сильного аффекта Анатолий выстрелил в себя из охотничьего ружья (по: Эй-демиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 1990, с. 72).
1. Сделайте психологический анализ поступка Анатолия. Дайте психологический прогноз относительно описанной ситуации.
« Члены зрелой семьи чувствуют себя настолько свободно друг с другом, что не стесняются говорить о своих чувствах» (Сатир В., 1992, с. 13).
КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПРАКТИКУМ1
П.П. Горностай, кандидат психологичных наук, ведущий научный
сотрудник Института социальной и политической психологии АПН Украины
Комментарии к ситуациям:2
1. В ЦЕНТРЕ ВНИМАНИЯ - ЛИЧНОСТЬ
1.1. (К) "Исключительность"
В психологической характеристике Аркадия на первый план выступала застойность представлений и очагов возбуждения, "прилипание" и "навязчивость" какой-то тенденции, трудности переключения, т.е. признаки повышенной инертности процессов и состояний. Эти особенности психических процессов отмечались и у его матери, но у Аркадия они проявлялись рельефнее — в связи с перенесенной черепно-мозговой травмой. Но, что буквально "кричало" о себе во всех экспериментальных пробах, — это эгоцентрическая направленность личности, ее массивность. Весь мир был им поделен на две части: главная часть — это он, Аркадий, а все остальное — вокруг него и для его самоутверждения. Он презирал всех, кто заискивал перед ним, и ненавидел тех,
1 Продовження. Початок у №5 за 2006р.
2 Приводим комментарии и варианты ответов к ситуационным задачам, напечатанным в журнале «Практична психолопя та сопельна робота» №5, 2006р.
кто игнорировал его претензии на исключительность.
В описанной ситуации в психологической помощи нуждается не только Аркадий, но и его родители. Но если отец многое понял, в результате семейного кризиса, и был готов сменить тактику общения с сыном, чтобы помочь ему, то мать не смогла отказаться от стереотипа "великого музыкального будущего" сына, гиперпротекции, как стиля воспитания.
Помочь парню преодолеть дезадаптацию возможно лишь тогда, когда удастся убедить мать в том, что ее ма-нипулятивный способ общения с сыном стал деструктивным. Она уже не в состоянии, как прежде, организовывать деятельность сына и это может привести к драматическим последствиям.
В описанной ситуации Аркадию, с помощью психолога, удалось в течении двух последующих лет преодолеть психологический кризис и дезадаптацию. Но вмешательство матери, психологическая работа с которой, к сожалению, не оправдала себя, привела к рецидиву всех психологических проблем парня. Последствия рецидива преодолеть полностью так и не уда-
лось. (Подробнее о ситуации см.: Жутикова Н.В., 1988,121-128.)
1.2.(К) "Родительскаяжертва"
1. Несмотря на все усилия, матери так и не удалось убедить сына прийти на встречу с психологом. Предложение матери встретиться с Максимом у них дома психолог отклонил, так как навязывать силой обследование мальчика без его согласия является недопустимым. Пришлось делать заключение по рассказу матери, осуществив косвенную диагностику. Проанализировав информацию, касающуюся поведения сына в разных ситуациях, психолог подтвердил возникшие у него сомнения, относительно психического заболевания мальчика: его поведение не отличалось от типичных, для этого возраста, подростковых реакций, и ничего похожего на патологию у парня не было. Наблюдалась несколько повышенная неуравновешенность и склонность к аффективным реакциям. Складывалось впечатление, что Максим ненавидит свою мать, хотя, вероятно, сам этого не осознает.
2. Вероятнее всего, причиной нарушений поведения юноши стали не его личностные особенности, а весь уклад жизни семьи, сложившийся еще с момента рождения мальчика. Поведение матери является типичным примером манипуляции чувством вины. Такой стиль ее отношений с сыном сформировался из-за того, что она добровольно согласилась играть роль "принесения себя в жертву" ради благополучия своего ребенка. При этом сын, с точки зрения матери, был обязан платить ей за это благодарностью.
Другой причиной проблем, вероятно, стали обстоятельства развода, когда появление ребенка, родившегося вскоре после этого, связалось с ощущением своей жизненной неудачи, а решение не выходить замуж подталкивало к мысли видеть в сыне причину, хоть и добровольно избранного, но, с точки зрения жизненных ценностей женщины, неудачного жизненного пути.
