шпоры по педагогике

1.Проф. муз. пдгка- наука о воспитании, образ.,развитии человека средствами муз. искусства в ходе муз-творч. деят-ти. Музыка выступает и как средство эстетич. воспитания личности, и как цель учебно-творч. деят-ти. Цель курса- формир. научно обоснованных представлений о законом-тях процесса муз. воспит. и обуч. человека, становления и развития образованной, творч., разносторонне мыслящей личности. В шир. смысле муз. пдгка-как пдгка худ творчества, кот. включает специфику обучения разным видам искусства. Осн. задачи курса: 1.овладеть знаниями по истории становления систем муз. воспитания и образования, по теории муз. обучения и развития личности, по организации процесса муз. воспитания и обуч. 2.формирование основ муз-пдггич. мастерства педагогов-музыкантов 3.воспитание интереса к профессии пед.-музыканта и стремления к пдг-му самообразованию. Структура курса: 1. теория муз.-эстетич. воспитания,2.история муз. воспит. и образования,3.муз. дидактика,4.муз.-пед. мастерство.

8.соц-педг х-ка худ деят чел-ка.худ деят представл собой форму созидат продуктивн активности по законам красоты в области разных видов ис-ва,отвечающ требов эстетич воспит,направлен на формиров гармонич развитой личности.Процесс худ деят осущ в сфере ис-ва.Ис-во явл эффект средством воздействия на личность,способств развит интуиции,чувственного мировосприят,логического мышления.Худ деят представл собой фффект средство развит интеллект и тв-ких спос личности,т.к. в процессе ее осущ чел получает возможн выразить собственное отношение к увиден,услышан,прочит в самост созданных образах танца,живоп,музыки,лит-ры,в импровиз,в восприят и тв-кой интерприт худ произ.В процессе худ деят проявл весь диапазон мыслей чувст челов,выраж нравственно-эстетич отношение к действит,осуществ эстетич и худ воспит личности и развит тв-кого потенциала.Эстетич воспит важно осуществл с самого раннего детства и на протяж всей жизни(нуждается в постоянном развитии и совершенст,т.к.естественная реакция на красрту без спец тренировки превращ в обыденное чувство и постепенно утрачив).К.Тейлор считал:»худ воспит боле ценно в век науки,чем это признают…именно худ воспит всегда ставило поощрение и развитие креативн как свою центральн задач».Сила ис-ва как средства воспит и худ деят в процессе приобщения к ис-ву проявл в возвыш челов над повседневностью,обыденностью,в погружении в особый мир худ ценностей,что стимулирует мыслит и тв-кий процесс личности.Образное мышление,воображ,интуиция,фантазия не от только от природы но и можно развивать.Фун-ции:1)развив креат как общая универсальн способн к тв-ву,необход для успешной реализ любой продуктивной деятельности;2)простигается сущность процесса создания художеств произвед и происходят познание его глубинных идей,адекватное восприятие;3)углубляется изучение программного атериала предметов эстетич цикла;4)преодолев школьная перегрузка,поскольку она носит количеств,а не качеств характер;5)повышает дух уровень культуры;6)совершествются нравственно-эстетич качества личности,обогащенной общением с шедеврами мирового ис-ва;7)эффективнее и плодотворнее осуществ процесс саморазвития ,самовоспит и самоактулизации личности школьников.Соц-Педагогич особенности худ деят чел-ка проявл в том ,что в процессе тв-кой деят на материале ис-ва происходят своебразное осмысление отношения человека к действит,осознание соц значимости его как члена общества,укрепляется уверенность в себе.Процесс худ воспит включ в себя знакомство с худ произведениями,приобретение знаний в ис-ве,формирование умений и навыков худ деят и св-кого материала.Виды деят:урок импровиз,подбор по слуху,сочинение,аккомпонирование,слушание сузыки чтение нот с листа и т.д.

14. Муз. воспитание в Эпоху Просвещения – 17-18вв

Осн.худ.течения: барокко и классицизм.

Иск-во Барокко отлич.контрастностью, напряж-ю,стремлением к пышности и грандиозн-ти – Букстехуде, Бах, Гендель, Глюк.

Иск-во классицизма – Гайдн, Бетховени, Моцарт,Скарлатти,Люлли.

Всеобщий порядок, чувство подчин.сознанию, культ.гармноия. Духованя сила сочет.с идеей рационализма.

Активно развив. концер.жанры: токката, фуга, прелюдия, вариации, сюита, соната, концерт. В вок.-хо. Муз. – опера, оратория, кантата. Развив. Любительское и самодеятельн. Иск-во.

В течении столетия инструм. музыка проходит путь от исполнения на разных инстр-ах до фармир-ия разных инстр.стилей. Вершина инстр.муз. – тво-во Корелли и Вивальди.

Постепенно прюты и пансионаты превращ.в школы, училища, консерватории стан.проф.муз.учеб.заведением. В к 18в.открылась Парижская консерватория. Появл.1 опубликов.мутодика игры на разных инстр-тах (скрипка, клавир). В Беларуси осн. центрами муз.культуры остаются зрамы. При этом православ.церковь-центр развития хор.муз., а католич+униатская –инструментальной. Светская музыка звучала в муз.любителей – школяров, студентов.

Во 2п. 18в.расспростр. концертно-театральн.муз. жанров иск-ва. При дворах бел. Магнатов работыли изв.музыканты:Николлини,Голанд,Манжура,Альберлени. Распростр.игра на лютне, гитаре органе и орекстр.муз. Оркестры на тер. Бел. в 18в наз. капеллами. Театры: скоморошьи, школные, магнатские, батлейка.

Широкое распростр. получили школы-бурсы – школы-интернаты для детей мещан, своб.крестьян и обедневш. шляхты. Бесплатное обуч, муз.искв.+грамота. К к.18в. – становление системы проф. Муз. образования и муз.воспит. на бел.землях.

15. Муз. воспитание в зап.-евр.г. и России в 19-20вв

1 пол. 19в.- эпоха романтизма (Шуберт,Шуман,Вебер,Мендельсон,Вагнер,Берлиоз,Шопен,Лист,Паганини)

Обостр.интерес к субъект.чувствам,пережив. Усовершенствование муз.инструментов (вентильный механизм). Реконстр.флейта.

Дальнейшая специализация муз.деят-ти: композитор,исполнитель,дирижер,исполнитель-интерпретатор (Рубенштейны,Гюго,Сафонов) . Распростр.в Европе объединения муз.-любителей, создавали кружки – Париж,Лондон,Вена.

В п.п.19в. В Евр. столицах широко распростр. муз.просветит-во и публицистика. Этому способ-ло появление первых муз.газет и журналистов (“всеобщ.муз.газета”, в Лейпциге, Париж “Министрель”, Лондон ”Музыкальные времена”, Россия ”Муз.вестник”, ”Муз.и театр”)

П.п 19в. – бурно стали появл.отрасли науки – муз.эстетика,муз.психология, мызыкотерапия,инструментовка. Тогда же формир.теоретич.основы муз.иск-ва: школы – механистическая, анатомо-физиологич.,психо-техническая.

Представитель механист. – Ф.Лист.

Центры м.пдг в п.п.19в стали консерватории – Парижская. 1812г при ней открыт пансионат для детей бедных семей. Еще в Варшаве, Вене, Праге, Лондоне, Мадриде, Лейпциге, Барселоне.

В России (Бел.входила в Р.) в н.19в.обуч.игре на инструм.соущ. в гос.муз.зав.разных видов:Моск.Универ, Смольный Институт, Акад.Искусств, Благородный пансион.

Со вт.п. 19в начался новый этап в Рос. Отменено крепос. Право – в 60-х открылось ”Рус.муз.товарищество”. Цель – муз.просветит.шир.слоев населения. Прл енр эгидой откр.муз.классы, орг.концерты, в 1862г в Питере откр. Беспл.муз.школа Ламакина и Балакирева, где учились бедные дети. В 1878г. Откр. ”Рус.хор.товарищество”, в 1906 – в М.иП. откр. Народные консерватории – начальные муз.учеб.учр.для шир.слоев населения.

В1862г. Откры 1 Рус.Конса в Питере. В 66г – в Москве, под рук. братьев Рубенштейнов.

23. Метод проблемного обучения.

Организ. уч.процесса на основе создания проблемных ситуаций.В проц.проблемного обучения усвоение материала происх.в ходе активной поисковой деят-ти ученика. В проц. решения им комплекса познават-х задач. Проблемн.ситуация хар-ся как такое психич.состояние ученика, котор. возник. в процессе выполн.задания и требует открытия новых знаний о предмете, способе им действии. Причиной возникнов. пробл.ситуации явл-ся необходимость в раскрытии нового способа действия. Для ученика выход из ситуации не только получ.новых знаний, но и личностное разв. Пробл.ситуация. 1. Необходимость выполн. действия, при котором возник. познават.потребность в новом неизвестном способе или условии действия.2. то неизвестное (новое знание), котор. д/б раскрыто в возникшей пробл.ситуации. 3. Конкретные возможности учащихся в выполнении предлож.задания. Правила созд. пробл.ситуаций.: 1. Надо сформулир. задание так, чтобы ученик при выполн. мог открывать и усваивать новые знания. Условия: а)задан.должны основыв. на тех знаниях и умениях, котор.уже владеет учащийся.б). неизвестное, которое неоходимо открыть ученику, представл. общий способ действия. в). Выполнение пробл. задания должно стать потребностью учащегося. 2. Пробл.задание должно соответствов.интеллект.возможн. ученика и предшествовать объяснению нового материала. В кач-ве пробл. заданий м/б: учебные задачи, вопросы, практич.зад. Уровни проблемности: 1. Проблемное излож. учебн. Материала (препод. формулир. пробл. и показывае пути ее решения) ученик воспроизвод.весь ход. 2. Проблемное излож. материала учителем и дальнейшее самостоят. реш. проблемы со стороны ученика. 3. Педагог формулир. пробл, показывает пути поиска выхода из нее, опред.круг недостающих знаний. Ученик сам реш. пробл. с помощью образования внутрипредметных и межпредметных связей. 4. Поисковый (исследоват.) деят-ть педагога заключ. в создании таких пробл.ситуаций, котор. учащ. еще не знакомы. Ученик находит пробл., формулир. ее и решает ее самостоят.

49. муз обучение- двусторонний процесс передачи и усвоения систематич знаний, приобретение муз умений и навыков. ПРИНЦЫПЫ МУЗ ОБУЧЕНИЯ опред деят-ть обучающего и хар-р позноват деят-ти обучаемого. В современной педагогике разработкой признаков обучения занимались: Бабанский, Данилов, Есипов, Ильина. В классической дидактике осн принцыпы: принцыпы научности; принцыпы наглядности; пр доступности; пр сознательности и активности; пр систематичности и последовательности; пр прочности; пр связи теории с практикой. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ сис-ма обучения (Хуторской Андрей). ПРИНЦЫПЫ ОБУЧЕНИЯ: 1. Личностного целепологания ученика. 2. Выбора индивид обр-ой траектории. 3. Метопредметных основ обр-го процесса. 4. Продуктивности обучения. 5. Ситуативности обучения. 6. Образовательной рефлексии. ЧАСТНЫЕ ПРИНЦЫПЫ ОБУЧЕНИЯ: 1. Единство эмоционального и рационального развития ученика в процессе муз обуч. 2. Единство худ-ой и технической сторон муз обуч. 3. Принцып комплексного и последовательного развития муз способностей в разных видах муз деятельности.

44.Пути формиров.пед.мастерства.

Научить.пед.мастерству не возможно , научиться – выжная задача начинающего педагога. Путей овладевания пед.маст. много, главных 2.: 1. Постоянные самосоверш., саморазвитие пед., как профессионала и как личности. 2. Системы повыш.квалифик. и подготовки кадров.. Критерии пед.мастерства пед.музыканта.: 1. Целесообразность деят-ти. 2. Продуктивность деят-ти. 3. Оптимальность пед.воздействий 4. Творч.хар-р деят-ти. 5. Результативность деят-ти.

