В в е д е н и е

В учебном курсе «Дериватология» выделяются два подраздела – «Морфемология» и собственно «Словообразование».

Предлагаемое студентам «Учебно-методическое пособие» включает материал, относящийся к разделу «Словообразование» (первая часть «Методического пособия» посвящена «Морфемологии»), который тесно связан с другими разделами языкознания. Словарный состав языка пополняется в основном за счет функционирования продуктивных словообразовательных моделей, правила орфографии нередко зависят от способов словообразования, морфологические категории самым тесным образом соприкасаются со словообразовательными: существует целый ряд переходных вариантов между словообразованием и словоизменением.

В ходе изучения «Словообразования» студенты должны уяснить, что такое словообразовательная структура слова, как ее выделять, как соотносятся ее составные компоненты. Важно также научиться определять словообразовательное значение, характеризовать комплексные словообразовательные единицы – словообразовательную пару, словообразовательную цепочку, словообразовательную парадигму, словообразовательное гнездо, словообразовательный тип, словообразовательную категорию, квалифицировать способы словообразования.

В средней школе словообразование изучается с первого по пятый класс. В пятом классе ученики должны уметь членить слова на составные значимые части, устанавливать смысловые связи между производными и производящими и таким образом определять направление словообразовательной мотивации; распределять слова по способам словообразования, производить словообразовательный анализ (разбор).

В вузах при изучении словообразовательной системы русского языка задачи усложнятся: опираясь на теоретические положения о дериватологии, синхронном и диахронном словообразовании, на знания об основе как структурном элементе слова, об исторических изменениях в основах слов, типах формально-семантических отношений между производящей и производной основами, типах деривации, системе комплексных единиц словообразования и способах словообразования, используя научную, лингводидактическую литературу, этимологические и словообразовательные словари, студенты должны уметь осуществлять словообразовательный анализ, что позволяет установить развитие значения слов и рассматривать слово как языковую единицу в ее исторических и современных связях с другими словами.

Словообразовательный анализ предполагает установление словообразовательной структуры слова – выделение мотиваторной части (производящей основы) и форманта (как правило, аффикса). Морфемно-морфный и этимологический анализ подчинены словообразовательному: членение слова на морфы возможно лишь при учете его словообразовательной структуры; первичная словообразовательная структура производного устанавливается лишь в случае, если оно не имеет ее в настоящем, но имело в прошлом.

Методика проведения

словообразовательного анализа

Словообразовательный анализ проводится поэтапным членением производного слова на две части – формантную и мотиваторную – до получения в остатке непроизводной основы, которая может совпадать с корневым морфом. Формантные части с точки зрения синхронных словообразовательных связей не могут дробиться на более мелкие значимые единицы, даже если такие единицы выделяются в других словах: в противном случае произойдет смешение синхронного и диахронического подходов в квалификации языковых единиц. Такого рода ошибки нередки не только в студенческих работах, но и в отдельных трудах опытных лингвистов. Ср.н а б л ю д а т е л ь н ы й: элемент -н- здесь нельзя выделить в качестве отдельного морфа, хотя он, а также соседний с ним элемент -тель- встречаются в другихсловах в роли суффиксальных морфов (ср. с т р а с т -н- ы й, с т р о -и- т е л ьи под.).

Не помогает в данном случае и возможность «свободного» употребления в речи оставшейся после выделения -н- части производного слова –наблюдатель.В качестве отдельного морфа в словенаблюдательныйдолжен быть признан отрезок -тельн-, так как именно он выступает в функции форманта при производстве прилагательных на -тельн(ый)от основ глаголов: глаголы генерируют прилагательные рассматриваемой структуры и тогда, когда соответствующих однокорневых существительных на-тельв языке не существует (ср.удивительный,исключительный,сознательныйи т.д.).

Начинать словообразовательный анализ, как и морфемно-морфный, следует с конца слова и двигаться к корневому морфу (= непроизводной основе). Словообразовательный анализ завершается вычленением корневого морфа непроизводной основы, которая была использована в качестве производящей первой в словопроизводственном процессе. Алгоритм анализа следующий:

1. Определить, к какой части речи – изменяемой или нет – относится слово.