Не исключено, что сын для матери символизировал образ бывшего мужа, что провоцировало неосознаваемое отрицательное отношение к парню. Хотя оно всячески вытеснялось из сознания, это не могло не отразиться на характере отношений с сыном. Поведение Максима является психологическим ответом на поведение и отношение матери. Сложившиеся обстоятельства могут привести к новым проблемам в будущем, в частности, они могут отразиться на создании сыном собственной семьи.
Консультативная помощь была направлена на изменение позиции матери относительно сына, осуществление коррекции ее неосознаваемых установок. На первом этапе был переориентирован локус жалобы матери, было показано, что причина проблем не в сыне, а в ней самой. Интерпретация психолога была встречена, сперва, с большим недоверием, а затем —- с не меньшим удивлением, граничившим с потрясением. Женщина сделала для себя очень важное открытие, которое должно стать толчком для работы над собой. На втором этапе (по вине матери он оказался непродолжительным) было осуществлено моделирование оптимального стиля отношений в семье с помощью психодраматической техники "шаг в будущее", позволившей четче проявить скрытые опасения матери и откорректировать неконструктивные стили взаимоотношений с сыном. Женщине было также предложено, в зависимости от обстоятельств, устроить свою личную жизнь (например, продолжить карьеру, выйти замуж и т.п.).
Тактически неправильным было бы поведение консультанта, если бы он начал работу с коррекции конфликтного взаимодействия, не выяснив отрицательных установок матери.
1.3.(К) "Непринятие"
Своеобразным комментарием к ситуациям подобного рода, а именно: родители ломают природу ребенка
в угоду своим представлениям о том, каким он должен быть, — может стать отрывок консультативной беседы, описанной психологом ГА. Цукерман (1989, 88):
"Гошина мама жаловалась именно на трусость сына, утверждая, что мальчику должно быть стыдно малодушничать на вершине горы... Она была сосредоточенная на своих мыслях о трусости ребенка и несколько опешила, когда ей задали вопрос о переживаниях сына: "Что испытывает ваш мальчик, когда вы побуждаете его съехать с горы?" — "Страх. Я же говорю вам, что он, к несчастью, трус". — "А что вы при этом испытываете?" — "Стыд". — "Он боится, а вы стыдитесь. Как вам кажется, в эту минуту вы хорошо понимаете состояние ребенка? Сопереживаете ему? А в таком случае, что же вы делаете, загнав трусоватого лыжника на горку: принуждаете, переламываете его характер или помогаете ему самому справиться с его бедой?" — "Выходит, что переламываю, хотя я вообще противница авторитарною воспитания. Но что же я должна делать?" — "А не кажется ли вам, что не находя действенных средств помощи, лучше, пока, ничего не делать, чем применять заведомо негодные средства?! И главное — не укорять ребенка в вашей собственной педагогической беспомощности. Ведь в педагогике, как и в медицине, главная заповедь НЕ НАВРЕДИ!"
Двенадцатилетний Гоша еще резче сформулировал проблему взаимоотношений со своими родителями: "Пусть они меня любят трусом. Я хочу стать сообразительней, быстрее решать задачи. А кататься с гор мне не надо".
1.4. (К) "Вся в папу"
Сохранился конспект "назначений", подготовленный психологом для третьей, заключительной беседы с мамой девочки.
— Воспитывать не поощрениями и наказаниями, а удивлением, эмоциями — "ты же девочка!".
— Образ "девичьего поведения" воспитывать всеми силами,
— Придет из армии брат — будет в семье образец мужского поведения: защитник!
— Больше хвалить, лучше думать о ней, "завысить" ее в своих глазах. Например, откуда у нее "не могу!"? Кто ее в этом убедил? Она же решает задачи на уровне третьего класса, но не хочет... Индуцированная неуверенность?
— У девочки нет внутренней жестокости — это благоприятно!
— Образ отца: не препятствовать встречам...
— Импульсивна, быстра, темпераментна: может быть спорт? Тогда и по деревьям не будет лазить...
— Расширить зону свободы для девочки в домашних делах.
— Больше тепла, она активна в общении, но oi вас нет тепла.
— Физический контакт! Показать конкретные техники общения, разыграть ситуации... (По: Бурменская Г.В. и др., 1990,58-59.)
