4.3. Физиологические механизмы, теории и модели внимания

1. Физиологические механизмы внимания

С физиологической точки зрения способность психики концентрироваться на отражаемом объекте или отвлекаться базируется на нескольких теорети­ческих положениях: на принципе активности мозга и законе взаимной индукции нервных процессов возбуждения и торможения.

Суть принципа активности мозга состоит в сле­дующем: внимание возникает только при активной мозговой деятельности и общем бодрствовании орга­низма. Современные взгляды на механизмы внима­ния фокусируются на идее поддержания психики человека в соответствующем состоянии бодрствова­ния и состоянии избирательности. При этом здесь имеется оптимум: внимание ухудшается на фоне как большой расслабленности, так и чрезмерной актив­ности и эмоциональности.

Состояния бодрствования и избирательности обеспечиваются элементами нервной системы чело­века, связанными с ретикулярной формацией: раз­дражение ее восходящей части поддерживает необ­ходимый тонус коры головного мозга, а нисходящая формирует избирательность. При этом активация («за­пуск» в работу) ретикулярной формации осущест­вляется, в частности:

ориентировочным рефлексом;

периферическим механизмом психики.

Ориентировочный рефлекс есть не что иное, как генетически заложенная реакция человеческого орга­низма на любое изменение окружающей среды. Этот рефлекс по меткому выражению И. Павлова получил название рефлекса «Что такое?». Как бы ни были заняты люди своим делом, неожиданное или не­обычное событие, происходящее «здесь и сейчас», за­ставляет их отвлечься. Рефлекс проявляется внешне, например, в поворотах глаз и головы в сторону вне­запно появившегося раздражителя, а также в приос­тановке текущей деятельности. Когда тишину читаль­ного зала нарушает входящий человек, многие неволь­но поворачивают взгляд на него, отрываясь от чтения. И происходит это чаще всего непроизвольно.

С ориентировочного рефлекса начинаются любые сложнорефлекторные акты. Он приводит все систе­мы организма в готовность к экстренным действиям. Функционально ориентировочный рефлекс включа­ет в себя два компонента:

первичный сигнальный компонент, в задачу которого входит общая (неспецифическая) настройка различ­ных рецепторных систем на восприятие сигналов от раздражителей;

вторичный сигнальный компонент, решающий задачу актуальной избирательной настройки сенсорных сис­тем для получения полезной информации о сигналах.

В отличие от других безусловных рефлексов ори­ентировочный рефлекс при многократном повторе­нии одних и тех же сигналов (раздражителей) быс­тро исчезает. Это происходит по причине привыка­ния к этим сигналам. Вместе с тем при появлении в сигналах каких-то изменений ориентировочный реф­лекс возобновляет свою «работу» на благо процессов внимания. Так, стоит лектору снять очки, понизить голос и выйти из-за трибуны (новый параметр сиг­нала!), как внимание аудитории слушателей резко возрастет.

Периферический механизм (механизм предвнима- ния по У. Найсеру) базируется на настройке органов чувств человека. Слово «периферический» появилось здесь из-за сравнения данного механизма с фильтром, отбирающим информацию на периферии «приемных устройств». Так, автомобилист, услышав в работе ма­шины незнакомый звук, настраивает свой слух, пово­рачивая голову в сторону источника. Конечно, это механизм грубой обработки информации.

Закон взаимной индукции нервных процессов воз­буждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга (установлен Ч. Шеррингтоном): вне­шний сигнал вызывает очаг возбуждения одних уча­стков коры и одновременно торможение других. Из этого закона вытекают два принципа - доминанты и иррадиации.

Согласно принципу доминанты (лат. dominare - господствовать), в нервной системе всегда имеется господствующий очаг возбуждения (группа нервных центров), который подчиняет себе все другие процес­сы, обусловливает характер текущей ответной реак­ции организма на внешние и внутренние раздражи­тели и тем самым направляет поведение человека. По мнению А. Ухтомского, сформулировавшего этот принцип интегративной деятельности нервной сис­темы, доминанта формируется в связи с появлением у человека потребности и соответствующих ей мо­тивов.

