ВВЕДЕНИЕ

Популярность психологии в учебных заведениях выросла за последние годы в силу того, что, во-первых, студенты пытаются найти в данном предмете теории и перспективы, которые помогли бы приспособиться к сегодняшнему обществу, найти выход из создавшихся противоречивых жизненных ситуаций, во-вторых, проблема развития личности становится более актуальной. Овладение научными знаниями по психологии не только количественно увеличивает возможности человека, но и способствует качественным изменениям стратегии его поведения.

Учебная программа разработана в соответствии с образовательными стандартами по специальности «Социальная работа».

Дисциплина «Дифференциальная психология» выполняет интегрирующую роль в системе теоретической подготовки, так как позволяет понять, каким образом взаимодействуют теоретические системы, представленные как обособленные, в ряду основных психологических и смежных дисциплин и каким образом закономерности психологической науки воплощаются в конкретном, единичном существовании. Последнее обеспечивает и практическую подготовку, так как работа социального работника предполагает взаимодействие, прежде всего, с единичными субъектами.

Содержание дисциплины соответствует требованиям образовательных стандартов, ориентировано на методологические, исторические, парадигмальные, практические составляющие данной области науки. Оно содержит информацию о феноменологии реального разнообразия людей, которое может рассматриваться в двух аспектах: по частным свойствам – психология индивидуальных особенностей и в целом – психология индивидуальности. Последнее отражает уникальность каждого человека и возникающую в связи с этим неопределенность в принятии успешных профессиональных решений социальным работником.

Именно этот аспект разнообразия и становится основным предметом анализа, т.к. разнообразию свойств человека уделяется достаточно внимания в любой психологической дисциплине.

Анализ разнообразия людей ведется с позиций системного подхода, содержание понятия индивидуальность раскрывается как отражение наличной единичности сложно устроенной, уникальной в каждом конкретном случае, системы человека. Показан процесс ее возникновения и развития как биологической подсистемы, саморазвивающейся и самоорганизующейся в социальном мире. Целью дисциплины является совершенствование понимания студентами процессов развития человека на основании приобретения системного знания; понимания законов, обеспечивающих единство биологического, субъективного (психологического), социального в процессах развития; формирование уважения к индивидуальности человека.

Задачи дисциплины:

ознакомление с ролью индивидуализации биологических, социальных

2

процессов в жизнедеятельности человека;

овладение законами, факторами, детерминантами процессов индивидуализации развития человека;

обучение навыкам использования свойства уникальности людей в практике социальной работы;

развитие культуры профессионального мышления благодаря овладению логикой системного анализа явлений.

Дисциплина реализуется в лекционных занятиях, представленных в готовом виде; через управляемую самостоятельную работу студентов; на практических занятиях, во время которых приобретаются навыки.

В результате изучения дисциплины «Дифференциальная психология» выпускник должен:

знать:

–философские и естественнонаучные основы учения об индивидуальности;

–роль генотипа в формировании индивидуальности человека;

–влияние функциональной асимметрии мозга на тип индивидуальности;

–факторы формирования индивидуальности;

уметь:

–формулировать гипотезы и выстраивать объяснительные модели;

–анализировать специфику концепций и парадигм целостности человека;

–пользоваться адекватной системой понятий, терминов и логик;

–ориентироваться в научных направлениях и персоналиях изучаемой области;

–владеть адекватными системами диагностики;

–подходить к изучению человека и помощи ему как неделимому целому. Структура содержания учебной дисциплины «Дифференциальная

психология» построена традиционно: четыре выделенных раздела являются самостоятельными дидактическими единицами и в тоже время логически тесно взаимосвязаны.

Раздел 1 называется «Методологические и теоретические основания дифференциальной психологии» и позволяет ознакомить студентов с предметом, методами, историей развития дифференциальной психологии, методологией системного изучения психики и поведения человека, философией и психологией индивидуальности.

Раздел 2 «Природные детерминанты индивидуального развития человека» позволяет представить информацию о влиянии генетических программ, конституционального типа, особенностей нервной и гуморальной систем, пола на процессы индивидуализации психического развития человека.