1.5. (К) "Внутренний конфликт" В качестве комментария приведем диагноз, поставленный ребенку после его обследования: нарушения поведения в виде активных и пассивных реакций протеста в связи с длительной конфликтной семейной ситуацией. (По: Мастюкова Е.М. и др., 1989, 38.)
Подробнее о том, как работать с детьми и взрослыми в семье, в которой есть страдающие алкоголизмом, читайте в книге В.Д. Москаленко (1992) и ее статьях. О том, как помочь ребенку, если его родитель не хочет лечиться можно прочитать в статье "Дети в алкогольной семье" (Москаленко В., 1991. — N 8). О неконструктивных детских
ролях в подобных семьях написано в указанной книге или в статьях (Москаленко В., 1991 - N 10,12; 1992 - N 1-6).
См. также комментарий к сит. 4.2.(К). 1.6.(К) "Комплексы"
Описанная ситуация изобилует психологическими симптомами: "отрицательно реагирует на замечания" (повышенная ранимость), "сразу начинает повышать голос, плакать, убегать из класса" (сильные неадекватно-аффективные эмоциональные реакции), "ярко выраженный флегматик" (видимая замедленность — не исключены блокирующие барьеры в развертывании реакций — противоречит предыдущему), "производит впечатление слабо развитого ребенка" (возможно вследствие регрессии), "с детьми класса отношения у него не сложились", "сидит одиноко", "друзей не имеет ни в школе, ни во дворе", "преимущественно молчит, по собственной воле ни к кому не обращается" (изоляция), "напряженными являются его отношения с девочками", "одной из девочек класса вывихнул руку" (направленная агрессия), "перестал быть "любимцем" семьи" (хроническое неудовлетворение базовых потребностей), "из-за чрезмерного веса дети во дворе дразнят его и он ни с кем не дружит" (комплекс неполноценноеги) и др.
На основании выделенных симптомов можно сформировать несколько синдромов, объясняющих поведение Олеся.
Синдром "поверженного кумира". Ассимилятивная реакция протеста в виде регрессии и заторможенности, перенесенная в условия школьного взаимодействия. Синдром сформировался в связи с ошибками, допущенными родителями, при появлении второго ребенка в семье. Как следствие — демонстрация бессилия и пассивности.
Синдром "человека с комплексами". Повышенный аппетит — как замещенное удовольствие от нереализованной потребности во внимании. Сформировавшееся за годы (период дискомфорта является для него достаточно продолжительным) ожирение, в свою очередь, тянет вторичные личностные изменения, выступая барьером в налаживании отношений с социумом. Оно теперь выступает объяснением собственного поведения. Избегание и экранирование — как защита очень ранимой души. (Всем своим видом демонстрирует, что ему никто не нужен). Агрессивность, по всей видимости, будет прогрессировать, ибо приближается подростковость с традиционной, для нее, реакцией группирования со сверстниками. И не известно, как незрелая личность Олеся для себя решит назревающий внутренний конфликт.
Синдром "девочконенавистничества". Глубже — женоненавистничества. Ненависть к девочкам — это месть женщине (матери) за предательство (отголосок Эдипова комплекса), а также переориентированная на других девочек, подавленная в себе агрессия, предназначенная младшей сестре. Эта агрессия, так нездорово вымещающаяся на подмену, не может найти естественного выхода в семейной ситуации, ибо болезнь второго ребенка стала своеобразным табу, которое в свое время подавило ее, не дав выплеснуться негодованию в связи с утерянными лаврами первенца. Подавление подобных реакций вошло в привычку (возможно отсюда торможение, как формальная характеристика функционирования) и теперь автоматически срабатывает, обходя какие-либо сознательные структуры. Однако, чем мощнее вытеснение, тем больше энергии требует оно для своего поддержания. Проблема, ушедшая вглубь, не решается, а это прямая угроза психическому здоровью, путь к эмоциональным срывам (которые и наблюдаются в, казалось бы, не очень напряженных ситуациях).
Вышеизложенная информация необходима консультанту для понимания психологических законо-
мерностей, влияющих на поведение мальчика и для постановки консультативных задач. Но в работе с ребенком нужна длительная психотерапевтическая помощь. Коррекционное воздействие следует ориентировать на: а) исправление ошибок в сфере семейных взаимоотношений — психологическая поддержка семьи; б) общее оздоровление личности мальчика через развитие его полифункциональных и социальных умений (лучше через работу в психокоррекционных группах).