Возбуждение соответствующих нервных центров вызывает повышение их чувствительности на дей­ствие раздражителей. Происходит как бы усиление поступающих на организм сигналов, что приводит к:

подкреплению актуальной в данный момент рефлек­торной реакции, вызванной потребностью организма;

торможению других реакций, несовместимых с данной;

образованию вторичных очагов в других системах мозга.

Функциональная схема этих процессов изобра­жена на рис. 4.4.

Рис. 4.4. Схема действия доминанты

Когда в нервной системе появляется стойкий очаг возбуждения, то поступающие на организм раздражи­тели 5 без препятствий достигают его и еще более усиливают возбужденное состояние. Одновременно с этим сигналы из очага возбуждения нейтрализуют

(блокируют) активность других нервных центров 1, 2,

4 благодаря нервным связям 6. В результате этих процессов образуется группа нервных центров, рабо­та которых ведет к удовлетворению возникшей по­требности через стимуляцию различных поведенчес­ких схем человека (на рисунке обозначена заштрихо­ванной областью).

Таким образом, принцип доминанты можно отне­сти не только к процессу внимания, но также к про­цессам восприятия, памяти, представления и вообра­жения.

Принцип иррадиации (лат. irradiare - сиять) ут­верждает, что в коре головного мозга имеется участок, характеризующийся наиболее приемлемыми услови­ями для его возбуждения, что и приводит к форми­рованию новых условных связей. Другими словами, в центральной нервной системе всегда имеются струк­туры в состоянии повышенной готовности к воз­буждению.

2. Теоретические модели внимания

Наиболее известными теоретическими моделя­ми внимания, в общем виде представляющими этот познавательный процесс, являются следующие.

Моторно-эмоциональная модель Т. Рибо. Основ­ная гипотеза заключается в том, что внимание всегда вызывается эмоциями и сопровождается двигатель­ной активностью в сфере дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой системы, всех частей тела. Так, при повышенном внимании к объекту может наблю­даться, например, задержка дыхания, открытие рта и др. Ухудшение внимания также связано с мышечной ус­талостью всех этих систем. Следовательно, если на­учиться управлять этими процессами, то можно уп­равлять и вниманием.

Модель психологической установки Д. Узнадзе. Его рассуждения таковы. Психологическая установка как состояние заблаговременной настройки организ­ма на определенную реакцию на предстоящие воздей­ствия выражает состояние внимания. Установка ста­новится причиной выделения объекта из других. Если рассматривать этот процесс во времени, то это и есть процесс объективизации.

Согласно контрольной модели П. Гальперина, любое действие человека содержит ориентировочную, исполнительную и контрольную составляющие. Имен­но контроль за объектом и составляет суть процесса внимания.

Комплексная модель Н. Ланге. По существу, Лан­ге сделал попытку «примирить» ряд концепций вни­мания, расставив их «по углам». Он подчеркнул, что различные концепции связывают внимание с тем или иным психическим процессом, в частности, с:

двигательным приспособлением к объекту (перенос внимания с объекта на объект сопровождается мы­шечными движениями, создающими благоприятные условия для сосредоточения);

эмоциями (эмоционально нейтральный объект не при­влечет внимания);

жизненным опытом (в процессе жизни человек выра­батывает свою индивидуальную систему распределе­ния внимания, где одним объектам уделяется большее внимание, другим меньшее);

«объемом» сознания, требуемым для восприятия того или иного объекта (объемные явления «выдавлива­ют» из сознания менее объемные в силу ограниченно­сти объема самого сознания);

подавлением одного физиологического процесса дру­гим и т.д.

Модель С. Рубинштейна. По его мнению, внима­ние не имеет собственного представительства в пси­хике. Это лишь сторона особой деятельности, направ­ленной на объект и обусловленной самим объектом, а также потребностями, интересами, установками лич­ности, т.е. ее общей активностью.