Раздел 3 «Социальные детерминанты становления индивидуальности» раскрывает роль культурно-исторических детерминант в процессах индивидуализации человека. Особое внимание уделяется трудовой, творческой, учебной деятельностям, взаимоотношениям в группе и семье, социальным ролям (в частности – гендерным).

Раздел 4 «Я как фактор индивидуализации развития» знакомит с

3

современными концепциями активной роли человека в процессах психического развития и организации поведения, значимыми влияниями индивидуального стиля деятельности (учения, обучения) в становлении индивидуальности.

Для каждой темы представлены знания и умения, обеспечивающие приобретения студентами профессиональной компетентности.

Курс завершается сдачей студентами зачета.

4

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Раздел 1. Методологические и теоретические основания дифференциальной психологии

1.1. История развития и предмет дифференциальной психологии

Разнообразие людей: физическое, физиологическое, психическое, поведенческое. Параллелизм между степенью осознания межиндивидуальной изменчивости свойств людей и глубиной ее научной интерпретации, зависимость этих процессов от уровня развития цивилизации и культуры.

Донаучный период накопления знаний о различиях между людьми. Древний мир: учения о конституциях, темпераментах, характерах. Идеальная норма как мера оценки индивидуальных особенностей. Астрологические системы. Эпоха средневековья: христианская норма как мера оценки степени совершенства нравственного, интеллектуального, поведенческого статуса человека. Провозглашение необходимости усилий самого человека для приближении к христианскому идеалу. Эпоха Просвещения и поиск зависимости индивидуальных особенностей человека от его биологической природы (физиогномика, графология, френология).

Новое время и возникновение психологической науки. Статус вариативности психических свойств как объекта для изучения (В. Вундт). В. Штерн и возникновение дифференциальной психологии. Востребованность практикой. Дилемма предмета дифференциальной психологии: персона или частные свойства (индивидуальность или индивидуальные различия): системный анализ.

Особенности развития дифференциальной психологии в ХХ веке. Индивидуальность как центральный объект предмета дифференциальной психологии. Дочерние науки. Место дифференциальной психологии в системе наук о человеке.

1.2. Методология системного исследования в дифференциальной психологии

Системный подход как характеристика методологии постнеклассической науки. Основные принципы и понятия, история возникновения, преимущества. Человек как сложная система. Индивидуальность как системное качество.

Натуральная и культурная линии развития по Л.С. Выготскому. Опосредование развития деятельностью. Внутренняя детерминация развития по С.Л. Рубинштейну. Принцип взаимодействия системы и среды.

Генетические программы, врожденные особенности, критические и сензитивные периоды, смена фаз развития как природные детерминанты становления индивидуальности.

Историческая эпоха, тип государства, история народа, социальные группы, гендер, национальный характер, уровень развития экономики и культуры, система образования и воспитания, традиции семейных отношений и прочее как социальные условия становления индивидуальности.

Целостное развитие человека как результат взаимодействия природного и

5

социального факторов или как результат опосредования их взаимодействия собственной активностью человека: психоанализ, бихевиоризм, советская школа психологии, гуманистическая психология, когнитивная психология. Теоретические трудности и выгоды системного изучения непохожести людей: исследование элементов и принципов их организации в структуры индивидуальности, иерархии структурной организации индивидуальности, создание типологий, обнаружение форм взаимодействия со средой, выявление критериев оценки индивидуальности в целом.

Практический аспект системных исследований: связь с совершенствованием помощи возрастному развитию человека, в профессиональной подготовке и организации трудовой деятельности, досуга, личной жизни, самореализации человека.

Требования к компетентности

Изучение раздела 1 предполагает формирование следующих компетенций Академические

–Владеть базовыми понятиями и методологией изучения индивидуального разнообразия людей.

–Уметь применять системный анализ, в т.ч. с элементами синергетических интерпретаций.

Личностные

–Обладать качествами гражданственности.

–Владеть навыками здоровьезбережения.

Профессиональные

– Пользоваться глобальными информационными ресурсами.