Пед. мастерство препод. невозможно без общей эрудирован., без знаний педагогики и психолог., своего предмета, без знания методики обуч. и воспит., без определенных личностных пед. качеств, т.е. без овладения педагогом пед. культурой. 3 периода формир. пед мастерства: подготовительный( обучение) , период становления педагога (2-3 года), совершенствование пед. мастерства.Пути совершенствования пед. мастерства преподават.:самостоят. работа;учеба на курсах повышения квалифик.;проведение препода-ми всех видов занятий;участие преподават.в научноисследоват. работе;хорошо организованная методич. работа в вузе и на кафедре;создание условий в вузе и на кафедре для соверш.пед. мастерства; обобщение и обсуждение практики работы лучших методистов вуза;систематич. контроль за степенью подготовленности преподав. к пед.деятельности. Это– оценка уровня их педагогического мастерства.

17. Современная система муз. образ. в Беларуси.

Напрвл.: 1. Профессион. муз. образов. 2. Массовое муз.воспит. Массовое муз.воспит.- система образоват. и воспит. учереждений,охватывающих все возрастные периоды жизни чел. *Семейное воспит. и окружение. *детские дошкольн. учережд. (целенаправленное муз.воспит. которых носит синкретический хар-р) *начальная школа (в расписании)много муз-х коллективов. *разветвленная сеть учережд. культуры (любит.коллективы) *творч. коллективы в учережд.образов. и на предприятиях. Профес. Муз. образов. Отличит.моменты: *многоступенчатость муз.образов. * преемственность деят-ти.* плановый хар-р развития. Преемственность – возможность обучаться на каждой след. ступени благодаря единству планов и программ. Плановый хар-р (набор, выпуск специал. по плану) Многоступенч.-переход с одной ступени на др. 1. Нач.муз.образов. (сеть муз.школ, школ ис-в, муз.студии) 2. Среднеспец. муз.образов. (сеть колледжей, училищ, училища культуры и ис-в) 3. Высшее муз.образов. (БГУКИ,БГАМ, БГПУ им.Танка, ИСЗ): *специалист с высш.образов. * магистрант. 4. Поствысшее образов. (аспирантура, докторант., учереждения повыш. Квалификации, переподготовки кадров)

20. цели и задачи музыкального обучения.

Цель- идеальное мысленное предвосхищ. результ. будущей деят-ти. Цель обуч. – становление и развит.образованной, творч., национально-сознат. морально и физич. здоровой личности. Цель муз.обучения – формиров. муз-ой культуры личности,как части ее духовной культуры. Эта формулировка вытекает из понимания муз.,как специфич. формы худ-ого отраж.жизни,чувств,мыслей людей и выражающей морально-эстетич. отнош. к действительн. зафиксиров-ое в муз. произвед. Основы муз.культуры общества: 1. Классич.муз. 2. Народная. 3. Современная. Элементы муз.культуры общества.: 1. Муз. ценности (произвед.) 2. Виды деят-ти по их созданию, воспроизвед., трансляции, восприят.,использов. 3. Все субъекты этих видов деят-ти, вместе с их знаниями,навыками,личностными качеств. Личность- субъект муз.культуры общества. Компаненты муз.культуры личности: 1. Морально-эстетич.чувства, убеждения, вкусы и потребн. человека. 2. Знания,умения,навыки, необходимые для освоения муз-ого ис-ва. 3. Муз-ые и творческие способн., необходимые для освоения разл-х видов муз.деят-ти.4. все виды деят-ти по освоению муз.деят-ти: создание, интерпретац., сохранение, трансляция. Иерархия целей: *общая цель, *цель деят-ти каждого учебного завед. * цель преподав. Каждой отдельной дисципл. *цель каждого урока. Задачи – пути реализац.цели. Группызадач: 1.образоват. 2. воспитат. 3. Развивающие. Образоват. зад.связаны с формированием научных представл., понятий,законов, общих и спец. навыков, умений обучающихся. Воспит.задачи – связаны с формиров. мировоззрения,труд-х,эстетич.представлений, убеждений,норм и правил идеалов и установок личности. Развив. зад.-формиров.эмоцион.,сознат-х, и деятельно-практических отношений к муз.ис-ву.

38 сущность и структура музыкальности

Музык-ность- спос-ть восприятия и видения мира в форме муз-х образов.Музык-сть – комплекс спос-тей необ. для занятий муз. деят-тью.Гл. признак. муз-сти явл. эмоцион. отзывчивость чел. на музыку.Структура муз-сти:1Эмоц.отзывчивость на музыку 2Муз слух и его разновидности 3 муз память, разновидности 4 чувство муз ритма 5 Муз мышление ,разновидности.

Разновидности муз слуха:звуковысотный,темброво-динамичекский,мелодический,гармонич.,полифонич.,фактурный,внутр.,абсолютный, относит.,цветной.

Муз память и ее разновидности:двигательная(мышечная),эмоц.,зрительная,слуховая,логич.

Чувство муз. ритма.Ритм – чередование длит-тей в зависимости от размера.

Муз.мышление и его разновидности:наглядно-образное,наглядно-действенное,абстрактно-логическое (для музыки 20в.) Проблема муз-сти в совр.науке. Проблема наследуемости муз спос-тей.

Платон считал,что спос-ти явл. врожденными ,а то что чел. знает явл-ся воспоминанием,о его прибывании в мире идеальных знаний. Френсис Гальтон «Наследуемость таланта:его законы и последствия»(1869)Концепция,согласно кот. гениальность и талант передаются по наследству из рода в род, факторы внешней среды не играют никакой роли.Другие ученые признают большую роль труда в развитии спос-тей и в достижении высоких рез-тов в деят-ти чел.

Гениальность дается человеку как подарок судьбы. Ганс Айзенк (имя неточное,непонятно диктовала) счит.,что в структуре успехов таланта 80%-генетич. факторы, 20%-соц.условия(семья,школа,удача,случай)Томас Эдисон:гений 99%-пота,1% -вдохновения.Борис Теплов «Псих муз спос-тей» (1947)классифицировал муз спос-ть и раскрыл осн. условия их развития.

Муз способности 1Ладовое чувство 2 Музыкально-слуховые представления 3 чувство ритм

У одних людей эти спос. ярко выражены,а у других формир. и развив. в рез-те деят-ти. Поэтому нельзя говорить.об отсутствии муз. спос. вообще т.к. их проявление зависит от воспит. и обуч. Разная степень выраженности природных муз задатков.

(Назайкинский,Медушевский,Тарасов,Ветлугина.)

Совр. наука включ. в себя различн. школы и напр-ния по вопросу наследцемости муз спос-тей.

Одни ученые тяготеют к биологизаторским теориям (школам)(спос. передаются по генам)Другие-к социологизаторским школам.Третьи – в структуре муз-ных спос. 50%-биология,50%-социум.

33.Понятие и эффективность пед. взаимодействия на уроках музыки. Пед. общение- проф. камуникативное взаим. преподавателя и учащегося на уроке и вне его, направленное на создание благоприятн. психологич. микроклимата. 3 основн. стиля отношений: положит. (устойчивый и ситуативный), неустойч., отриц.(неуст. стиль пед к ученику). Это негативно отраж на рез-тах уч.-пед. процесса. 3 основные стиля руководства педагога: Авторитарный (единолично опред. направл. Деят-ти учеников);Осн. формы взаимодействия: приказ, указание,инструкция,выговор. Преобладает начальственный тон. Этот стиль эффективен, когда за короткий промежуток времени нужно добиться результата. По психологич. обстановке очень неблагоприятн.- это из-за неопытности, неуверенности. Низкого уровня культуры, пренебрежение индивид. особенностей ученика. Демократичный (кто как и с кем должен работать). Опора педагога на мнение коллектива, ученика. Все вовлек. в активную уч. деят-сть. Самоуправление. Осн. формы взаимодейств.- просьба, совет, информирование. Либеральный(анархический, попустительский) пресекает инициативу. Педагог старается не вмешиваться в жизнь кол-ва. Формально относится к своим проф-ным обяз. Стили взаимоотношений: 1. Общение на основе дружеского расположения. Есть опасность превращ. дружественности к панибратству –особ. для молодого педагога. 2. Общение-дистанция.Положит. отнош. педагога к учащ-ся, но организация ближе к авторитарному стилю руководства, что снижает общий творч. уровень совместной деят-ти. 3. Общение- устранение. Отриц. отношение педагога к ученику плюс авторитарность в способах организации деят-ти. Нервозность, эмоциональное неблагополучие. 4. Общение- заигрывание. Явл. проявлением либерализма и нетребовательности педагога при возможном положит. отношении к ученику. От стремления завоевать авторитет, понравится ученикам. Это говорит об отсутствии навыков проф-ной деят-сти. Все варианты стилей общения можно отнести к 2 типам: 1.Диалогический- положит отношение педагога к ученикам, демократич. организация учебного процесса, увлечённость совместной творческой деятельностью. 2.Монологический

45 Техника речи педагога-музыканта

Голос – важнейш. элемент техники речи. Для учителя он явл. осн. ср-вом труда. К голосу учителя предъявл. ряд треб., кот. опред. условием педагогич. общения и задачами, решаемыми в проф-ной деят-сти.

1. Голос не долж. выз. неприятн. ощущ. у слушателей, а должен облад. благозвучностью.2.Учителю необход. изменять хар-ки своего голоса с учетом ситуации общения. 3.Преп-ль должен уметь управл. своим голосом в общении с аудиторией, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а для учеников, т.е. голос должен обладать полетностью. 4.Голос – осн. орудие пед. воздейств., поэтому с его пом. учитель должен уметь внушить ученику определ. треб. и добиться их выполн .5Учителю постоянно приход. выдерж. Значит. нагрузки на реч. аппарат, поэтому его голос обязан быть достат. выносливым.

Важнейш. проф. кач-ва голоса учителя явл. благозвучность, гибкость, полетность, выносливость.

Развитие всех кач-в голоса предст. собой комплексный процесс, кот. наз. постановкой голоса.

Дикция – четкое и ясное произн. звуков речи. Хорошая дикция обеспеч. строгим соблюд. Артикуляц. хар-к звуков.

Дикция явл. одним из обязат. элементов техники речи, особ. важна для учителя, поскольку его речь явл. образцом. Кроме того, без дикции просто невозм. нормальная коммуникация. Нечеткая артикуляция приводит к неявной речи и затрудн. понимание слушателями говорящего. Работа над дикцией учителя заключ. в изуч. артикуляц. хар-к звуков и тренировочн. упр-ях, позволяющ. выработать хорошую дикцию. (Скороговорки, упражнения для губ)

Речь педагога должна быть обязат. наполнена эмоц. и интеллектуальн. содерж., кот. можно назвать выраз-тью. Она явл. таким же обязат. эл-том, как, напр., техничность, дикциия. Это обусловл. спецификой устной речи, в кот. особ. знач. приобр. интонация, жесты, мимика условие контакта собеседников и т.д.

Функции речи: 1) коммуникативная (установление отн. ученик-учитель); 2) презентация знаний; 3) организационная (организация учебно- практ деят-ти уч-ся); 4) психологич. (созд условий для психол свободы уч-ся); 5)обеспечение продуктами деят-ти. Особ-ти пед. реч. деят-ти: 1) спец-но организ уч-лем; 2) конечным рез-том явл. достижение поставленной гуманит цели; 3) отбор яз. и реч. ср-в осущ в завис. от целей и потребностей; 4) строится на воспроизвед. поведения, реакции, состояния уч-ков, информации, к-рую получ. уч-ки от уч-ля; 5) речь уч-ля явл. предметом постоянного пед. анализа и совершенствования.