2. Выделить окончание (в том числе нулевое), определить его значение, привести пример другого слова с этим же аффиксом.

3. Определить в слове характер основы (членимая или нет, указать степень членимости; производная или нет).

4. Если анализируется дериват, найти мотивирующее слово.

5. Выделить производящую основу (слово) и формант.

6. Определить деривационное значение форманта.

7. Определить словообразовательное значение деривата.

8. Определить тип деривации.

9. Определить способ образования слова: диахронический или синхронный, уточнив разновидность.

10. Определить, на какой словообразовательной ступени находится данное слово, и, если есть необходимость, сделать словообразовательный анализ мотиватора.

Пример: учитель

Учитель – слово изменяемой части речи (имя существительное). Нулевое окончание выражает значение м.р, ед.ч., им.п. (дом, врач). Основа учитель- – членимая (1-ая степень членимости) и производная. Дериват мотивируется словом учить, в котором выделяется производящая основа учи-, а к ней присоединяется словообразующий суффикс -тель с деривационным значением «лицо, совершающее действие». Дериват имеет словообразовательное значение «лицо, которое учит». Это лексический дериват, так как лексическое значение мотиватора изменилось. Способ образования синхронный, морфологический суффиксальный.

Слово учитель находится на 1-ой ступени словопроизводства, поскольку в мотиваторе учить основа учи- – членимая (1-ая степень членимости), но непроизводная. Мотиватор является словом изменяемой части речи – глаголом, в котором окончание -ть указывает на то, что это начальная форма глагола; свободный корень уч- распространен суффиксом -и- с деривационным значением «действие как процесс».

При выполнении практических заданий по словообразованию следует пользоваться толковыми, словообразовательными и морфемными словарями русского языка, а также учебно-методической литературой.

Дериватология как самостоятельный раздел языкознания располагает собственным терминологическим аппаратом, который, к сожалению, допускает различную номинацию одних и тех же явлений и понятий. Автор «Методического пособия» считает необходимым дать толкование используемых понятий в принятой им терминологии¹.

ПРОИЗВОДНАЯ ОСНОВА – часть словоформы, включающая, кроме корневого, еще и аффиксальный (аффиксальные) морф: настольный.

ПРОИЗВОДЯЩАЯ ОСНОВА – часть основы производного слова за вычетом форманта (аффикса); общая часть производного и производящего слов, послужившая базой для создания первого: стол → настольный.

ДЕРИВАТ – слово, значение которого мотивировано другим словом (мотивантом), являющегося, как правило, производящим для данного (генеративом).

ДЕРИВАЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ – типизированное значение аффикса, которое детерминирует словообразовательное значение слова путем координации с вещественным значением корня (-ш- – суффикс с деривационным значением женскости может использоваться для образования слов со словообразовательным значением «жена лица, названного производящей основой» – генеральша – и со словообразовательным значением «лицо женского пола по профессии, названной производящей основой» – директорша).

ДЕРИВАЦИЯ

НЕТРАНСПОЗИЦИОННАЯ – образование производного той же части речи, что и производящее: красить → перекрасить, барабан → барабанщик, крупный → крупноватый, красиво → некрасиво, кто → некто.

ТРАНСПОЗИЦИОННАЯ – образование производного, которое отличается от производящего общекатегориальным значением, то есть относится к другой части речи:

покрасить →покраска, барабан →барабанить,крупный →укрупнить. Термин предложен М. Докулилом.

МУТАЦИОННАЯ – образование производного, лексическое значение которого меняется по сравнению с лексическим значением мотивирующего генератива. Термин предложен М. Докулилом.

МОДИФИКАЦИОННАЯ – образование производного, лексическое значение которого практически не меняется по сравнению с лексическим значением мотивирующего генератива: книга → книжка, умный → умненький.Термин предложен М. Докулилом.