Раздел 2. Природные детерминанты индивидуального развития человека

2.1. Роль генотипа в формировании индивидуальности человека

Понятие наследственности. Структурная и функциональная характеристика генотипа человека. Многозначность генетических программ и гибкий характер их реализации. Генотип, фенотип.

Психогенетика как самостоятельная наука. История развития, методы психогенетики, роль Фр. Гальтона. Результаты изучения генетической детерминации моторных, когнитивных, характерологических, личностных, эмоциональных, психофизиологических свойств человека. Генетика одаренности. Роль наследственности в нарушениях поведения, расстройствах психики.

2.2. Конституция как природнообусловленный тип индивидуальности

Понятие гармонии. Биологические, социальные, личностные преимущества гармоничного развития. Понятие нормы и его историчеcкая динамика. Норма и гармония. Ограниченность понятия нормы как среднеарифметического уровня развития свойств.

Типовая норма как конституциональная гармония. История развития конституциональных типологий. Роль Э Кречмера, У. Шелдона, В. Сиго,

6

В. Бунака, А. Островского в научном обосновании существования конституциональных типов.

Понятие конституции. Конституциональные типологии Э.Kречмера, У. Шелдона.

Конституциональные типы в связи с типами когнитивного и личностного развития, выбором вида профессиональной деятельности, стилей деятельности и взаимоотношений. Одаренность и конституциональные типы.

Естественнонаучное объяснение связи конституции тела с психикой и поведением: эмбриональные факторы, биохимический статус, гормональные различия, структурно-функциональные особенности нервной системы.

2.3.Нейрофизиологические и гуморальные детерминанты индивидуальности

Пределы функциональной гибкости мозга. Взаимодополнительность нейрофизиологического и психологического. Нервные сети и функциональные системы мозга как элементы, порождающие психику и организующие поведение (П.К. Ананьев, В.Б. Швырков). Функциональная асимметрия мозга как источник существенных индивидуальных различий (Н.Н. Доброхотова, Брагина).

Учение о свойствах нервной системы. Теория биологически детерминированных индивидуальных различий психики и поведения. Дифференциальная психофизиология (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

Гуморальные аспекты психики и поведения. Медиаторы и гормоны. Биохимия мышления, памяти, функциональных состояний, психического здоровья.

Нейрофизиологические и гуморальные аспекты одаренности.

2.4.Половой диморфизм как детерминанта индивидуализации развития человека

Адаптационные преимущества полового размножения. Различия мужского

иженского генотипов. Соматические и физиологические различия мужчин и женщин. Половые гормоны, их влияние на онтогенез и возрастное развитие психики.

Генетически детерминированные различия в брачном и родительском поведении мужчин и женщин, возрастной динамике половой функции (сексуальности и детородности).

Психологические и поведенческие различия мужчин и женщин, детерминированные биологически: профиль агрессивности, профиль интеллекта и частотная характеристика, физическая сила и скорость движений, особенности координации движений, распределение вариантов одаренности, соматических и психических заболеваний, свойств эмпатии и взаимоотношений.

Требования к компетентности

Изучение раздела 2 обеспечивает формирование следующих компетенций. Академические

– Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.

– Уметь учиться, повышать свою квалификацию всю жизнь.

7

Социально-личностные

–Быть способным к критике и самокритике. Профессиональные

–Готовить доклады, материалы к презентациям, представлять их.

Раздел 3. Социальные детерминанты становления индивидуальности 3.1. Гендерные роли как социальные нормы индивидуального

развития мужчин и женщин

Социальные роли и механизмы их влияния. Гендерные роли: история возникновения и историческая динамика их содержания. Вариативность гендера под влиянием групповых особенностей – этнических, социальноэкономических, культурных. Обусловленность возникновения гендера биологическими различиями мужчин и женщин и требованиями социальной жизни. Полюса классического гендера: маскулинность – феминность, их психологическая характеристика. Различия мужчин и женщин в свойствах личности, способностях, достижениях как результат влияния гендера. Гендерные роли как единство противоположностей.