Показатели коммун. критериев:1) соответствие нормам и правилам пед. этики;2) импровизация уч-ля;3) экспрессивность его звучащей речь, уровни экспрессивности: артистический, лексико-семантический (прав. выбор слов), синтаксический (исп-ние воскл. предл-ний, ритор. вопросов и т.д.), нормативность  прав-ть речи.

Техника речи:  Дыхание: 1) физиологич, 2) речевое: верхнее, грудное, диафрагменное и диафрагменно-реберное. Голос, особ-ти: сила, полетность, гибкость, подвижность, диапазон, тембр. Предупреждение причин наруш. голоса: после 3-4 часов работы реч. аппарат нуждается в 1 часе отдыха. Дикция: ясность и четкость произнош слов, слогов, звуков. Ритмика - темп и ритм.Интонация - пауза, темп и мелодия речи.

Анализир. речь учителя, часто использ. выражение «коммуникативн. поведение». Это не просто процесс говорения, а такая организация речи и  невербального поведения учителя, кот. влияет на организацию эмоц-психолог атмосферы пед. общения на х-ер взаимоотн-ний между учит-ем и уч-ми, на стиль их деят-ти. Уровень маст-ва речевой деят-ти опред. уровнем культуры его речи и направленностью его коммуникатиного поведения.

2. Осн. категории: 1.муз. воспитание- целенаправленное систематич. развитие творч. способ-тей, формир. эмоцион. отзывчивости к музыке, способности понимать и переживать ее содержание. Это самая шир. категория. Осуществляется 2 путями- путь восприятия муз. и путь ее исполнения. Муз. воспит. способствует формир. всесторонне развитой личности, т.е. рассматривается как составная часть общего воспитания. 2. муз. образование- система подготовки профессионалов в области муз. искусства. Образование рассматривается как: система, как процесс, как результат процесса. В системе- дошкольное обр., школьное, высшее, повыш. квалификац. и переподгот. кадров. Как процесс-связано с обучением и воспит., кот. здесь неразрывны. Как результат- в виде чел., кот. прошел обуч. в образоват. системе.3. Муз. обучение- целенапр. организ. процесс овладения муз. знаниями, умениями и навыками под управлением педагога.4. Муз развитие- переход в новое качественное состояние муз. способностей, познават. процессов, личностных свойств под воздействием муз. искусства. 5.Муз.-творч. деят-ть- процесс преобразования окруж. мира по законам красоты средствами муз. искусства. Это слушание муз., исполнение, пропаганда, познавательная муз. деят-ть. Связь с др. науками. Муз. эстетика как основа муз.пдгки. Изучает закономер-ти развития муз. как вида искусства, влияет на определение целей и задач, содержание курса. Связь с психологией: общая психология- закономер. психики ребенка, решает проблемы развития муз. восприятия, творч. и муз. способностей чел. Психология муз-творч. деят-ти изучает законы композиторского творч-ва , их проявление в восприятии и исполнении. Псих. муз. обуч. и воспит.- проблемы методов работы с учеником и управл. муз. коллектиом. Муз психотерапия изуч. использ. музыки в лечебных целях. С физиологией- особ-ти строения детского организма и исполнит. аппарата музыканта. С общей пдгкой- опора на ее дидактич. принципы и законы.

6.Формирование и развит муз спос.Соврем наука счит,что формиров и развит способностей осуществляется только в деятельности,поэтому чем к большему кол-ву видов деятельн привлекать ребенка с детства,тем больше вероятность разв его природн данных,формиров способностей и реализац наследственного,гинетического компонента.Соц факторы влияют на развит способн:1)семейное окружение;2)школа;3)СМИ современной коммуникации;4)статус(социальный) и уровень образования родит,материальная обеспеч.Таким образом биолог факторы в стр-ре способност представл задатками,кот передаются по наследству и явл предпосылками для развития любых способностей человека,но задатки развив под воздействием социальных факторов.

9.Диагностика муз способн.Проф муз обучение не возможно без первоначальной диагностики муз способност.Диагностика-выявление уровня развития муз спос.Факторы для проведения Д:1)осуществить проф отбор на начальном этапе обучения.2)выявить степень выраженности тех или иных муз способ.3)подбор соответствующ методов развития муз способн.4)контроль за динамикой развит муз способ.Содержанием методик диагностик явл тесты(задания) на выявление муз способн.Требов к методике проведения диагностич занятий:1)создание доброжелат атмосферы в аудитории.2)все задания доступны для данной возрастной категории.3)задания от простого к сложному с учетом индивидуальности ребенка.4)каждую способность тестируют несколькими видами заданий.5)результат НЕ 100%.Методы диагностики одаренных детей:1)экспрес диагностика;2)наминация(учителя конкретизуют одаренных детей);3)наблюдение за детьми по индивидуальной программе;4)изучение условий и истории развития ребенка;5)экспертные оценки(сверстники,учителя,род-ли);6)по продуктам деятельности;7)психологич тестиров(наихудший).

12. Муз. воспитание в Эпоху Средневековья – 5в.с.17в.

Раннее (5-10вв), среднее (11-13вв), поздее (14-17вв)

В эпоху Ранн. Сред. И Среднго муз.воспитание подчинено религ.-дидактич. целям. В иерархии дух.и эстетич.ценностей музыка занимала последнее место, и только в к.13в. муз. снова восприним.как свободное иск-во и включ.в систему обучения, как часит 7 свободных наук. Муз.воспринимали как науку, а не как иск-во.

Муз. Ср. сохраняет традиции культур. И светского музицирования и стала основой соврем.проф.европ.музыки. Проф.муз. Сред. Развивалась в рамках церк.обрядов и ритуалов глав.образом в виде хор.пения и игры на органе. Монастыри и кафедральные певч.школы в этот период стан.центрами муз.образования (религ.хар-ер)

В 11-12вв открылись первые универы – в Италии, Болоньи, Соперно. В 13в – в Англ. (Оксфорд, Кембридж), в Париже.

Универы Сред. Включ. 4 факультета: вольных иск-в, юридич., медицин., богословский.

Музыка изучалась на всех фак-тах, но в рамках философии. Центрами свет.иск-ва стали рыцарские замки. Трубадуры, труверы, минезингеры, менестрели, скоморохи(в России).

21. Содержание муз.образования и его структура.

Сод.муз.обр.(с.м.о.) – то, чему учат. В традиционной педагогике под с.м.о понимается педагогич. адаптиров. система научных знаний и связ-хс ними практических умений и навыков, котор. необходимо овладеть учащимся. Знаниево-ориентиров. подход (в его цетре знания, как ценности). Личностно-ориентир подход к сущности содерж.образов. (в центре –ученик). С.м.о. представляет педагогически адаптиров. соц-ый опыт во всей его структурной полноте и состоящий из 4-х элеиентов.: 1)опыт познават.деятельности, зафиксированный в форме знаний о природе, обществе, мышлении и способах деят-ти. 2)опыт осуществл.известных способов деят-ти, представленных в форме умений действовать по образцу 3) Опыт творч.деят-ти, в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях 4)опыт осуществл. эмоцион-ценностных отношений, в форме личностных ориентаций. Структура: 1. Муз.знания (группы муз.знаний: общие – информ о природе муз.ис-ва, его функциях, месте и роли в жизни общества.;специальные – информ. о средствах муз.выразит, особенностях муз.языка, закономерн.развития музыки. 2. Муз.умения (общие – связаны с эстетич. восприятием музыки и худ-ой оценкой произвед. ис-ва..;;спец-ые связаны с использов. знаний о композиторе, знаний нотной грамоты.)алгоритм формир.муз.умений.: а) Активизация ранее приобрет.жизненного и муз-ого опыта ученика. Б). Представление новых знаний в форме организации поисковой ситуации.в). осмысленное усвоение, закрепл. и углубление муз-х умений в опред.видах муз-ой деят-ти, а также творч.использов. муз-х умений. 3. Муз.навыки (умения доведен.до автоматизма (дириж-е, муз-ритмические, исполнит-е)). 4. Муз.репертуар (муз.произвед, которые осваив.ученик)Педагогический (инструктивный,художественный) и концертный. Критерии отбора муз.реперт.а) эстетич. ихудож.ценность реперт. Б)педагогич.и воспит-ая значимость произвед в)разнообразие стилей и жанров г)соответствие возрастным особенностям ребенка д)национально-культ.основа произ. 5.Муз.-творческая деят. Виды: 1) восприятие муз.произвед. в процессе слушания или его исполнения. 2)приобретение знаний о муз.ис-ве в целом. 3)собственно творч.деят-ть в процессе осмыслении, интерпрет., исполнения или осмысления муз.произвед.

25. формы организ.изучения муз-х дисципл. Типы и виды уроков.Форма (лат.)внешнее очертание, наружный вид. Значения: 1. Как форма обуч. 2. Форма организ.обуч. 1. Внешняя сторона организ.учебного проц. Виды форм обуч.: 1) групповые 2)идивид.3) коллектив.4) аудиторные и внеаудит. 5) классные и внеклас. 6) школьные и внешкольн. 2. Форма организ.- конструкция отдельного звена проц.обуч. (опред. вид занятий):урок, лекция, семинар, факультатив, экзамен, концерт, экскурсия. Урок — форма организац. обуч. с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Классифик.: 1. Способ проведения (индивид., групп.,лекционные, семинар., консульт.,концерт и др. 2. По логич. Содержании. Работы на уроке: вводный, урок-ознакомления, усвоения, примен.знаний. 3. Структура: Комбинированный (посвящен решению нескольких дидактич.задач), моноурок (посвящ. решению одной задачи или одному виду дуят-ти.) Наиб.поддержку среди теоретиков и практикой получила классифик.уроков по двум существенным признакам – дидактич. целям и месту уроков в общей системе:1) комбинированные (смешанные);2) уроки изучения новых знаний;3) уроки формир. новых умений;4) уроки обобщ. и систематиз. изученного;5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;6) уроки практич. применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.).

Кроме того, широкое распростр. получили нестандартные формы урочных занятий, такие как уроки-семинары, уроки-конференции, уроки – деловые игры, уроки-аукционы, интегрир. уроки и т. д.

47. анализ урока. Общ сведения. ТЕМА И ЗАДАЧИ УРОКА: 1. Тип структура и этапы урока; организация действия учеников на всех этапах. Рационально ли использовалось время занятия? 2. Содержание урока и его образоват свойства. Научность, доступность. Соотношение фактов обобщения, теории и практики. 3. Методические свойства использ на уроке: -методы и приемы поддержки внимания, активизации работы учеников; приемы развития творческого мышления; - технические средства и средства наглядности, элементы индивидуализации обучения, коллективной учебной деятельности, соединение работы учеников с учителем и самостоят работы. 4. Ученики на уроке: степень активности, проявление интереса ,поведение на уроке, удовлетворенность уроком; приемы предотвращение усталости и поддержка работаспособности учеников. 5. Выводы урока: в какой степени достигнуты его научная, развивающая и воспитательная задачи. Характеристика педагога и его деятельность как организатора урока, его роль в оброзоват процессе; общая культура и культ речи, поведение, отношение к ученикам . 7. Общая оценка урока,вывады, предложения и пожелания по улучшению урока.

50. муз обуч и его функции. МУЗ ОБУЧЕНИЕ - двусторонний процесс передачи и усвоения систематич муз знаний, приобрет муз умений и навыков. Муз обуч включает в себя три оспекта: процесс, результат и систему о. ФУНКЦИИ муз обуч: 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (главное назначение процесса обучения- сис-ма знаний,умений,навыков уч-ся). Творческое исп-ие этих знаний, умений на практике. Умение ученика самостоят приобретать нов знания. 2. РАЗВИВАЮЩАЯ. Развитие логического мышления, воображения, разл видов памяти, качеств ума: гибкости, самостоят., критичности, глубын у… Качеств в речи, позноват интереса и потребностей учеников. 3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ. Проявл в о взаимодействии педагога и ученика,направл на формирование нравственно-ценностных ориентиров учеников, воспитание личностных качеств. Эти функции показывают целостность процесса муз обуч.

