Технологическая карта урока истории
Класс |
7 |
Тема урока |
Реформы Петра I |
Тип урока |
Урок изучения нового материала |
Вид урока |
Проблемный урок |
Цель |
изучить основные положений реформ Петра I, рассмотреть их результаты и проанализировать историческое значение реформаторской деятельности Петра I; помочь учащимся увидеть альтернативы в указанный период. |
Задачи |
Образовательные: познакомить учеников с содержанием реформ Петра I; достичь понимания их исторического значения. Развивающие: сформировать умение решать проблемную ситуацию; закрепить навыки работы с текстом учебника, умения давать аргументированную оценку и формулировать значение исторического события; делать выводы. Воспитательные: способствовать развитию чувства гордости историческим прошлым своей страны, осознанию Петра I как великой личности российской истории; воспитание чувства сопереживания к судьбам простого народа. |
Универсальные учебные действия
|
|
Планируемые результаты |
Предметные: Учащиеся должны:
Личностные: Учащиеся должны:
Метапредметные: Учащиеся должны:
|
Межпредметные связи |
Всеобщая история: история стран Европы XVII-XVIII вв.: политическое развитие европейских стран. |
Методы и приемы обучения |
Метод проблемного обучения, беседа. |
ХОД УРОКА
Дидактическая структура урока |
Содержание и приемы работы учителя |
Содержание и приемы работы учащихся | ||||||||||||||
Проблемно-мотивационный этап |
Очень часто историки представляют 18 век особым периодом в развитии нашей государственной жизни. Этому периоду дано несколько названий: одни зовут его «Императорским», другие «Петербургским», третьи просто называют это время новой русской историей. Новую русскую историю начинают с так называемой эпохи преобразований общественного быта. Главным деятелем этих преобразований был Петр I Великий. Поэтому время его царствования представляется нам той гранью, которая отделяет старую Русь от преобразованной России. Давайте сопоставим высказывания двух историков:
В. Татищев: «Петр – великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации». М. Щербатов «Петр – разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были «блестящей ошибкой».
|
Учащиеся формулируют проблему, выбирают лучший вариант, который записывается на доске и в тетрадях. Проблема: Петр I – великий реформатор или великий тиран?
| ||||||||||||||
Этап введения нового материала |
Организация работы в группах.
|
Каждая из групп учащихся выполняет задание по учебнику.
1-я группа. Реформа центрального управления. Какие новые органы власти появились при Петре I? Чем они занимались? Улучшилось ли управление страной? Ответ объясните.
2-я группа. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Каково содержание указа о единонаследии? Какое сословие стало единым? Сколько классов чиновников вводила Табель о рангах? Что они получали вместе с чином? От чего зависело продвижение по службе? Считаете ли вы такой порядок справедливым? Почему?
3-я группа. Областная (губернская) реформа. На какие части была разделена территория России в 1708 г.? Какой властью обладали губернаторы? Для чего была проведена губернская реформа? Считаете ли вы эту реформу полезной? Почему?
4-я группа. Реформа городского управления. Как было организовано управление городским (посадским) населением? Как реформа повлияла на развитие городов?
5-я группа. Церковная реформа. Как изменилось управление церковью при Петре I? Как реформа изменила положение церкви в России?
Каждая группа представляет результаты выполнения задания.
Класс знакомится с содержанием преобразований Петра I, слушая ответы каждой группы на вопросы. Заключительные вопросы заданий позволяют ученикам сформулировать историческое значение реформ. Оно заносятся всем классом в таблицу
| ||||||||||||||
Первичное закрепление и диагностика усвоения нового материала |
Выполнение задания «Закончи предложение»
|
Учащиеся выполняют задание, а затем осуществляют взаимопроверку выполнения задания, по ответам, появившимся на экране.
Власть в стране полностью зависит от МОНАРХА (ЦАРЯ, ИМПЕРАТОРА, ПЕТРА). | ||||||||||||||
Итоги урока, рефлексия |
После представления результатов выполнения задания предлагается вернуться к решению проблемы: Давайте вспомним противоположные оценки историков деятельности Петра и решим, какая оценка и почему кажется вам наиболее верной. А может быть, вы сформулируете собственную позицию. |
Ученики формулируют свой вывод. Часть класса поддерживает положительную оценку, данную Петру I В.Татищевым, и аргументируют ее тем, что реформы Петра улучшили центральную и местную систему управления страной, поставили продвижение по службе в зависимость от личных качеств человека, способствовали экономическому развитию городов. Сторонники высказывания М.Щербатова называют разрушение русских традиций, удар по авторитету православной церкви, подчинение ее государству. |