Возрастная динамика освоения гендера. Ключевая роль дошкольного возраста и механизмов осознания пола и идентификации с полом. Ослабление биологических и гендерных различий в возрастных периодах старики и долгожители.

Исторические, социально-экономические, политические, психологические причины ослабления давления гендера в современной Западной цивилизации. Нарушение требования соответствия пола и гендера, появление универсальной андрогинной роли. Новые варианты сексуального, брачного, родительского поведения.

3.2.Взаимоотношения и взаимодействие в семье и группе как механизм социальных влияний на индивидуальное развитие

Взаимоотношения и взаимодействие как подструктура интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин). Роль группы как носителя социальности, места в системе взаимоотношений в индивидуальном развитии. Врожденная потребность в общении, в поддержке группы, в отношениях по горизонтали и по вертикали, их влияние на индивидуализацию развития. Роль позиций лидера, мозгового центра, исполнителя и прочее в формировании индивидуальности. Опыт деловых и личных (приятельских, дружеских, интимных) отношений в процессах индивидуального развития.

Зависимость индивидуальных свойств от структуры семьи, стиля воспитания, уровня эмоциональных и других взаимоотношений членов семьи, культурного и материального благополучия, ценностных ориентаций и других характеристик семьи; влияние на тип индивидуальности.

3.3.Индивидуализация свойств человека в трудовой и творческой деятельности

Интериоризация как механизм приобретения новых свойств (Л.С. Выготский). Выбор профессии, требования и условия профессиональной деятельности, удовлетворенность работой как детерминанты формирования

8

индивидуальности. Профессиональные типы личностей. Когнитивное развитие в трудовой деятельности. Творческость как следствие профессиональной деятельности.

Профессия и личностный рост. Профессия и здоровье. Системные особенности межуровневых взаимосвязей индивидуальных свойств в совместной деятельности.

Требования к компетентности

Овладение разделом 3 обеспечивает формирование следующих компетенций.

Академические

–Владеть исследовательскими навыками

–Уметь работать самостоятельно Социально-личностные

–Быть способными к социальному взаимодействию Профессиональные

–Взаимодействовать со специалистами смежных профилей.

Раздел 4. Я как фактор индивидуализации развития 4.1. Биологически детерминированные и прижизненно приобретенные

свойства как источник самоопределения и саморазвития

Формирование параметров порядка как механизм усложнения индивидуализации систем. Развитие межуровневых структур индивидуальности: диахронических, синхронических функциональных и синхронических афункциональных.

Роль мотивации, ценностных ориентаций, уровня самоактуализации, когнитивных особенностей, одаренности, черт личности и пр. в процессах индивидуализации.

Роль темперамента, способностей, характера в процессах индивидуализации развития.

4.2. Индивидуальные особенности в структуре индивидуальности

Одноуровневые и межуровневые связи свойств в структуре индивидуальности. Содержательно-смысловые и поведенческие индивидуальные различия: случайность и устойчивость (Б.Н. Теплов; В.М. Русалов); уровневая организация индивидуальных свойств в структуре индивидуальности (В.С. Мерлин). Иерархическая модель организации индивидуальности: единство процессов интеграции и дифференциации; гибкость-жесткость структурной организации; системная функциональногенетическая характеристика. Доминирование целого над элементами. Элементы как системообразущие характеристики. Доминирование элементов в процессах формирования индивидуальности (А.Р. Лурия).

Требования к компетентности

Изучение раздела 4 позволяет сформировать следующие компетенции. Академические

– Сформированность исследовательских навыков.

9

–Быть способным порождать новые идеи. Социально-личностные

–Быть способным к критике и самокритике. Профессиональные

–Анализировать и оценивать собранные данные.

10

Конспект лекций по курсу «Дифференциальная психология»

Раздел 1. Методологические и теоретические основания дифференциальной психологии

Тема 1. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии

Дифференциальная психология как наука. Области пересечения с другими науками, роль в практической психологии. Этапы развития дифференциальной психологии. Донаучный этап, естественнонаучный и гуманитарный периоды. Взаимодействие научных парадигм. Донаучное знание (краниоскопия, характерология, графология, физиогномика). Предпосылки превращения дифференциальной психологии в отдельную науку. Понятие психологической нормы. Направления дифференциальнопсихологических исследований.