36. П.О. – проф коммуникат взаимод препода с уч-ся на уроке и вне его, напрвл на созд благопро психологич микроклимата. Должно снимать негативные эмоции, вызывать радость в постиж знаний, жажду деят-ти, содействовать соц-психологич оптимизации образоват процесса. ФУНКЦИИ П.О: 1. Познание личности. 2. Обмен информации(созд условия для развит положит мотивации образов процесса и совместного поиска решя поставл задач) 3. Организ деятельности. 4. Обмен ролями(образует соц поле деят личности и программирует шаблон поведения. Смена ролей способств многосторонним проявл личности и дает возможность войти в положение др) 5. Сопереживание( созд усл для понимания чувств др чел, форм способность поддерживать точку зрения др, для лучших отнош в коллект). 6.Самоутверждение (осознания своего Я, в ощущи своей значимости и формир самооценки и перспетив личносного развития). СТРУКТУРА ПРОФ ПО: 1. Прогностический этап- моделирование предстоящего общ с учеником. 2. Коммуникативная атака(организ непосредственного общ в момент начал взаимод.) техника быстрого включ в работу. 3. Управл общ- поддержка инициативы уч, умение организ диалогическое общ-е. 4. Анализ осуществл-ой сис-мы общ, моделировании его на будущее.( соотнош цели, средств, результата общения). СТИЛИ П.О. 2 стороны - отнош и взаимод. 3 стиля отнош (пед и ученик): -положит-й ( устойчивый,ситуативный); -неуст-й; -отрицат-й( уст., ситуативный). Отрицат и неуст вызывает отрицат отнош учен-ов. Взаимод 3 стиля руководсва, кот прим пед в проф деят-ти: 1.АВТОРИТАРНЫЙ(розящие стрелы)( пед подавляет активность уч-ов. Осн формы общ: приказ, указания,вговор; приобл начальственный тон,нетерпение к возраж.; эффективный для быстрого итога. На уроке неблагопр атмосфера. Низкий уровень культуры). 2. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ(возвращающийся бумеранг) опора пед на мнение уч. Самоуправл в коллективе. Форма общ- просьба, совет, информирование. 3. Либеральный(плывущий плот) (попустительский стиль. Учит не вмеш в жизнь коллектива. Формально относится к своим обязанностям.) 5 СТИЛЕЙ ПЕД ОБЩЕНИЯ: 1. Общ-е на основе друж отнош(связь с 5-м. но есть опаность превращ дружественности в понебратство). 2. О-дистанция(положит отн пед с уч-ся. Ближе к авторит-му, что снижает уровень совместной деят-ти. 3. О-устрашения(отрицат отнаш пед к уч. И авторитарность способов организац деят. Атмосфера нервозности. Ограничения, запреты, устрашения. 4. О-заигрывания( от проявления либерализма и нетребоват педагог при положит отнаш к ученику. Связ со стремлением завоевать доверие уч. Отсутствие навыков проф деят. 5. Общ- на основе совместной тв-ой деят(наиболие эффективный для всех участников. Устойчиво положит отнаш к уч-ся и к делу. Демакратич реш организац уч-ой деят-ти. Все варианты стилей общ сводится к 2: -ДИАЛОГИЧЕСКИЙ (положит отнаш пед к уч-ся, демократич уч-ый процесс и увлеченность совместной тв деят.) и МОНОЛОГИЧЕСКИЙ(основ на авторитаризме).

34. ТАКТ- прикосновение; это нравственная категория основ на принципе гуманизма и проявл в сложных и противоречивых ситуациях в виде сохранений чел достоинства. Часть пед мастерства. Пед такт- обознач не только св-ва личности пед, но и предполог наличие умения подбирать правильный подход к каждому ученику. Пед такт- это мера педагогики целесообразного воздействия пед на учеников и умение устанавливать прадуктивный стиль общения. Проявл в уравновешенности педагога и предполагает доверие к ученику. Это показатель культуры общения пед и проявл в четкости, корректности, строгости общения. Вне класса непринужденность, задушевность, доверие. Гибкость поведения. Умение пользоваться ролевыми позициями. Их 4: 1. Позиция родителя( пристройка сверху) пед демонстрирует независимость и берет ответственность на себя. 2. Позиция «дитяти» (пристройка снизу) проявл как неуверенная, подчиняемая личность. 3. Позиция взрослого (пристройка рядом) выражается в умении считаться с ситуацией, понимание др люд. 4. Позиция неучастия (отстраненность на уроке; все течет своим чередом). Выбор позиции зависит от ситуации, целью урока. Поз пед., пед-сотрудника. Деловой уровень общения, а так же проектирует в ученике равнопр партнера. Поз дитяти-разв самостоят ребенка. Поз родит- тормозит развит и приводит к конфликтам. Условия развития пед такта: 1. Знание псих возраста и индивид особ современных детей. 2. Знание основ моралей и умение видеть нравственность в поступках. 3. Знание способов возд на уч-ся. 4. Формир выдержки, самообладание педагога и тв-ий подход к анализу нужного опыта. 5. Развитие пед-ой техники и чувство юмора. 6. Развитие коммуникативных умений ( чтение по лицу).

18. Зарубежные системы муз.воспит и образов.

Золтан Кодаи (венгерский) Карл Орф (немецкий) Общие элементы этих систем: 1. Опора на нар.музыку. 2. Воспит. музыкальной культуры личности ребенка,через развит. Муз.способн. Кодай придавал важное знач.пению, т.к. оно больше развив. слух. Метод обучения – игра. Муз. грамм. – с пентатоники. К. Орф – 5-томное пособие по муз.воспит. «шульверг» (собрание муз.произвед, направленное на развит.способн.) Особое внимание уделял игре на элементарн. муз.инструментах. Пение,движение под музыку, декломация под музыку. Фольклорные мелодии.

16 Музыкально-эстетическое воспитание на белорусских землях в эпоху Возрождения и просвещения.

Возрождение.

Со второй пол. 16в. в Беларуси началось нотопечатание с центрами в Несвиже и Вильнюсе.Складывалась система общеобразоват. Учреждений различн.конфессий.Првосл. школы при церквях и монастырях (брацкие) католич. и протест. шкоы,в кот. препод. Как хоровая,так и инструм музыка.Кроме этого в Б. созд различн театры: школьные,крепостные.Подгот проф музыкантов:инструмент. и вокалистов.Инструменталисты обязат. владели неск муз инструментами.

Просвещение.

В Беларуси осн центры муз культуры-храмы.В них звучала и светская музыка. Правосл церковь – центр развития хор пения.католич и униатские храмы-инструм музыка.светская музыка звучала в исполн музыкантов-любителей (школяры,студенты).Музыка была неотъемлемой частью арийской жизни.Во 2-й пол 18 в особое распростр получили концертно-театральные жанры муз искусства.При дворах бел магнатов работали: Голандр,Альбертини,Никкопини. Наиб популярность имело исполнение и обучение игре на лютне,гитаре,органе,а также оркестровое исполнение – инструментальные капеллы.Развивалось театр иск-во :скоморошничество,магнатский театр,батлейка,школьный.Широкое распростр получили муз школы при театрах и оркестрах(Несвиж,Шклов,Гродно,Слоним),муз бурсы – это школы- интернаты для детей мещан,свободных крестьян,обедневшей шляхты,обучение бесплатное,обучали не только музыке,но и грамоте.В 18 веке происх становление системы проф муз образования и муз воспитания на бел землях.

39. Соврем п.,как наука о воспит,образов,развит чел-ка,предъяв все новые требов к деят челов-ка.При том ис-во выступает не только как ср-во эстетич воспит личности,но и как цель учебно-творческой деятельн учеников.Задача соврем муз обуч-необход постижения языка музык ис-ва проникнов в его глубинную суть,а также в необходимости понимания политры средств выразит и обладания навыками тв-кой деят.Цель пед.-муз.:формир тв-кой личности ученика,развитие его муз способ в процессе муз обучения. Особенности:1.Структура пед деят-ти. Цель деят-ти:она соц обусловлена и на современ этапе цель заключ в воспит гармонически развитой личности в поцессе муз обучения.Пед деят-ть направлена на осущесвление социальной приемственности поколений на включ подрастающего покаления в уже существ связи в ней ис-ва на приобщение к национальным и мировым образцам.Задачи педагог выдвигает сам в зависимости от пед условий и индивид особенностей конкретн ученика.Пед деят-ть с одной стороны всегда социально обусловлено,с др. стороны оно всегда не стандартна по набору задач,методов,технологий обучения,средств.Это все требует проявления пед тв-ва пед-муз-та.Специфичн цели проявл еще и в том,что для эффект ее реальз она должна стать целью не только педагога но и ученика.При этом деят-ть пед-муз должна осуществл с учетом интересов,запросов,поторебностей ученика.На смену авторитарному стилю деят-ти пед применяется гуманист-ий,личностно-ориентир.демократич стиль управления образоват процессом(главная личностно-ориентир развитие ученика).Объект-в широком смысле-человек,в узком-формирующая личность,с ее неповтор-ми качествами и свойствами.Специфика объекта в том,что ученик рассматрив как активный участник пед процесса со своими мотивами,поведением,индивид.особен-ями.Ученик-соучастник пед действа.Объект(ученик)-одновременно явл-ся и субъектом(активный творец).2.Решение пед задач осуществл сред-ми ис-ва и в ходе тв-кой деят.Ис-во-вид отражения действит в форме худ образа,при этом все средства выраз восприним в комплексе,как единое целое для данного произвед или вида ис-ва.Научить пониманию особен-ей худ языка,умению разбир в тонкостях средств муз выраз и научить навыкам элементарного тв-ва-ведущая задача деят пед-муз.

43. Воплощение пед. мастерства в пед. тв-ве. Пед. мастерство – комплекс свойств личности, обеспечив. выс. уровень самоорганиз. профес-ной деят-ти. К таким важным свойствам относятся: гуманистич. направленность деят.ти преподав., его профес. знания, пед. способн. и пед. техника. Пед. мастерство – это самоорганиз. система в стр-ре личности, где системообраз. фактором выступает гуманистич. направлен., позволяющая целесообразно, с требов. общ.ва, выстроить пед.проц.. Фундаментом разв. проф. мастерства пед., дающим ему глубину, основательность, осмыслен. действий, выступает проф. знан.. Направленность и проф.знание составл.тот состов, «скелет» выс. уровня проф. в деят-ти, котор- и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Пед. способн. – дрожжи мастерства, обеспечив. скорость его совершенствов. Мастерство совр. педагога проявл в одухотворении, очеловечив. знаний, кот излагаются как собств взгляд на мир. Предпочтения самого педагога становятся предпочтениями его учеником!(особенно на нач этапе обуч) На основе проф. Знаний формир. пед. сознание (принципы, правила, установки) Проф знания требуют пост обновлений.

42. Этапы формир. творч. самочувств. педагога-музыканта и культура пед. труда.

Творч. самочувств. – душевн. и телесн. сост. чел-ка, кот. благотворно влияет на творч. процесс. При этом чел-к достигает наиб. рез-тов в труде, нах-ся в сост. вдохновения, получ. наивысш. удовлетворение от работы, заряжает аудиторию своей энергией и получ. от нее наиб. отдачу. Внешне, со стороны, это состояние можно увидеть по физич. подтянутости, собранности, мобилизованности сил человека, особому блеску глаз.

