18

Логоритміка

Логопедична ритміка є своєрідною формою активної терапії , засобом впливу в комплексі методик і навчальною дисципліною .

Перше розуміння логопедичної ритміки засноване на поєднанні слова , музики і руху . Взаємовідносини зазначених компонентів можуть бути різноманітними , з переважанням одного з них або зв'язку між ними.

Друге розуміння логопедичної ритміки обумовлює включення її в будь-яку реабілітаційну методику виховання , навчання та лікування людей з різними аномаліями розвитку і порушення мови .

Як навчальна дисципліна логопедична ритміка збагачує знання студентів методиками корекційної роботи .

1 . Об'єкт , ПРЕДМЕТ , МЕТА І ЗАВДАННЯ логопедичних РИТМІКИ

Об'єктом логопедичної ритміки є структура мовного дефекту , немовні психічні функції і мовні порушення у осіб з мовною патологією .

Предметом - різноманітні порушення психомоторних , сенсорних функцій і система рухів у поєднанні з музикою і словом.

Мета - подолання мовного порушення шляхом розвитку та корекції немовних і мовних психічних функцій і в кінцевому підсумку адаптація людини до умов зовнішнього і внутрішнього середовища.

Завдання логопедичної ритміки визначаються як оздоровчі , освітні (пізнавальні ) , виховні , корекційні .

В результаті рішення оздоровчих завдань у людей з мовними порушеннями зміцнюється кістково- м'язовий апарат , розвиваються дихання , моторні , сенсорні функції , виховується почуття рівноваги , правильна постава , хода , грація рухів.

Здійснення освітніх завдань сприяє формуванню рухових навичок і умінь , просторових поданні та здатності довільно пересуватися в просторі щодо інших людей і предметів; розвитку спритності , сили , витривалості , переключаемости , координації рухів , організаторських здібностей. При реалізації освітніх завдань люди з мовною патологією засвоюють теоретичні знання в області метрорітмікі , музичної культури , музичного сприйняття і вразливості. Рішення виховних завдань сприяє розумовому , моральному, естетичному і трудовому вихованню людей з мовною патологією . Рішення виховних завдань сприяє :

1 ) розвитку почуття ритму , здатності відчувати в музиці , рухах і мови ритмічну виразність;

2 ) розвитку здатності сприйняття музичних образів і вмінню ритмічно , виразно рухатися відповідно зданим чином , тобто вмінню перевтілюватися , проявляти художньо - творчі здібності;

3 ) вихованню позитивних особистісних якостей , почуття колективізму , навчання правилам в різних видах діяльності та ін

Корекційна спрямованість занять обумовлена ​​урахуванням механізму і структури мовного порушення, комплексністю і по етапністю логопедичної роботи . Логопед враховує вікові і особистісні особливості пацієнта , стан його рухової системи , характер і ступінь порушення мовних і немовних процесів: просторового праксису , гнозису , слухового і зорового сприйняття, уваги , пам'яті і т.д.

Всі ці завдання вирішуються в залежності від типу спеціальної установи : речовий дитячий сад; мовна група при масовому дитячому сад , при дитячому будинку - дошкільному , шкільному ; логопедичний пункт при масовій загальноосвітній школі; логопедичний кабінет у дитячій , дорослої поліклініках , в психоневрологічному диспансері ; стаціонар , напівстаціонар , санаторій.

2 . Принципи і методи логопедичних ритміки

Логопедична ритміка будується на дидактичних і специфічних принципах. Вони пов'язані між собою і визначають єдність виховання, розвитку та корекції функціональних систем людей з мовними розладами.

Общедидактические принципи . Принцип систематичності обумовлює послідовність викладу матеріалу всього курсу логопедичної ритміки , співвіднесення теоретичних положень і їх практичну розробленість , визначає розкриття тем курсу і розподіл матеріалу всередині них . Цей принцип є обов'язковим і для всього логопедичного і логоритмічних комплексу заходів , які зберігаються відносно осіб з різною мовною патологією . Систематичність полягає в безперервності , регулярності , планомірності корекційного процесу , визначеного для розвитку, виховання та перевиховання тих чи інших функцій при різних мовних розладах ( рухової сфери , мімічних м'язів , тонкої довільної моторики , слухового уваги , мовного слуху , просодических компонентів мови і т.д . ) .