1.1 Предмет и структура дифференциальной психологии

Термин «дифференциальный» трактуется как различный, отличный по какому-то признаку (признакам), поэтому дифференциальную психологию можно определить как науку о различиях между людьми. При этом важно помнить, что данное определение не раскрывает содержания дифференциальной психологии в полной мере и может использоваться только на первых этапах ознакомления с данной дисциплиной.

Более глубокое понимание содержания дифференциальной психологии позволяет понять определение ее предмета, который в современной интерпретации формулируется следующим образом: изучение структуры

индивидуальности на основе выявления индивидуальных, типологических и групповых различий между людьми методом сравнительного анализа.

Исходя из предмета изучения, дифференциальная психология включает три раздела, которые посвящены трем видам различий:

1)индивидуальным,

2)групповым

3)типологическим.

1. Индивидуальные различия. Раздел посвящен изучению проявлений общепсихологических закономерностей на уровне отдельного человека. Индивидуальные различия можно условно разделить на две группы: а) внутри-индивидуальные и б) меж-индивидуальные. Специфика этих двух групп состоит в следующем.

Внутри-индивидуальные различия подразумевают:

-отличия человека от самого себя в разные периоды жизни (например,

вдетстве, молодости и в зрелости; в начале обучения и после его завершения и т.п.),

-отличие человека от самого себя в разных ситуациях и различных социальных группах (например, в студенческой группе или в семье, в

11

городском транспорте или на дискотеке),

-соотношение различных проявлений личности, характера, интеллекта у отдельного человека (например, соотношение вербального и невербального интеллекта; соотношение волевых и эмоциональных свойств личности).

Под меж-индивидуальными различиями понимаются:

-отличия отдельного человека от большинства других людей (соотношение с общей психологической нормой),

-отличия человека от конкретной группы людей (например, студенческой или профессиональной группы).

2. Групповые различия. Раздел посвящен изучению различий между людьми с учетом их принадлежности к той или иной общности, или группе. Речь идет о больших группах, которые выделяются по следующим критериям: пол, возраст, национальность (раса), культурная традиция, социальный класс и др. Принадлежность к каждой из этих групп является естественным проявлением природы любого человека (как биологического и социального существа) и позволяет получить более полное представление об особенностях его индивидуальности.

3. Типологические различия. В разделе изучаются различия между людьми, которые выделяются по психологическому (в ряде случаев – психофизиологическому) критерию или критериям, таким, например, как особенности темперамента, характера, личности.

При этом людей, объединяют в определенные группы – типы. Выделение таких групп является результатом попыток классифицировать информацию о различиях между людьми с целью объяснить и спрогнозировать их поведение, а также определить наиболее адекватные области приложения их способностей.

Примером первых типологий могут служить классификации, создатели которых выделяли группы людей с учетом даты рождения и ряда соответствующих природных критериев – свойства камней и деревьев (гороскопы друидов), расположение звезд (астрологические гороскопы). Современные типологии опираются на другие критерии, при их разработке принимаются во внимание определенные закономерности, о которых речь пойдет ниже.

1.2 Исторические предпосылки оформления дифференциальной психологии в отдельную науку

В 1900 году появилась первая редакция книги В. Штерна по дифференциальной психологии – «Психология индивидуальных различий».

Термин «Дифференциальная психология» ввел немецкий психолог Вильям Штерн, которому удалось собрать имеющиеся к тому времени (1911 год) представления о различиях между людьми в целостную концепцию.

Предыстория создания концепции, в первую очередь, связана с развитием ряда эмпирических направлений, которые отличались использованием метода наблюдения, невысоким уровнем обобщения, а

12

также попытками связать некоторые анатомо-физиологические и психологические особенности человека.

Например, в рамках физиогномики, основанной Ж. Лаватером, черты личности, мимика и даже просто изображение силуэта человека служили основой для предсказания его поведения.