Самочувств. педагога в общении во многом опосредуется творч. самочувствием уч-ся как объекто-субъектов пед. воздейств. Более того, творч. самочувствие в момент его взаимод. с классом основ. на органичном общении с уч-ся и опирается на творч. самочувствие ученического кол-ва.

Настройка на тв-во в непосредств. общении с детьми сложна и протек. у каждого по-своему. Больш. педагогов систематич. осущ. психологич. настройку на предст. урок, готовятся к встрече с детьми. Причем в этом процессе значит. роль отводится таким эмоционально значимым моментам, как мыслен. переживание предст. урока, мероприятия, выработка своего эмоц. отнош. к объектам деят-ти. Направления психологич. работы, кот. должен осущ. педагог для вызова творч. самочувств., разнообразны и охватывают его интеллект. и эмоциональн. сферы. Это - стремление мысленно пережить предстоящ. общение и через него вызвать необход. творч. настрой, кот. поможет почувствовать предст. деят-сть, как бы эмоц-но погрузиться в нее. Показательно для творч. процесса педагога стремление соотнести материал урока с собственным личным опытом, кот. помогает эмоц. осветить материал. Именно так материал приобр. необход. творч. привлекательность для самого учителя.

 Основные направления работы по эмоциональной настройке перед уроком:обращение к материалу предст. деят-ти, поиск в нем нужных "манков" для творч. самочувствия; обращение к классу; поиск в предст. общении творч. подъема. Причем эти направления реализ. через поиск педагогом в себе самом необх. ч-тв и переживаний, напр. на предст.деятельность. Иначе говоря, педагог должен глубоко личностно осознать материал, заново увлечься давно знакомым и ощутить удовлетв. от предст. работы с классом.

Важную роль в выработке творч. самоч. педагога играет его стремление заранее найти внешн. формы выраж. своего эмоц. отнош. к учебн. мат-лу: соотв. жесты, мимику, интонацию.

Размышляя над тем, как лучше и ярче воплотить в уроке, в мероприятии свои мысли, ч-ва, педагог проникается атмосферой предст. деят-ти, настраив. на нее, ощущает ее контуры, ищет ср-ва передачи своего эмоц. отношения к деят-ти, причем не только формообразующ. (интонация, мимика и т. п.), но, что особенно важно, и содержательн. В содержательной инф-ции необход. выделить эмоц. ядро, а не огранич. только обдумыванием логики и док-ств.

Вызов и поддерж. творч. самочувств. в общении закрепл. найденными педагогом внешними формами выраж. своего эмоц-го сост.

Закрепл. формы выражения своего эмоц. состояния (она всегда корректир. непосредств. ситуацией воплощения) позволяет педагогу оперативн. и эффективн. действ. в меняющейся деят-сти общения и, что особенно важно, быстро и плодотворно настраив. на урок, ибо эти формы, энергично воспроизвод. педагогом, вызывают в его творч-ве "воспоминания" о живом процессе их поиска.

Продумывая свое появление в классе, начните с того, как вы должны появиться. Походка должна быть ровной.Любое ваше движение будет замечено. Глядя на вас, ребята должны почувствовать значимость того, о чем вы будете говорить. Не смотрите равнодушно на ребят, любой должен почувств., что его увидели. Иногда полезно остановить взгляд на ком-нибудь одном. Обращайте свой взгляд и на нескольких ребят. Если класс очень большой, выберите ребят в разных частях класса. Ваш взгляд не должен быть невыразит., стеклянным. Помните совет А. Ф. Кони о том, что размер волнения обратно пропорц. времени, затрач. на подготовку выступления.

Не нач. свое выступление сразу, немного подождите. Никаких суетливых движений. Помните, что главным психологич. фактором, кот. оказ. воздейств. на учеников, явл. вы, и они оцен., как вы одеты, как вы держитесь, как вы говорите, четко ли вы знаете то, о чем говорите.

Сложнейш. звеном процесса управл. творч. самочувств. явл. момент непосредств. перед общением с классом. Вся ранее проведенная работа по организац. творч. сост. дает здесь себя знать. В этот момент необход. собраться и направленно вызвать в себе творч. сост. Активатором такого состояния явл. сам педагог: он стимулирует себя к предст. работе через осознание ее целей и важности; намечает для себя новые цели и завис-ти, чтобы ощутить новизну, привл-сть для себя предстоящ. деяте-сти даже в незнакомом учебно-воспит. материале, осознать творч. хар-р предст. работы.

3.Восприятие музыки- вид муз. деят-ти, кот. осущ. в процессе слушания муз. и ее исполнения. Муз. восприятие- процесс, в основе кот. лежит способность чел. слышать и переживать муз. содержание. Ученики вживаются в образы, осмысливают идею, содержание. Это осущ. благодаря активности муз. мышления, кот. зависит от уровня муз. развития. Процесс восприятия не явл. чисто логическим актом—законы логич. восприятия подчинены эмоц. сфере чел. То, каким чел. воспринимает мир, зависит и от псих. особенностей наблюдателя, его жизн. опыта, темперамента, вообще состояния на этот момент. Муз. произведение вызывает переживания чел., которые могут характеризовать чел. как личность с опред. жизнен. ценностями. Основной путь развития муз. восприятия—повышение уровня муз. способностей (в частности муз. слуха), знания о муз. стилях, жанрах, формах, + принадлежность к опред. соц. слою (возраст, ур. образования, место жит.—они влияют на характер муз. предпочтений не меньше, чем наличие/отсут. муз. способ-тей. Развить муз. воспр.--- значит научить переживать чувства и настроения, выражаемые композитором при пом. звуков; включить в процесс активного сотворчества и сопереживания идеям и образам, выраженным в произв.; научить понимать, какими средствами худ. выразит-ти композ-р достигает эстетич. воздействия. Порядок постижения муз. произведения в процессе восприятия: 1. выявление главного настроения в произв. 2. определение средств муз. выразит-ти 3. рассмотрение особ-тей развития худ. образа 4. опред. глав. идеи 5. проникновение в позицию композитора 6. нахождение собственного личностного смысла.

7.Креативность-общая способность к тв-ву и преобразованиям характеризует личность в целом,проявл в различн сферах активности.Фромм говорил:»Креат-это способн удивлятьсяи познавать умение находить решение в нестондарт ситуац,нацеленность на открытие нового.Критерием явл не качеств результ,а процессы ,активизирующ тв-кую продуктивность.Кр-сть-это способность к тв-кому стилю деят.Суть не в простом накоплении знаний,а умение по новому их использовать,направлять на посещение новых идей и результ.Тейлор выдел 6 групп опред креат:1)Гештальт-создание новой целосности,а креат его построен лучшего.2)основные опред на конечный продукт,в кот подчеркив созд нового.3)эстетические-самовыражение творца.4)оно,я и сверх я-психоаналитические.5)проблемныесам мыслительный прцесс.6)креат как универсал способн к тв-ву необходим для любойсферы деят.Креат требует ряда таких качеств понятие,способн мыслить в необходимой манере.Больш значен имеют возраст чувствит к окруж влиянию и восприимчив к направл воздейств ,когда в период взрасл наст сензитивный период(-повыш восприимч,чувствит индивида к различ воздейств),сопровожд появлен благопр условий для развит психики.Для развит КР явл все возраст периоды.Млад шк возр:важно сформир тв-кий навык на основе спонтанного тв-ва,научить ребен «включать» его с помощ волевых усилий в завис от потребн и интересов.у младш стремлен стать более взрослым,меняется характ мышления,способн мыслить,развив интеллект,игровая деят-это период накопл знаний.Свойст:подражат,интересы,склонность к выдумке.Задача педагогич:созд условия для формир нравств и эстетич качеств детей в процес созидат активн по законам красоты,выраб навык тв-кой деят,кот в послед возраст периоды появл в КР и сформир тв-кий стиль повед и деят(особенно проявл в занят связ с разн видами ис-ва.Подрастк пер-крит стадия развит организма.Развит интел связ с разв тв-ких спос,создание нового.,разв самост мышления.Развит КР на материале различн видов ис-ва,возникает необход включ детей в процессе худ деят.Старш шк возр-теорит мышление,самост-ость,споры,дискуссии.возникн обобщ и сапоставл,рождение идей ориг.склонность к худ тв-ву в различн направл.Необход целенапр педагогич воздейств,чтоб способств формир тв-кого навыка в процессе приобщения к разным видам деят,в результ чего развив КР как способн к тв-кому стилю в любом виде деят личности.

22.Методы муз.обучения (М. О.), их классифик.и использование в муз.-пед. деятельности.

Методы (М.)-способ совместной деят-ти педагога и учащегося, направл. на достиж. ими образовательных целей. Метод включает: прием обуч. И правила обуч. Прием – это составн. часть или отдельная сторона метода обуч. Границы между приемом и методом очень подвижны. М. включает в себя несколько приемов. М. и приемы могут заменять друг друга в конкр-х пед. ситуациях. Прав.обуч. – нормативное предпис. или указание на то, как оптимальным образом действовать, чтобы осущ.соответств. данному М. прием деят-ти. Прав.обуч.-конкр.указ. на то, как следует поступать в типичной пед.ситуации. Прав.выступает описательной моделью приема обуч.;система правил представ. собой нормативно-описат.модель М.О..Классифик. М.О.::: 1) по уровню активности учащих.: 1.активные (практич.,лабораторный, сам. работа) 2. Пассивные (рассказ,объяснение, лекция, наблюд.). 2)по источнику знаний: 2. Словесные(рассказ, беседа, дискуссия)2. Наглядные (демонстр., иллюстрац.)3.практические(упр-ия, практич.работа, сам.работа) 4. Раб. с книгой 5. Видеоматериал. 3) по дидактич.целям: 1. М. приобрет новых знаний. 2. М. формир-ия умений и навыков. 3.М. применения знаний на практике. 4. М. закрепл. И проверки знаний, умений, навыков. 4) по хар-ру познав.деят-ти учеников: 1. Объяснит.-иллюстрат.2. репродуктивный 3. Частно-поисковый. 4. Проблемного излож.материала. 5. Исследоват. 5) На основе целостного подхода к проц.обуч.: 1. М. организ.и осуществл. познават.дейт-ти. А) перцептивные (восприятие, запомин., воспроизвед.) б) словесные м. (лекция, беседа) в) наглядные. Г) практич (опыт, упражн., выполн.заданий)д) логич.м. (индукции. дедукции, сравн.) е) гностические(исследоват., проблемно-поиск., репродукт.)/ ж) самоуправл. Учебн. действиями. 2. Стимулир.и мотив. учеб.-познават.деят-ти.: а) м. формир.интереса к учению (познават. Игра, учебные дискуссии …) б) м. формир.долга и ответственности в учении (поощрение, порицание, убежд.). 3. Контроль и самоконтр. за эффективн. уч.-познават. деят-ти.: а) метод устной, письм.проверки знан., умен.,навыков. ||| бинарные и полинарные м. обуч., основаны на сочет. способов деят-ти преподав. и обучающихся. Классифик. Махмутова (бинарные)1)методы преподавания (информац.-сообщающ., объяснит., инструктивно-практич.,побуждающий 2. Учения (исполнит-ий, репродукт., поисковый, продуктивно-практич.

26 Типовая структура традиционного урока музыки и мотивация ее изменения.

Структура урока – это его внутр. строение, послед-сть отдельных этапов. Тип урока опред. наличием и последовательностью структурных частей.

Структ. урока имеет важное знач. в теории и практике совр. урока, т. к. именно она опред. в конечном итоге результ-сть и эффект-сть обуч.

1Ограниз. момент или организационно-псих. Настройка на урок (3-5-мин.)

2Подготовка исполнит. аппарата к работе (до 10-15 мин.)

3Проверка д.з.

4Изуч. и закрепл. нового мат-ла (работа над произв.)