СИНТАКСИЧЕСКАЯ – образование производного, которое сохраняет то же лексическое значение, что и мотивирующий генератив, однако относится к другой части речи: читать → чтение, красный → краснота. Термин предложен Е. Куриловичем.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ – образование производного, которое имеет другое лексическое значение по сравнению с мотивирующим генеративом: читать → чтец, красный → краснеть. Термин предложен Е. Куриловичем.

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРА – производящая и производная основы в их формально-семантической соотнесенности (книга → книжный, друг →дружок, петь →пение).

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕПЬ (ЦЕПОЧКА) – совокупность производных, упорядоченная так, что каждая предыдущая единица является непосредственно производящей для последующей (исказить → искаженный → искаженно).

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА – совокупность производных, имеющих одну и ту же производящую основу и находящихся на одной ступени словопроизводства:

→ исказиться

→ искажать

исказить →искажение

→ исказитель

→ искаженный

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ГНЕЗДО– совокупность однокоренных слов, организованных в словообразовательные цепочки и словообразовательные парадигмы:

→ исказиться →искажаться (1)

→ искажать →искажаться (2)

исказить →искажение

→ исказитель

→ искаженный →искаженно

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ – комплексная единица словообразования, объединяющая дериваты одной категории. Устанавливается на основании семантического соотнесения производных и производящих с ориентацией на деривационное значение форманта: слова учитель, бегун, летчик имеют общее словообразовательное значение ‘лицо, совершающее действие, названное производящей основой’, детерминированное деривационным значением суффиксов -тель-, -ун-, -чик- – ‘лицо’.

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАТЕГОРИЯ – совокупность словообразовательных типов, объединяемых общностью словообразовательного значения в отвлечении от формальных средств его выражения (молчун, читатель, борец, игрок и др.).

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТИП – схема строения производных слов, характеризуемых общностью трех элементов: 1) часть речи мотивирующего слова, 2) словообразовательное значение мотивированного, 3) способ выражения этого значения, при аффиксальном способе – тождественностью аффикса (лгать → лгун, молчать →молчун, болтать → болтун – все производные являются именами существительными; обозначают лицо, совершающее действие, названное производящей основой; во всех дериватах это значение выражено суффиксом -ун-).

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ – морфонологическая разновидность внутри одного и того же словообразовательного типа (Киев → киевский: при образовании производного производящая основа не меняется, Рига → рижский: в корне происходит чередование конечного согласного основы).

СПОСОБ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ – комплексная единица словообразования, объединяющая слова с одним и тем же видом формантов.

ФОРМАНТ – это то средство, с помощью которого формируется словообразовательное значение слова.

В теории словообразования одним из важных является вопрос о формально-семантических отношениях между производящей и производной основами.

Типы формально-смысловых отношений между этими деривационными единицами сводятся к следующему:

1. Мотивированное слово содержит основу, которая отличается от производящей большей формальной и семантической сложностью: бок →бочок, сталь →стальной, зима →зимовать.

2. Мотивированное слов содержит основу, которая при равной с производящей основой семантической сложности имеет большую формальную сложность, т.е. содержит большее число значимых частей:зна-ть → зна-ниj-э, весел-ый → весел-ость-ø, табурет-ø → табурет-к-а.

3. Мотивированное слово содержит основу, которая при равной с производящей основой формальной сложности имеет большую семантическую сложность, т.е. объясняется через значение мотивирующего слова, содержащего производящую основу: агит-ирова-ть → агит-атор-ø: агитатор– тот, кто агитирует, ноагитировать– не обязательно быть агитатором.

4. Мотивированное слово содержит основу, которая при равной с производящей основой формальной и семантической сложности выражает значение, категориально свойственное части речи мотиватора: эмансип-ирова-ть → эмансип-аци[j-а], крас-ив-ый → крас-от-а.

5. Мотивированное слово содержит основу, которая при равной с производящей основой семантической сложности (независимо от формальной сложности, иногда при наличии большего числа вычлененных элементов) стилистически отмечена: программы – проги, информация – инфа, преподаватели → препы, преподы, студенты → студы.