Сторонники френологии, развиваемой Ф.А. Галлеем, стремились определять особенности человека по форме строения черепа. Приверженцы графологии, которой больше других занимался аббат И. Мишон, диагностировали признаки индивидуальности по написанию букв, наклону, нажиму и другим характеристикам точных движений человека, отраженным в его почерке.

К концу XIX века, в связи внедрением в психологию экспериментального метода, изучение различий переходит на качественно новый уровень, предполагающий измерение и последующий анализ индивидуальных и групповых признаков. К ключевым событиям этого периода, которые послужили предпосылками для оформления дифференциальной психологии в отдельную науку, относят следующие:

1.Открытие Вильгельмом Вундтом психологической лаборатории

в1879 году, где он начал в экспериментальных условиях изучение психических процессов. Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и других странах Европы и Америки.

2.Открытие феномена времени реакции. Еще в 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (обнаружены индивидуальные различия между наблюдателями-астрономами в определении местоположения звезды). Объяснение факту было дано в 1816 году Фредериком Бесселем – различия во времени реакции (пересечение звездой координатной сетки было дано на 0,5 секунды позже).

Публикация в 1822 году Бесселем результатов своих многолетних наблюдений за временем двигательной реакции немецких астрономов может считаться первым научным отчетом об изучении дифференциально-

психологических аспектов поведения человека.

Открытие Ф. Бесселя было основным аргументом в пользу того, чтобы начать рассматривать психическое как процесс, обладающий временной протяженностью, имеющий начало, середину и конец, а не как одномоментный феномен. Позже голландский исследователь Ф. Дондерс разработал специальную схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель усложнения психических процессов..

3. Использование методов статистического анализа. В 1869 году в Англии выходит в свет труд Фрэнсиса Гальтона (1869–1978) «Наследственный гений», в котором автор интерпретировал результаты проведенного им статистического анализа биографических фактов выдающихся людей, а также обосновал наследственную детерминацию человеческих способностей. Работа Гальтона была написана под влиянием

13

эволюционной теории Чарльза Дарвина.

Ф. Гальтон в 1884 г. организует первую антропометрическую лабораторию в рамках Международной Выставки в Лондоне. Он проводит первое массовое обследование людей (9.337 испытуемых в течение года). Изучает различия в конституциональных (рост, вес, пропорции тела), сенсомоторных (время реакции на визуальные и слуховые стимулы, сила сжатия), сенсорных (острота зрения и слуха) параметрах. Результатом стало обоснование методов статистического анализа и развитие новых идей.

4. Использование данных психогенетики – пограничной с генетикой области психологии, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод, который впервые использовал еще Гальтон. Этот метод позволяет максимально уравнять воздействие среды и дифференцировать различия в зависимости от источника их происхождения: генетические (передаваемые из поколения в поколение), врожденные (имеющие значение только для родственников одного поколения), приобретенные (связанные с разницей в окружении).

1.3 Основоположники дифференциальной психологии и их представления о предмете новой науки

Первыми крупными представителями дифференциальной психологии как научного направления, помимо В.Штерна, были в Европе – А. Бине и Ф. Гальтон, в Америке – Д. Кэттелл, в России – А.Ф. Лазурский. В качестве основных методов исследования использовались индивидуальные и групповые тесты (в том числе тесты умственных способностей), чуть позже

– проективные методики для измерения установок и эмоциональных реакций.

В1895 году А. Бине и В. Генри опубликовали статью под названием «Психология индивидуальности», которая представляла собой первый систематический анализ целей, предмета и методов дифференциальной психологии.

Вкачестве главных проблем дифференциальной психологии авторы статьи выдвинули две: 1) изучение природы и степени индивидуальных различий в психологических процессах;

2) открытие взаимоотношений психических процессов индивидуума, которое может дать возможность классификации качеств и возможность определения того, какие функции являются наиболее фундаментальными.

В1900 году появилась первая редакция книги В. Штерна по дифференциальной психологии – «Психология индивидуальных различий».

Впервой части книги рассматриваются сущность, проблемы и методы дифференциальной психологии. К предмету этого раздела психологии Штерн отнес различия между индивидами, расовые и культурные различия, профессиональных и общественных групп, а также различия, связанные с полом.