5Повтор. прой денного мат-ла (5 мин.)

6Творч. Задания (импровиз.,подбор по слуху, ансамбль,игры.)

7Подвед. итогов урока.(оценка письм. и устная, д.з.)Все компоненты должны предст. собой един. систему – урок. Урок будет результативным и информативно полным лишь при условии, что учитель будет уверен, что все компоненты занятия взаимосвяз.

Посроен. урока сводится к «приспособлению» учебной инф-ции к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познават. труда и кол-го сотрудничества, кот. даст максимальный результат. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необход. рассчитать алгоритм подготовки урока, последоват. выполнение шагов кот. гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от кот. зависит эффективность будущего занятия.

27 Контроль и оценка муз-ных знаний,умений и навыков обучающихся.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.

Виды контроля:1диагноятический(предварительный)2текущий3периодический4тематический5итоговый(гос.экзамен)6отсроченный (через 3 и более месяцев после изучения)По форме:1индивид.2 групп.3фронтальныйПо использ.методам:1устный2письм.3практич.4машинный5 самоконтроль. Результаты контроля выр-ся в оценке.(опред.степени успешности)Отметка – колич.выр-ние оценки.Ф-ции оценки:1стимулир. 2восиптат. 3диагност.4прогностич.

48. муз обучение двусторонний процесс передачи и усвоения систематич муз знаний, приобрет муз умений и навыков. МОНОУРОК посвящен решению одной задачи или одному виду деят-ти. ВИДЫ МОНОУРОКОВ: 1. В СООТВЕТСТВИИ С ОСНОВН ВИДАМИ МУЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: 1. Урок импровизация, 2. Урок подбора по слуху, 3. Ур сочинения, 4. Ур аккомпонирования, 5. У Слушания музыки. 6. У чтения нот с листа. 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧ-ОЙ РАБОТЫ: 1. Аппликатурный. 2. Урок работы над инструктивном материалом. 3. Ур р над разл типами фактур (полифония, крупная форма, кантилена). 4. Гамма урок. 3. ЭТАПЫ УСВОЕНИЯ МУЗ СОДЕРЖАНИЯ: 1. Урок разбора произведения. 2. Урок углубл изучения. 3. У содержания целостной стр-ры произведения. 4. Ур проверки полученных знаний, умений, навыков в процессе исполнения. 4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: 1. Информационный. 2. Инструктивно-технический. 3. Наглядный. 4. Проблемный.

10.КР требует сочетания разнообразных методов для изучения ее проявления Условия проведения:-естествен обстановка на репец тв-ких кол-ов во внеурочн время,формиров установка на ответствен и искренние ответы(анонимн высказыв).В соврем условиях тестовые методики популярны.В практике методов диагностики широко распростр тесты Векслера(опред коэффициент интеллекта,вычесл в %-за нормат показатель принят IQ=100%).Тест-система заданий,позвол измерить уровень развития опред психолог качества личности(2 группы:тесты скорости-вводится жесткий лимит времени;тесты уровня:возрастает трудность задания).В дальнейшем в структуре интеллекта наряду с общим интеллектом стали выделять отдельные факторы,соответств специфич способностям ввиду познавательной деят-ти(это спос к пространственному мышлению,,вербальные,счетные спос-ти,позже способность к тв-ву).60-ые-трехмерная модель интеллекта(Дж.Гилфорд)-представил структуру интел как отдельные специфич способности.Полагал что любой мыслит процесспредставл в системе 3 координат:содержание(о чем думаем),операции(как мы думаем),результат(что получилось).Ядром считал дивергентное мышление,при кот чел ведет поиск решения задачи по нескольким направл,а не концентрир на каком-то одном способе решения..Исходя из этого были сконртуированы тесты на КР(оценка умения предложить нестандартн решения в единицу времени).С помощ тестов КР можно выявить уровень проявления КР(КР хар-тся спонтанностью).Метод диагн КР также примен тест творческого мышления Торранса(на основе тестов Гилфорда),адаптир апросник Джонсона(отражает оценку и самооценку качеств тв-кой лич-ти,КР тест»Чернильные пятна» Роршаха.Набор КР тестов Вильямса(модифициров и адаптиров).Для детей 5-17 лет,сост из 3 частей1)тест двигат мышления(диагностир комбинацию вербальных левополуш и правополуш визуальных показателей.2)закрытый опросник личностных тв-ких хар-к)-позвол провести диагн КР по 8 факторам:1)когнитивно-интеллект показат. А)беглость мышления,б)гибкость мыш,в)оригинальность,г)разработанность.Вторая группа:личностно-индивид показ.а)способн пойти на риск,б)спос исследав неизвестное,в)любознательность,г)воображение.3Методика-рейтинговая шкала-опросник представ для учителей и родител,наблюд и оценив тв-кий потенциал школьн по 8 факторам.

19. закономерности муз.обучения.

Муз.обучение – двостор.процесс передачи и усвоения систематич.муз.знаний, приобрет.муз. умений и навыков. Закономерности муз.обуч – устойчиво повторяющ. связи между составными частями компанентами процесса муз.обучения. Общие з.: 1. Двусторонность проц.обуч. (взаимод. Педагога и ученика в рамках уч. процесса,когда гармонич. соедин. деят-ть педагога (преподавание) и деят-ть ученика (учение)) .(Песталоцци: проц. обуч. представляет собой не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и одноврем. развитие интел.человека) 2. Активность ученика (ученик не только объект вниман. и деят-ти педагога, но и субъекть собственной познават.активности) . Соврем. сист.обуч.- личностно-ориентир. 3. Содерж.обуч. находится в зависимости от разв-я науки, НТП общества,познават.возможностей и потребн.личности. 4. Цель обуч. зависит от содерж.обуч.,методов, средств и форм обучения. Частные: 1. Кач-во обуч. (эффективность каждого этапа обуч. зависит от продуктивности предыдущ.этапа и достигнутых на нем рез-ов, от хар-ра и объема изучаемого материала от обучаемости учеников и далективности обучения..2. методов обучения (эффективность дидактич. методов зависит от цели и содержания обуч.,возраста и обучаемости учеников, от уровня квалифик. преподав., материально-технич.обеспечен.учебного процесса.

40. Педагогика сотрудничества, как новый стиль взаимодействия между педагогом-музыкантом и учеником.

Пед. сотр-ва - одна из наиб. всеобъемлющ. пед. обобщений 80-х гг, вызвавших к жизни многочисл. инновац. процессы в обр-и. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте кот. соед. лучшие традиции советской школы, достиж. рус. и заруб. психолого-пед. практики и науки. Как целостная технология, пед. сотр-ва пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария.

Классиф-е хар-ки технологии «Пед. сотр-ва»

По уровню применения: общепедагогическая.По философской основе: гуманистическая.По осн. фактору развития: комплексная: биосоциои психогенная.По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация.По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.По типу управления: система малых групп.По орг. формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная .По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.По категории обучаемых: массовая .

Целевые ориентации:• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.• Гуманно-личностный подход к ребенку.• Единство обучения и воспитания.

Концепция сотр-ва трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепл. взаимопониманием, проникновением в духовный мир др. друга, совместным анализом хода и рез-тов этой деятельности. Как система отнош. Сотр-во многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиц. обуч. основано на положении учителя в кач-ве субъекта, а ученика - объекта пед. процесса. В концепции сотр-ва это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деят-ти. Поэтому 2 субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим. Сотр-во в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизн-ти школьных кол-вов, принимая различн. формы .В рамках общешк. кол-ва отношения сотр-ва устан. между учителями, администрацией, ученическими и учительскими орг-ми; принцип сотр-ва распростр. и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окруж. соц. средой .В пед. сотр-ва выдел. 4 направления:• Гуманно-личностный подход к ребенку.• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.• Концепция воспитания.• Педагогизация окружающей среды.

41. Научная организация труда педагога-музыканта и культура пед. труда.

Пед. труд - это вид проф. деят-ти, содерж. кот. явл. обуч-е, воспит-е, обр-е, развитие обуч-ся. Гл. предпосылкой успешного выполнения педагогом его проф. функций явл. личная пед. культура. Пед. культура преп-ля предполаг. возрожд. и самореал. тв-ва педагога и воспитанников. Феномен культуры определ. через диалог и взаимопроникнов. культур прошлых, наст., буд. Пед. культуру можно рассматр. как общение 2-х индивидов в различн. моменты передачи чел. культуры. Общая культура педагога служит точкой отсчета его квалификации и проф. роста. В содержание общей культуры педагога входит прежде всего, жизненные установки и приоритеты общечел. ценностей - истины, любви, добра, красоты, свободы и т.д. Ядром общей культуры личности явл. образованность и воспитанность в их гармонич. единстве. Показателем общего развития педагога явл. уровень его познават. процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения. Результативность проф. пед. деят-ти во многом опред. также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и "дисциплиной" чувств, т.е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Спец. исслед. и практика свидетельств. о важном знач. особ-тей хар-ра педагога. Такие кач-ва, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, ч-во юмора, спос. успешному решению дидактич. и воспитат. задач. Любой учитель, желающий работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать мастером с большой буквы, уроки кот. будут напоминать игру актера в сказочном спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать свой творч. потенциал, те личностные кач-ва, кот. спос. благотворному влиянию на окруж.; овладевать прогрессивными идеями и технологиями в области педагогики, методикой обучения и воспитания, изучать опыт передовых учителей и твердо верить в свой успех.

35.Следует различ. убеждение как систему знаний, взглядов и норм поведения и убеждение как способ их формир. С пом. убеждения формир. новые взгляды, отнош. или изменяют неправильн. взгляды и отношения.

Формами убеждения могут быть диспуты, дискуссии, беседы, рассказ учителя, личный пример. Чтобы убеждение как метод взаимодейств. было максим. действенным, оно должно удовлетв. целому ряду треб.:

- содержание и форма убеждения должны отвечать уровню возрастного развития личности (в младшем школьном возрасте на примере сказок, былин, фантастических рассказов, дальше на примерах изучения реального мира, изучения духовного мира человека);

- убеждение должно строиться с учетом индивид. особ-тей воспитываемого; необход. знать истинную жизнен. позицию школьника;

- убеждения должны содерж. как обобщ. положения (принципы и правила), так и конкр. факты, примеры; в младшем школьн. возрасте велика роль наглядно-образного материала;

- при убеждении часто бывает необход. анализировать факты поведения, кот. одинаково известны собеседникам; это помогает парализовать возможные сомнения  как в дейст-ти самого факта, так и в истинности выдвигаемого общего положения, вывода:

- убеждая других, воспитатель должен глубоко верить в то, что он сообщает.

К условиям эффективности убеждающего взаимодействия относ.:

- обеспечение силы взаимодейств., кот. опред-ся его содерж. и авторитетом убеждающего. Чем лучше ученик относ. к учителю, тем лучше он принимает его убеждения;

- учет при построении убеждения особ-тей психич. склада убеждаемого. Для этого педагогу надо знать тип нервной системы воспитанника, представлять зону его ближайшего раз­вития в обучении и воспитании.

- учет интеллект.-эмоц. сост. убеждающего и убеждаемого в момент их взаимодейств.

Метод убеждения будет действ. только при условии един­ства в нем мысли, чувства и волевого стимулирования. В его при­мен. Целесообр. следовать стр-ре убеждения: знания – ­чувства (эмоции) - поведение. Первые 2 компонента невозм. (и не нужно) отделять друг от друга. Большое значение имеет аргументированность, доказатель­ность выдвигаемых положений, взволнованность педагога, его убежденность в правильности своих слов, готовность защищать свои взгляды.