Щоденне виконання в певний час різних за своїм характером логоритмічних вправ ( ранкова дихально- голосова зарядка з рухами , вправи на релаксацію , спів голосних звуків і коротких пісеньок , вправи на поєднання ритму рухів і мови тощо) привчає дітей і дорослих до встановленого щадно- оздоровчого режиму. Під впливом регулярних логоритмічних занять в організмі і психомоторике відбувається позитивна перебудова різних систем , наприклад серцево -судинної , дихальної , рухової , речедвигательной , сенсорної та ін

Логоритмічних корекція вимагає повторення вироблюваних рухових навичок. Тільки при багаторазових систематичних повтореннях утворюються здорові рухові динамічні стереотипи. Для ефективного повторення необхідно засвоєне поєднувати з новим , щоб процес повторення носив варіативний характер : зміна вправи , умов виконання , різноманітність прийомів , відмінності у змісті занять. Варіативність вправ викликає орієнтування рефлекс , інтерес , емоції , підвищує увагу . Включення нових подразників в вироблений динамічний стереотип слід виробляти без різких змін , за умови дотримання поступовості. І.П. Павлов підкреслював , що в педагогіці (а значить , і в логопедичної ритміки ) поступовість і упражняемость ( тренування ) слід вважати основним фізіологічним правилом.

Принцип свідомості і активності . У процесі логоритмічних виховання і перевиховання осіб з мовними розладами важливо спиратися на свідоме й активне ставлення дитини , дорослого ( щодо заїкуватих дітей починаючи зі шкільного віку) до своєї діяльності . Самостійна , активна діяльність дитини знаходиться в залежності від виникає інтересу до пропонованого завданням , свідомого його сприйняття , розуміння мети і способу виконання . Активність дітей дошкільного віку на логоритмічних заняттях стимулюється емоційністю педагога , образністю музики , різними іграми або ігровими прийомами і вправами. У шкільному і дорослому віці , крім цього , використовуються прямі інструкції ( команди , елементи змагання , заохочення тощо).

Принцип наочності обумовлює широку взаємодію показників всіх аналізаторів , безпосередньо зв'язують людину з навколишньою дійсністю. Будь-яке пізнання починається з чуттєвого сприйняття. Формування рухів у поєднанні зі словом і музикою , вивчення їх взаємозв'язку здійснюється з показниками усіх рецепторів : органів зору , слуху , вестибулярного , проприоцептивного , рухового апаратів тощо Взаємозв'язок показників різних рецепторів збагачує образ руху , його сприйняття , його зв'язки з промовою і музикою . При порушених функцій , в цілях корекції , принцип наочності здійснюється шляхом показу педагогом руху. Безпосередня зорова наочність розрахована на виникнення естетичного сприйняття , конкретного уявлення руху , правильного рухового відчуття і бажання його відтворення. Крім безпосередньої наочності , велику роль відіграє опосередкована наочність , коли необхідно пояснити окремі деталі та механізми руху , які приховані від безпосереднього сприйняття (наприклад, використання кінофільмів , графіків рухів , магнітофонних записів музичних творів у роботі з дорослими заикающимися , хворими з афазією ) . Велике значення має образне слово , яке пов'язане з руховими уявленнями і викликає конкретний образ руху. Такий взаємозв'язок форм наочності визначається єдністю чуттєвої і логічної ступенів пізнання , взаємодією першої та другої сигнальних систем .

Принцип доступності та індивідуалізації передбачає врахування вікових особливостей і можливостей осіб з мовними порушеннями . Він обумовлений різним розвитком фізіології і біомеханіки дорослих і дітей , різним методичним підходом до побудови логоритмічних заняття , різними засобами , формами впливу і т.д. Оптимальна міра доступності визначається віковими і руховими можливостями осіб з мовними розладами , впливом мовного порушення на їх особу та ступенем складності завдань .

Однією з умов доступності є наступність рухових , мовних і музичних завдань . Практично це досягається правильним розподілом матеріалу на заняттях протягом корекційного курсу . При послідовному засвоєнні різних словесно- музично- рухових координації та подоланні труднощів у пацієнтів розвивається здатність координувати і вдосконалювати всю рухову і речедвигательную систему.