14

Основополагающую проблему дифференциальной психологии он характеризовал как триединую:

-какова природа психологической жизни индивидов и групп, какова степень их различий;

-какие факторы определяют эти различия или воздействуют на них (в этой связи В. Штерн упомянул наследственность, климат, социальный или культурный уровень, образование, адаптацию и др.);

-в чем проявляются различия, можно ли зафиксировать их в написании слов, мимике лица и т.д.

В. Штерн рассмотрел также такие понятия, как «психологический тип», «индивидуальность», «норма» и «патология». С помощью методов дифференциальной психологии он дал оценку интроспекции, объективному наблюдению, использованию материалов истории и поэзии, культурологическим исследованиям, количественному тестированию и эксперименту.

Во второй части книги содержится общий анализ и некоторые данные, касающиеся индивидуальных различий в проявлении ряда психологических качеств – от простых сенсорных способностей до более сложных психических процессов и эмоциональных характеристик.

Книга В. Штерна в существенно переработанном виде была переиздана

в1911 году, и еще раз – в 1921 под названием «Методологические основы дифференциальной психологии».

В окончательном варианте своей концепции В. Штерн расширил определение предмета дифференциальной психологии, включив в его содержание не только индивидуальные, но также групповые и типологические различия. При этом автор подчеркивал интегративный характер новой науки и особенно отмечал, что всеобъемность, присущая дифференциальной психологии, совершенно другого рода, чем у общей психологии. Она заключается в том, что дифференциальнопсихологическому исследованию подлежат формальные (а не содержательные) признаки человека. То есть такие признаки, которые:

-характеризуют структуру индивидуальности,

-отличаются универсальностью и устойчивостью,

-могут быть воспроизведены как в реальной жизни, так и в экспериментальной ситуации.

1.4 Цель и задачи дифференциальной психологии

Цель и задачи дифференциальной психологии определяются, исходя из нескольких теоретических положений, которые разделяют не только основоположники, но и современные представители данного направления.

1.Универсальность различий. Различия (внутри- и меж-

индивидуальные) являются существеннейшей чертой человеческого поведения, а также поведения всех живых организмов, включая человека. Об этом писал еще Ч. Дарвин (1859).

2.Необходимость измерения при изучении различий. Изучение индивидуальных различий по определению связано с измерением и

15

квантификацией (Д. Кэттелл, 1890).

3.Устойчивость изучаемых признаков. Дифференциальная психология изучает признаки, которые являются наиболее устойчивыми во времени и в разных ситуациях.

4.Детерминация поведения. Сопоставляя различия в поведении с другими известными сопутствующими феноменами, можно выявить относительный вклад различных факторов в развитие поведения (А. Анастази, 1937).

5.Взаимосвязь и взаимное дополнение общего и особенного при изучении различий. С одной стороны, в различиях проявляется действие наиболее общих законов человеческого поведения. С другой стороны, «конкретное проявление любого общего закона психологии всегда включает в себя фактор индивидуальности» (Б.М. Теплов, 1985).

Последний принцип имеет особое значение для дифференциальной психологии как интегративной научной дисциплины и подразумевает сочетание двух подходов в изучении различий между людьми –

номотетического и идеографического.

Целью первого похода является изучение общих закономерностей и их вариаций является главной задачей традиционных экспериментальных исследований. Само название происходит от греческого слова «номос», означающего «закон» («номо-тетео» – устанавливать законы).

Греческое слово «идиос», от которого происходит название второго подхода, означает «своеобразное», «принадлежащее кому-то». Соответственно, цель этого подхода состоит в описании особенностей конкретного человека.

Согласно концепции В. Штерна (1911), идеографический подход не только позволяет изучить тот пласт психологической реальности, который недоступен номотетическому подходу, но и углубляет представления об общих закономерностях функционирования и развития психики. Номотетический подход создает базу для идеографического анализа и определяет точки отсчета, необходимые для более глубокого изучения индивидуальности. Принцип, предполагающий взаимное дополнение двух этих подходов, открывает новую возможность для исследователей –

выводить общие психологические закономерности, не утрачивая при этом индивидуальных особенностей человека и его целостности.