4.Способности- индивид.-псих. особ-ти чел., помогающие успешно осущ. различные виды деят-ти. Структура спос. : взаимодействие 2 компонентов—биологического и социального. Биологич.—природные задатки—это такие особ-ти нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов(темперам.) Соц. факторы—семья, школа, микро- и макро- социум, + личная активность чел. 2 группы спос-тей: общие (проявл. в разных видах деят-ти) и специальные ( в одном виде деят-ти). Общие умственные спос-ти делят на познавательные и творческие- креативность. Первым изучением креатив-ти заним. Терстоун. Он заметил влияние на творч. активность интеллектуальных факторов и значение темперамента. Популярной концепция креат-ти стала с работами Гилфорда: «креат-ть—тип мышления, идущий в различных направлениях». Он выделил 6 параметров креат-ти: 1.способ-ть к обнаружению и постановке проблем, 2 спос-ть к генерированию идей, 3. спос-ть к продуцированию идей (гибкость), 4. спос-ть к усовершенствованию путем добавления деталей, 5. спос-ть решать проблемы—спос-ть к анализу и синтезу. Концепцию Гилфорда развивал Торранс: «креат-ть—спос-ть к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях…» По его мнению, в творч. акте 4 параметра: 1. появление чувствит-ти к проблемам, дефициту знаний, 2. фиксация этих проблем, поиск их решения, выдвижение гипотез, 3. проверка и перепроверка гипотез, 4. нахождение и сообщение результатов решения задачи. По Торрансу, креат-ть порождается сильной потреб-тью в снятии напряжения, возникающего в рез-те недовольства неопределенностью или незавершенностью деятельности.

5.Муз. спос-ти—комплекс индивид.-псих. особ-тей личности, необходимых для успешного осуществления различных видов муз. деят-ти. Муз. спос-ти: общие, специальные. Общие необх. для всех видов муз. деят-ти ( ладовые чувства, муз. мышление, чевство ритма, чув. формы). Спец.—для конкрет. вида ( композит., вокальн….) Музыкальность—спос-ть восприяия и видения мира в форме муз. образов. Муз-ть – комплекс спос-тей, необх. для занятий муз. деят-тью. Главный признак муз-ти-- эмоциональная отзывчивость чел. на музыку. Структура муз-ти: 1. эмоц. отзывчивость чел. на музыку, 2. муз. слух и его разновид-ти, 3. муз. память и ее разнов-ти, 4. чувство муз. ритма, 5. муз. мышление и его разновид-ти. Слух: мелодич., гармонич., полиф., фактурный, внутренний, абсолютный, относит., цветной. Память: двигательная(мышечная), эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая. Муз. мышление: наглядно-образное, наглядно-действенное (не образами, а движениями пальцев, голосам) , абстрактно-логическое (характерно для муз. 20 века)

11. Идеи муз.-эстетич. воспитания в древние времена (до V в.)

Первобыт.иск.имело целостный синтетич. Хар-ер, когда каждый чел.выступал как универс.творч.лич-ть (певец, танцор, артист, муз-т) . Вплетение в ритуалы «обряды, муз, танец, понтомима» сущ.в единстве с реальной жизнью.

Позже в древн.рабовладельч.гос-ах – Вавилон, Египет, Сирия – в 4-3тыс. до н.э.искусство исп.в религиозных ритуалах и придворных церемониях. Тогда и разделилось иск.на проф.и любит. + появл.первые муз.теории т ладах, интервалах, звукорядах.

Др. Китай: развит.муз.иск.осущ.под.действием религ. и филос.взглядов. Конфуцианство 6в. до н.э. Конфуций рассм. Муз.как деятельное средство вуправлении страной, в перевоспитании людей, достиж.соц.гармонии. Муз. по его мнению способ.единению чел.с природой, помогает постижению сущностей бытия и врачует недуги.

Др.Греция: в 5-6 вв до н.э.особую роль играли города-полисы: Афины и Спарта.

Впервые муз. воспринимали как действующее средство морального воспитания людей. Само воспит. имело соц.-политич.хар-ер и было направлено на решение определ.гос.задач. В Афинах музыка стан.обязательной в школьной программе. С 7 лет мальчики обязаны были посезать школу, где обучались грамоте, счету, письму, сол.и хор.пению. Девочки получали дом.воспитание, а в Спарте мальчики с 7 до 20лет находились в спец.лагерях, где особое внимание уделялось физич.развитию будущих войнов. Муз. воспитание носило военно-прикладной хар-ер.

Платон, «Политика» : “Музыка явл. 1 из самых действ. Средств воспит. человека”

Аристотель : “Музыка способна избавить человека от внутр.дисгармонии и воспитать нравств.сознание.”

Осн.функции муз.в древние вр.: воспитательная, развивающая, гедонистич.(развелекат.),терапевтич.

13. Муз. воспитание в Эпоху Возрождения 14-16вв.

Тип.культуры, хар-ный для европ.общества, кот.не имеет точных врем.границ.

Отличит.черты: светский хар-ер, гуманизм, возвращ.к антич.ценностям.

В Европе к к.16в.насчитывалось более 70 универов. В это время окончат.складыв.современ.проф.муз.иск-во, четко разгранич. профессии композитора и исполнителя.

В Италии появл. Объединения музыкантов – ”Муз.академия”, куда входили муз-ты,любители,поэты. Потом были созданы филармонич.общества.

Во Франции открыв. Метризы – хор.школы с общагами, в Италии – консерватории – школы для детей-сирот и бездомных.

К к.15в.нач. нотоаечатание (в Венеции). В Беларуси нотомечат.нач. со 2п.16в. с центрами в Несвиже и Вильнюсе. Здесь складывалась система различных учеб.заведений разных конфессий –правосл. школы при церквях и монастырях – братские школы; католич.и протестаские школы, в кот.преподав.муз. и инст.предметы. Подготовка музыкантов четко делилась на вокалистов/инструменталистов.

24.Средства муз.обучения и их классификация.

Ср-ва муз.обуч – источники получения знаний, формир. умений, навыков.

В узком смысле – учебные, наглядные пособия, демонтрац.устройства,технич. ср-ва. В широком –все то, что способствует достиж.цели обуч.(совокупность методов, форм, содерж.образ. и разл-х видов дея-ти.) Классифик.ср-в обучения в муз.дидактике охватывает 3 гр.средств.: 1)печатные (книги)2) предмет обуч.(инструм., пульт,камертон) 3)технич.ср-ва (аудио, видио,воспроивод.аппаратура) Критерии отбора ср-в методов обуч.: 1) закономерности, принципы, цели, содерж, задачи муз.образования.2)уровень мотивации обучающихся 3)специфика методики препод.учебной дисциплины.4)индивид.особенности, уровень подготовки, возрастные хар-ки обучаемого. 5)тип и стр-ра урока. 6) взаимоотношение учителя и ученика.7)матер.-технич.обеспечение учебного процесса.8)уровень квалифик.педагога.

28 Основные требования к современному уроку.методика анализа открытых уроков.

Требования к уроку:

1максим.насыщ. урока педагогич. целесообразн. деят-тью ученика.

2широкий тематич. диапазон урока.

30

4организац. четкость и выбор рациональных методов, приемов,ср-в обучения.

5подгот. ученика к самостоят. работе дома.

6развитие творч. инициативы и активности ученика.

Каждый урок напр. на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. Общие требов. к уроку конкретизир. в дидактич., воспитат. и развив. требованиях.

К дидактич. требованиям отн.: четкое опред. образоват. задач урока; рационализация информацион. наполнения урока, оптимизация содерж. с учетом социальн. и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познават. деят-ти; рацион. сочетание разнообразн. видов, форм и методов; творч. подход к формир. структуры урока; сочетание различн. форм колл-ной деят-ти с самост. деят-тью уч-ся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство провед. урока.

Воспитат. требования к уроку включ.: опред. воспитат. возможностей учебн. мат-ла, деят-ти на уроке, формир. и постановку реально достижимых воспитат. целей; постановку только тех воспит. задач, кот. органически вытекают из целей и содерж. учебной работы; воспитание уч-ся на общечеловеч. ценностях, формир. жизненно необход. кач-в; внимат. отнош. к уч-ся, соблюдение требований педагогич. такта, сотрудничество с уч-ся и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развив. требованиям отн.: формир. и развит. у уч-ся положит. мотивов учебно-познават. деят-ти, интересов, творч. инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологич. особ-тей уч-ся, проектирование «зоны ближайшего развития»; провед. учебн. занятий на «опережающем» уровне, стимулир. наступления новых кач-ных изменений в развит.; прогнозирование «скачков» в интеллект., эмоцион., соц. развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

29 Учебно-методическое обеспеч. различн. муз-ных дисциплин.Структура учебн. программы,учебника,учебн. пособия, репертуарного сборника,индивид. плана ученика и преподавателя.

Документ:1 учебн.план 2 учебн.программа 3 образоват. стандарт.

Учебн. план – нормативн. док-т,кот опред. состав учебн. предметов, последов. их изучения,надальное и годовое кол-во часов.

В структуре учебн. плана выдел.:

- инвариантная(неизменяемая) часть,обеспеч. приобщение уч-ся к обще-культ. и национально значимым ценностям и формир. личн. кач-в ,соотв. обществ. идеалов.

-вариативная- обеспеч.индивид хар-р развития учеников,учитывает их интересы и потребности. (факультативы и предмет по выбору).

Учебная программа-нормативн. док-т ,в кот.есть все основные знания,умения,навыки,необход. по освоению по каждой дисциплине.

Виды учебн. программ:

- Типовые-разраб. на основе образов. стандарта по опред.дисциплине и носят рекомендательный хар-р.

-Рабочие-на основе типовых,отражают требования образоват. стандарта и возможности учебн. заведения.

-Авторские-учитывают требования обр. стандарта,но могут иметь иную логику изложения мат-ла.

Структура учебной программы:

1Пояснит. Записка-цели и задачи изучаемой дисциплины.

2Тематический план-все темы,кот. изучаются и кол-во часов на каждую тему.

3Содержание курса-краткое содержание разделов,тем.

4Лит-ра: основная и дополнительная.

5Иногда:репертуар.

Образоват. стандарт- нормативный док-т.,в кот.отражена система осн-х параметров,принимаемых в кач-ве гос-ной нормы образованности,отражающих обществ. идеал и учитывающ. возможности личности и системы обр-ния.

Осн. объекты стандартизации:стр-ра,содерж.,объем учебн. нагрузки,уровень подготовки уч-ся.

30 Структура и содержание педагогического мастерства педагога-музыканта.

Пед. мастерство – комплекс св-в личности,кот. обеспеч. ей высокий уровень самоорганизации пед. деят-ти.

Пед мастерство –самоорганизующаяся система в стр-ре личности учителя.

Система включает:

1гуманистическая направленность личности педагога 2 пофессионализм 3 пед способности 4 пед техника

Системообразующ. фактор- гуманистич напр-сть,кот. позволяет целесообразно выстроить пед процесс.(в завис. от треб. времени).

Фундамент мастерства – проф дидактич. знания,умения и навыки,а также методики муз.обучения.Они сост. суть проф-ма (2 компанент.) 1+2 компанент – база пед мастерства.

Рычаг движения пед мастерства-пед спос-ти (3 компанент).

Пед техника придает целостность и гармонизует структуру пед деят-ти.

Гуманистич. направленность личности педагога-муз.- предполагает восиптат. воздействие интересов,ценностных ориент., идеалов, предпочтений самого педагога,на личность ученика в процессе обучения.

Ценностные ориентации педагога могут быть напр.:

1на себя(педагог стремится самоутвердится в глазах коллег,учеников,родителей,чтобы окружающие видели в нем профессионала.)

2на пед процесс (педагог совершенствует методы,ср-ва,содерж. обучения)

3на ученика (цель деят-ти – личностный рост каждого ученика в зав-ти от индивид. особ-тей.) – гуманистич. стратегия деят-ти педагога.