По модели Л. Выготского, внимание фактически сводится к способу регулирования человеком своего поведения. Здесь выделены составляющие натураль­ного и культурного развития, которые в период до его раннего детства поочередно передают «эстафету» друг другу, но со временем инициатива в процессах формирования внимания все больше переходит от внешних средств («от указательного пальца взросло­го человека») к внутренним стимулам, представляю­щим культурную составляющую.

Согласно модели Ю. Гиппенрейтер, внимание не имеет собственных самостоятельных свойств. Это лишь отражение в сознании человека внутренней работы по организации деятельности на ее ведущем уровне. Поэтому внимание можно изучать только в процессе наблюдения именно ведущего (по Н. Берн­штейну) уровня деятельности.

3. Развитие внимания

Под развитием внимания подразумевается про­цесс улучшения его свойств (концентрации, устойчи­вости, объема и др.). Этот процесс начинается с пер­вых месяцев жизни ребенка, когда он обладает только непроизвольным вниманием, и продолжается по мере взросления, все более обогащая его внимание произ­вольными видами на основе жизненного опыта.

Различают естественный и искусственный пути развития внимания. Естественный путь обусловлен медленными биологическими процессами развития самой психики человека. Искусственный же путь предполагает интенсификацию развития за счет раз­личных психологических приемов и технологий и

требует периодического закрепления приобретенных качеств. Наиболее существенное влияние на разви­тие внимания оказывают факторы:

речь, развиваемая под воздействием обучения;

копирование (подражание) поведения взрослых людей;

умственная деятельность.

В процессе развития внимания выделяют несколь­ко стадий (рис. 4.5). На 1-й стадии имеют место толь­ко признаки непроизвольного непосредственного внимания. Проявляется оно в форме ориентировоч­ного рефлекса, обеспечивающего ориентацию ребенка на что-то необычное для него, возникающее в данной конкретной ситуации.

На 2-й стадии весомую роль в развитии внима­ния играет невербальное поведение взрослых (мими­ка, жесты, позы), а также паралингвистические пара­метры их речи (интонация, громкость, паузы и др.). Именно эти элементы вызывают у ребенка реакцию и подсказывают" ему, куда направлять свое внимание. Развитие внимания на этой стадии связывают и с комплексом оживления, который проявляется в эмо­ционально-двигательной реакции ребенка при появ­лении рядом с ним матери или звучании ее голоса.

На 3-й стадии ребенок обнаруживает для себя такие средства привлечения внимания взрослых, как издание звуков, поворот головы в сторону взрослого и др. Подобные действия закладывают основу для развития возможности произвольной ориентации своего внимания.

На 4-й стадии процесс развития внимания полу­чает ускорение благодаря освоению речи. Здесь уже наблюдается произвольное реагирование ребенка на слова взрослых, эмоционально-подчеркнуто обращен­ных к нему. Но свою речь он преимущественно ис­пользует для привлечения внимания окружающих.

требует периодического закрепления приобретенных качеств. Наиболее существенное влияние на разви­тие внимания оказывают факторы:

речь, развиваемая под воздействием обучения;

копирование (подражание) поведения взрослых людей;

умственная деятельность.

В процессе развития внимания выделяют несколь­ко стадий (рис. 4.5). На 1-й стадии имеют место толь­ко признаки непроизвольного непосредственного внимания. Проявляется оно в форме ориентировоч­ного рефлекса,обеспечивающего ориентацию ребенка на что-то необычное для него, возникающее в данной конкретной ситуации.

На 2-й стадии весомую роль в развитии внима­ния играет невербальное поведение взрослых (мими­ка, жесты, позы), а также паралингвистические пара­метры их речи (интонация, громкость, паузы и др.). Именно эти элементы вызывают у ребенка реакцию и подсказывают" ему, куда направлять свое внимание. Развитие внимания на этой стадии связывают и с комплексом оживления,который проявляется в эмо­ционально-двигательной реакции ребенка при появ­лении рядом с ним матери или звучании ее голоса.

На 3-й стадии ребенок обнаруживает для себя такие средства привлечения внимания взрослых,как издание звуков, поворот головы в сторону взрослого и др. Подобные действия закладывают основу для развития возможности произвольной ориентации своего внимания.