На основании перечисленных принципов цель дифференциальной психологии в современной интерпретации определяется как «изучение механизмов развития и функционирования человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъективной и объективной реальностей»( Либин А. В.).

Реализация цели осуществляется путем решения следующих основных

задач:

- исследование соотношений между измеряемыми признаками, характеризующими особенности индивидуальности;

- анализ группового распределения признаков;

16

-изучение источников различий среди измеряемых признаков;

-разработка теоретических основ для психодиагностических исследований и коррекционных программ.

1.5 Статус дифференциальной психологии

Статус характеризует границы дифференциальной психологии, ее

многочисленные связи с другими науками о человеке.

А.В. Либин представил эти связи в виде схемы, изображенной на рисунке 1.

Внешний статус

Рис.1. Статус дифференциальной психологии

Как видно из рисунка, внешний статус дифференциальной психологии определяется границами, проходящими от физики сенсорных систем, через генетику и физиологию (нижние границы), к психологии личности, социальной, а также общей и возрастной психологии (верхние границы).

Внутренний статус определяется сферой пограничных областей психологического знания, которые сформировались в результате выделения в них дифференциально-психологического аспекта:

психология развития и психология пола, социальная психология личности (анализ взаимодействия группы и индивида), общая психология личности (структура и механизмы личностных свойств), дифференциальная психофизиология, психогенетика (модели детерминации человеческих различий), психофизика.

В целом, можно утверждать, что дифференциальная психология играет роль связующего звена между общей психологией и всеми перечисленными выше направлениями в науке о человеке. При этом центральной областью взаимных пересечений является психология личности.

Как пишет А.В. Либин, «промежуточное положение

17

дифференциальной психологии – и психологии личности как ее центральной части – обусловлено закономерностями человеческого филогенеза и онтогенеза. В первом случае (филогенез) имеется в виду движение психики как саморазвивающегося феномена от эволюционногенетических (биологических) законов к социокультурным (общественным) закономерностям. Во втором (онтогенез) – трансформация в процессе жизненного пути биологически обусловленных свойств отдельного человека в личностные структуры, которые проявляются в интегральных характеристиках взаимодействия индивидуальности с миром.

С точки зрения практического приложения, большое значение имеет связь дифференциальной психологии с психологической диагностикой. Как писал еще В.Штерн, когда рождается новое понятие (например, «акцентуация характера», «стиль поведения»), этот процесс осуществляется в лоне дифференциальной психологии. Когда же создается тест для диагностики соответствующих особенностей человека, задача по эстафете передается специалистам в области психодиагностики и дифференциальной психометрики .

1.6 Проблема независимости дифференциальной психологии

Многочисленные связи дифференциальной психологии с другими науками о человеке, дают основания для сомнений, которые высказывают ряд исследователей, в отношении ее права называться самостоятельной наукой.

Так, например, А. Анастази (1958), рассматривает дифференциальную психологию, скорее, не как отдельную область знания, а как подход, актуальный для проведения любого психологического исследования: «Главная цель дифференциальной психологии, также как и психологии вообще – понять поведение. Дифференциальная психология подходит к этой проблеме через сравнительный анализ поведения в меняющихся условиях».

Принимая во внимание споры по данному вопросу, следует учитывать точку зрения В.Штерна, который считал, что «дифференциальная психология отнюдь не утеряет своего истинно научного и самостоятельного характера, если примет участие в решении задач других разделов психологии» (1911).

Впользу позиции В.Штерна можно привести следующие аргументы.

Содной стороны, дифференциальный подход действительно важен для решения многих задач психологии, с другой – специфика этого подхода может служить основанием для признания дифференциальной психологии как самостоятельной науки по следующим причинам.

Во-первых, данный подход представляет собой методологическую базу для изучения предмета дифференциальной психологии, который по мере развития науки приобрел четкое, конкретное содержание – анализ структуры индивидуальности (с учетом различий разного уровня).

Благодаря системному изучению структуры индивидуальности

18