Тема № 1

ФОРМАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

МЕЖДУ ПРОИЗВОДЯЩЕЙ И ПРОИЗВОДНОЙ ОСНОВАМИ

Изучая данную тему, студенты должны понимать, что словопроизводный процесс строится на отношениях между мотивирующим и мотивированными словами (мотиватом и мотивантом). Сопоставление производящей и производной основ (генератива и деривата) осуществляется по двум параметрам: с точки зрения их формального строения и с точки зрения семантической структуры. Предлагаемые упражнения должны помочь формированию у студентов навыка в определении направления мотивации, что является необходимым в дальнейшем изучении словообразования, в частности, комплексных единиц словообразования.

Упражнение 1.Сделав морфемный анализ, определите, какие из слов имеют более сложную формальною структуру. Можно ли утверждать, что слово с более сложной формальной структурой обязательно является производным?

Рисовать – рисование, яичко – яйцо, учитель – учительство, профессура – профессор, Пушкин – Пушкиниана, доброта – добрый, глупый – глупость, брат – братец, артистка – артист.

Упражнение 2.Определите семантическую структуру мотивированных слов, докажите, что она является более сложной, чем у однокоренных с ними немотивированных слов. При необходимости обратитесь к толковым словарям.

Стол – столик, лес – лесистый, гитара – гитарист, стена – настенный, кудри – кудрявый , кудрявый – кудрявиться, дом – домище, студент – студенчество.

Упражнение 3.Проведя морфный анализ слов, охарактеризуйте их с точки зрения формальной и семантической сложности, объясните, какие из слов являются производными и почему.

Летать : летчик, генерал : генеральша, пастух : пасти, волк : волчонок, школьник : школа, тигр : тигрица, бегун : бегать, чай : чайник, Киев : киевлянин.

Упражнение 4. Проведя морфный анализ слов, определите формальную и семантическую структуру данных слов. Что является критерием в определении мотивирующего слова?

Красивый : красота, петь : пение, белый : белизна, знание : знать, тишина : тихий, веселый : веселость, рисование : рисовать.

Упражнение 5.Проведя морфный анализ слов, определите формальную и семантическую структуру данных слов. Что является критерием в определении мотивирующего слова?

Украина : украинец, украинка : украинец, Татария : татарин, демонстрировать : демонстратор, химия : химик, война : воевать, компрессия : компрессор.

Упражнение 6.Проведя морфный анализ слов, определите формальную и семантическую структуру данных слов. Что является критерием в определении мотивирующего слова?

Демонстрировать : демонстрация, студенты : студы, отгонять : отгон, шпаргалка : шпора, бороться : борьба, интимый : интим, реорганизовать : реорганизация, доктор : док, тетрадь : тетрадка, университет : универ.

Упражнение 7.Проведите морфный анализ слов. Выберите словообразовательные пары. Разграничьте случаи расхождения формальной и смысловой производности и отношения множественной мотивации.

Война, зимний, привокзальный, антифашист, по-весеннему, быстрый, зима, довоенный, вокзальный, быстро, фашистский, весна, вокзал, сверхбыстрый, предзимний, военный, антифашистский, весенний, фашист, сверхбыстро.

Упражнение 8.Проведите морфный анализ слов, подберите к ним мотиваты. Объясните случаи метафорической мотивации, опираясь на данные толковых словарей.

Петушиться, ежиться, ехидничать, обезьянничать, косолапить, ишачить, свинячить, собачиться, осоветь, попугайничать, обабиться, змеиться, шакалить²,блошиный(рынок).

Упражнение 9.Проведите морфный и семантический анализ слов, укажите дериваты, характеризуемые фразеологичностью семантики, определите семы, не выраженные формальными средствами:

Учитель, строитель, водитель, писатель, барабанщик, регулировщик, штукатурщик, каменщик, преподаватель, воспитатель, издатель, избиратель.

Упражнение 10. Проведите морфный и семантический анализ слов, укажите дериваты с периферийной мотивацией.

Грамзапись (запись музыки, речи первоначально на граммофонной пластинке, позже – на особой пленке, диске), половица, кашевар, грелка (прибор для искусственного согревания какой-л. части тела), подушка, обмундирование (комплект форменной одежды), булочная, полковник, плащёвка.