На 4-й стадии процесс развития внимания полу­чает ускорение благодаря освоению речи.Здесь уже наблюдается произвольное реагирование ребенка на слова взрослых, эмоционально-подчеркнуто обращен­ных к нему. Но свою речь он преимущественно ис­пользует для привлечения внимания окружающих.

рис. 4.5. Основные стадии развития внимания

На 5-й стадии речь ребенка начинает играть роль прямого инструмента управления собственным вни­манием. Однако в этот период произвольное внима­ние, в отличие от непроизвольного, неустойчиво. При­чина обычно заключена в плохом владении собствен­ными чувствами, в повышенной эмоциональности.

На 6-й стадии все еще преобладает непроизволь­ное внимание. Наглядные, яркие, необычные предме­ты и явления окружающего мира проходят в психи­ку «вне очереди». Вместе с тем идет активное освое­ние контроля над своим поведением в связи с режи­мом посещения школы, подчинением распорядку дня. Зарождение средства регуляции своим мышлением - внутренней речи - также интенсифицирует разви­тие внимания.

7-я стадия характеризуется таким уровнем разви­тия внимания, которое позволяет сосредоточиться на каком-то занятии, связанном с исполнением профес­сионального долга, учебе. Вместе с тем особенности физиологического развития в этом возрасте негатив­но сказываются на характеристиках свойств внима­ния.

Проверьте свои знания

1. Определение процесса внимания.

2. Почему ряд психологов не признают за вниманием само­стоятельного статуса?

3. Основные свойства внимания, краткая характеристика.

4. Соотношение внимания с другими познавательными про­цессами.

5. Основания для классификации внимания.

6. Какими факторами обусловлено непроизвольное внима­ние?

7. Краткая характеристика разновидностей произвольного внимания.

8. Что такое послепроизвольное внимание?

9. В чем сущность переключаемости внимания?

10. Рассеянность внимания и ее разновидности.

11. Что такое флюктуация внимания?

12. Характеристика концентрации внимания.

13. В чем сущность отвлекаемости внимания?

14. Теоретические положения, которые обусловливают физи­ологические механизмы внимания.

15. Суть принципа активности мозга.

16. Физиологическое обоснование ориентировочного рефлекса.

17. Закон взаимной индукции нервных процессов возбужде­ния и торможения в коре головного мозга.

18. Физиологическое обоснование принципа доминанты (по А. Ухтомскому).

19. В чем заключается принцип иррадиации?

20. Какие модели внимания вы знаете?

21. Сущность модели внимания Д. Узнадзе.

22. Сущность модели внимания Л. Выготского.

23. Основные моменты и факторы развития внимания у детей.

Ключевые понятия темы

Внимание, избирательность, целенаправленность, актив­ность, регулирующая функция, природное и социальное вни­мание, произвольное и непроизвольное внимание, вынуж­денное, невольное, привычное, волевое, выжидательное и спонтанное внимание, послепроизвольное внимание, опосред­ствованное и непосредственное внимание, объем, флюктуа­ция внимания, переключаемость, распределение, концентра­ция, устойчивость, рассеянность, мнимая и подлинная рассе­янность, отвлекаемость, внимательность, наблюдательность, принцип активности мозга, ретикулярная формация, ориен­тировочный рефлекс, периферический механизм, закон вза­имной индукции, принцип доминанты, принцип иррадиации, модели внимания, развитие внимания.

Литература

1. Вайнштейн Л. А., Поликарпов В. А., Фурманов И. А. Общая психология: Курс лекций. Мн., 2003.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983. Т. 3.

3. Величковский Б. М. Современная когнитивная психоло­гия. М., 1982.

4. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

5. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

6. Козубовский В. М. Общая психология: Конспект лекций. Мн., 2001.

7. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1986.

8. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.

9. Майерс Д. Пихалопя. Мн., 1997.

10. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., 2001.

11. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

12. Страхов В. И. Психология внимания. Саратов, 1992.

13. Хрестоматия по вниманию. М., 1976.