Необходимо знание препод. Его предмета,методики его преподавания,и основ псих. и пед.

Совр. хар-ки проф.знания:

1комплексный хар-р (умение синтазеровать изучаемые науки,в основе умения синтезировать-спос-ть педагога решать пед задачи,выбирать способы взаимодействия и стили общения на основе законов формир. личности)

2Личностная окрашенность

Мастерство проявл. в очеловеч.,одухотвор. знания,кот. не просто перед. Из учебн. пособия,а излагается как свой собственный взгляд взгляд на мир.при этом предпочтения педагога становятся предпочтениями его учеников.

На основе проф. знания формир-ся его пед. сознание,кот. включ. принципы,правила,установки,лежащ. В основе поступков и действий.

Проф.знание требует постоянных превращений и обновлений.

Уровни формир. соврем. проф. знаний(от общего к частным):

-методологический(знание закономерностей развития общефилософск.разв. цели,задачи и принципы муз. обучения.)

-теоретический(знание законов и правил пед. и псих.,знание осн. форм и видов муз-ной деят-ти.)

-методический (умение конструировать учебно-воспит. процесс,знание методик и технологий препод-я.)

-технологический(умение решать практические задачи в конкретных условиях учебно-воспит. процесса)

Объем проф. пед. знания (его рост) не предполагает на прямую скорость приобретения пед. мастерства т.к. индивид.предпосылками успешности любой деят-ти являются спосоюности к этой деят-ти. явл.спос-ти к этой деят-ти.

3 Пед. способности указывают на особенности протекания псих. процессов, содействующих успешности пед. деят-ти.

Способности:

-коммуникативность (общительность,доброжелательность,расположенность к людям).

-перцептивные(восприятие проф. зоркость,наблюдательность,эмпатию(спос-ть сопереживать),интуицию.)

-динамизм личности (спос-ть к волевому воздействию и логическому убеждению,где проявляется внутр. энергия,гибкость,инициатива в разнообразии воздейств. на учеников.)

-эмоц. устойчивость (спос-ть к саморегуляции и владению собой,спос-ть к самонаблюдению и уверенности в себе.)

-спос-ть к опитмистическому прогнозированию (умение внушить ученику уверенность в собственных силах,также опора на положит. стороны личности каждого ученика.)

-креативность(спос-ть к тв-ву)умение сделать любые виды деят-ти в творческие (хар-ся новизной,ориинальностью процесса и рез-та.)

-организаторские(продуктивно организ. процесс)

-исследовательские(логич. мыслить,анализировать)

-конструкторские(умение пед. выстроить учебный процесс оптимальным образом.)

31.Общепед. и спец. способности пед.-муз.

Указ. на особ-ти протекания психич. процессов, содействующих успеваемости пед. деят-ти выд. Особенности:

1.камуникативность- общительности, доброжелательности, расположенности к людям. 2.перцептивные-проф. зоркость,наблюдательность, сопереживание, интуиция. 3.Динамизм личности-способность к волевому воздействию и убеждению, где проявл. внутр. энергия, гибкость, инициатива педагога в разнообразии воздействия на учеников. Эмоц. устойчивость- спос-ть к саморегуляции и владению собой, самообладание и уверенность в себе.

4. Спос-ть к оптимистич. Прогнозировании- умение внушать ученику уверенность в собственных силах, опора на положит. стороны личности каждого ученика.

5. Креативность- спос-ть к тв-ву в разных видах деят-ти.

6. Организац. спос-ти- умение организовать творч. процесс. 7.Исследовательские спос-ти. 8. Конструкторские спос-ти- умение выстроить учебный процесс. Пед.-муз. должен научиться слушать ученика, прислушиваться к нему т.к. ТВ-ву нельзя научить, а можно лишь содейств. в нём. Педагог должен уметь создать хорошую атмосферу в классе, увлечь занятиями музыкой даже малоодарённых учеников, именно это помогает каждому из них максим. развить свои задатки. Он должен уметь пробудить в ученике страсть к самообраз., к жажде познания, воспитывать ответственность, совесть.

32.Сущность пед. техники как компонента пед. мастерства. для каждого педагога мастерство – это определенная педагогическая вершина, к которой он стремится. Мастер (в переводе с лат. - начальник, учитель) - это человек, достигший высокого уровня совершенства и творчества в своем деле. Мастерство (высший уровень профессионализма) - это комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Мастерство в своей творческой деят-ти глубоко индивид, однако можно выделить общие компоненты пед. мастерства: Личностные качества педагога: высокий моральный облик, ответственность, добросовестность, трудолюбие, пед. справедливость, любовь к детям, пед. способности, терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность, чувство юмора, пед. спос-ти в к.-л. области, проф. пед. направленность. Проф. знания знание предмета, его методики, педагогики, психологии, а также умение решать пед. задачи. Проф. пед. техника - совокупность умений, навыков, приемов, позволяющих управлять процессом воспитания. Критерии мастерства:целесообразность деят-ти,продуктивность деят-ти, оптимальность пед. воздействий,творческий хар-р деят-ти, результат активной деят-ти.Компоненты пед. техники: 1) умение педагога управлять своим поведением: владение мимикой, пантомимой; управление эмоциями, настроением; социально-перцептивные способности (способности, позволяющие понимать субъекта пед. воздействия на основе чувственного восприятия): внимание, наблюдательность, воображение; техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). 2) умение воздействовать на личность и кол-в.Основой развития пед. маст-ва явл. сплав знаний и проф. направленности, условием успешности - педагогические спос-ти, ср-вом, придающим целостность проф. деят-ти педагога, - умения в области пед. техники.Необходимы:1Владение своим эмоц. состоянием,своим организмом и техникой речи.2 Владение техникой контактного взаимодействия,а также дидактич. и организаторские умения педагога.

46. саморегуляция и самоконтроль.

Саморегуляция- важн. аспект. пед. деят.ти. Частые отрицат. окрашен. сост. пед. снижают эффективность обу­ч. и воспит., повышают конфликтность во взаимоотнош. с классом и с коллегами, способств. возникн. и закрепл. в стр-ре характера и про­ф.качествах негативных черт, разрушают здоровье. Крик на уроке, стук по столу, жалобы на детей, - проявление беспомощн.учит., неумения владеть собой и незнания прие­мов саморегуляции.

3 группы планируемых учит. Психич. состояний:1. Сост., способные вызвать познават. активность школьн. на ур. (акцент на активиз. положит. мотивацион., эмоцион-х и интеллект-х сост. школьн.). Это достиг-ся через собствен. заинтересов., азарт, увлечен. темой, подъем, что через псих. механизмы общения способств. повыш.заинтересов.учеников. 2. Псих. сост., обеспечив. хорошее излож.е материа. Они выр-ся в эмоцион. приподнятости, творч. подъеме, энтузиазме и соответств. повед. 3. Собств.оптим. раб. сост-я. Они планируются и основаны на личном представл. и опыте об оптим-ых сост-ях в пед.деят-ти. Это может быть спокойствие, уверен., терпение и др.

Гр. ситуаций,требующ. саморегу­л.. Сит., возник. в ходе урока (при объясн. трудном для усвоения матер., разрыве между объяснен. и поним., глупых вопросах, отказах и т.п.); сит., воз­ник. из взаимоотнош. с учащим. на уроке (при непредвид. конфликт­. сит-х, при несовпадении планир-ого психич. сост. и сост. класса, плохом повед.учащихся, гру­бости и бестактности и др.) 4 типа динамики сост. учит.: 1. в нач. ур. – тревога, волнение; в серед. – спокойствие, уравновеш.; в конце – в зависим. от успешности –удовлетворен., радость или неудовлетворен., досада. Для регул. сост.эффективны использов. приемов логики, размышл., самоубежд., поиск.активность.2. спокойств. и уравновеш. в теч. всего урока, незначит. колеб.вокруг условно среднего раб. уровня 3. высокая интенсивность положит. окрашен. сост. (творч. подъем, активация, радость) в начале урока и постеп. сниж. интенсивн. к концу до актуализации отриц. окрашен.сост.. Способы саморегул. (переключ. вним., расслабл., поиск. активность, самовнуш., рационализ.).4. от уравновеш.в нач. урока – к резким колеб. от высокой интенсивн. положит.сост. до высокой интенсивн. отрицат-х. и обратно. Эффективно в саморегул. использ. спос. переключ. – отключ., самоконтроля, аутогенной тренировки, самоприказов,самоотвлеч., расслабл. мышц, а также самоубежд., самовнуш.

37.Долгое время роль внушения в пед-ком проц. не признавалась. Однако элемент внушения имеет место практически в любом акте пед-кого взаим. Различн. виды внушения обогащают арсенал ср-в пед. воздействия, дают учителю возм-сть наиб. тонко и тактично осущ. индивид. подход к учащимся. Причем эти ч-ва вызываются не смысловым значением слова, не содерж. и логич. речи, вернее, не столько этим, сколько самой интонацией слова и речи, их яркостью, выразительностью, а также мимикой, дви­жениями, кот. непосредств. воздейств. на эмоции ре­бенка».

 Виды внушения

1. В завис. от источника вну­шающ. воздейств.:

а) внушение - действие, про­изводимое другим человеком, и

б) самовнушение - объект внуше­ния совпадает с его субъектом.

2. В завис. от сост. субъекта внушения :

а) внушение в сост. бодрствования;

б) внушение в сост. естественного сна;

в) внушение в гипнотическом состоянии.

3. В завис. от наличия или отсутств. у внушающ. це­ли воздейств. и осознанного примен. усилий для ее дости­же. :

а) преднамерен. и

б) непреднамерен. вну­шение.

Непреднамеренное внушение происх. Формы педагогич. внушения и условия их эффективности

Довольно типично для школы использ. преднамер. открытого внушения (его еще называют прямым внушением), кот. реализуется ч-з команды, приказы и внушающие наставления.

Команды и приказы спос. выработке у школьн. действий, выполняемых автоматич., Условно все приказы и команды, использ. в учебно-вос­питательной практике, делят на:

1. Предварит. или мобилизующ. («Внимание! Приготовиться!» ), задача кот. - автоматическая, мгновенная мобилизация к какому-нибудь действию.

2. Исполнительные («Равняйся! Смирно! Вперед! Стой!»), большинство кот. - так наз. строевые команды.

3. Запретительные («Прекратить! Оставить!»), призванные тормозить совершение тех или иных действий.

4. Действия по образцу («Делать, как я!», «Повторять за Ивановым!»), ориентирующ. учеников на точное копирование тех или иных действий.

Давая ребятам задание, учитель должен учитывать, что точное, выполнение команд явл. рез-том длительной, кропотливой работы, формир. у ребят соотв. на­выки их выполнения. Применение команд в школьной практике носит довольно огранич. хар-р. Более широко примен. внушающее наставление, кот. отлич. от команд и приказов тем, что использ. для решения более сложных задач - перестройки сложившихся установок, формир. готов­ности к требуемым действиям.

 Обращаясь к внушению как методу педагогич. воздейств., каждый педагог должен четко опред., а есть ли у него арсенал ср-в, необход. для его эффект. осущ? Наблюдение за работой молодых учителей показало, что многие из них не владеют мимикой и же­стами, обладают скудным арсеналом выр-ных ср-в, мо­нотонным голосом. Разговор с учениками чаще всего строится на поучениях и назиданиях.

Часто эффективность внушающего воздейств. зависит и от таких «мелочей», как постановка голоса, взгляд, движение. Так, при проведении внушающего наставления жест и мимика должны подкреплять содержание словесного воздействия и его интона­цию, а не противоречить им.

Практическое применение внушающих воздействий должно ба­зироваться на таких кач-вах, как управл. эмоциями, умение подобрать точн. форму для выраж. своих ч-в или для выполнения соотв. пед. задачи.