teoria_vospitania

20. характеристики методов контроля и самоконтроля в воспитании

Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр.

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются.

Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его.

21.сущность и структура ДВК. Педагогические функции ДВК.

Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений.

Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной — в коллективе .формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества.

Третья функция делового воспитательного коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе.

Четвертой функцией детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность.

обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям. первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддержать дисциплину. третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это – тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой» .

23. формы воспитания их классификация

согласно А.М.Столяренко, под формами воспитания понимаются внешнее выраженные способы организации воспитательного процесса. Классифицировать их можно по разным основаниям:

по числу участвующих лиц: индивидуальные, микрогрупповые, групповые, массовые

по частным задачам: культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и т.д.

по особенностям способов поведения: лекции, беседы, обсуждения, дискуссии, диспуты, общие собрания, встречи с опытными, знающими и авторитетными людьми, посещение культурных мероприятий, индивидуальные поручения, коллективная работа, участие в субботниках и в работе общественных формирований, товарищеская помощь, опека, шефство, кураторство, управление, благотворительность и др.

по месту проведения: формы воспитания в процессе обучения, образования, труда, внешкольной работы, в быту, при занятиях спортом и т.д.

24.современные подходы к воспитанию: идеи, принципы, категориально-понятийный аппарат психологи насчитывают четыре подхода воспитания: это авторитарный подход в воспитании ребенка, либеральный подход, демократический и равнодушный (или по-научному — индифферентный).  Авторитарный подход предполагает воспитание ребенка в исключительной строгости. Он предполагает полное и безоговорочное подчинение ребенка родителям. либеральный подход в воспитании ребенка. В случае либерального подхода к воспитанию родители высоко оценивают ребенка, не склонны к запретам, ограничению и контролю. Это так называемый «метод вседозволености», при котором ребенок получает слишком большой объем свободы, возможность самому принимать те или иные решения, хоть не всегда он к этому и готов. Демократический подход — это своеобразное сотрудничество маленького человечка и его родителей. Так, они сохраняют над ребенком влияние, но не пользуются приказными методами, пользуясь властью в зависимости от ситуации. В этом случае малыш для родителей является участником равноправных отношений. при равнодушном подходе внимание ребенку родители практически не уделяют. Аргументация в этом случае — возможность для малыша развиваться независимым и свободным.

1 .Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый соц. - исторический процесс включения подрастающих поколений в жизнь общества; в творчество. Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства. Замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам, носит конкретно – исторический характер.

46. классификация ДОО:

Ориентированные на социализацию личности ребёнка, его гражданское становление, гармонизацию личного и общественного, индивидуального и коллективного начал Социально-индивидуальной направленности Связанные с начальной профессиональной подготовкой детей

Детские общественные структуры, пропагандирующие патриотическое, гражданское воспитание

Культурологического и практического характера

Борющиеся за утверждение здорового образа жизни По идеологическому признаку существующие юношеские общественные организации можно разделить на: Светские; Религиозные; Общечеловеческой направленности; Узконациональной направленности.

По степени самостоятельности, открытости, демократичности различаются:

Относительно самостоятельные объединения, имеющие статус юридически оформленной структуры и действующие на основе договора с другими структурами как партнёры;

Существующие в качестве базы многочисленных взрослых общественных организаций

45. Сущность детских общественных организаций целесообразно рассматривать в четырех плоскостях: возрастной, социально-педагогической, общественной, организованной.

Возрастные особенности общественных организаций подростков связаны с принадлежностью к одному поколению и возрасту. Социально-педагогическая составляющая в детско-подростковых общественных организациях существенно ограничена в правовом аспекте. В общественном аспекте детские общественные организации самодеятельны, сами вольны изменять свой состав, идеологию, формы и метод работы, являются примером некоммерческих организаций. В организационном плане детско-подростковое общественное объединение обладает чертами любой социальной организации.

Характерные черты детских общественных организаций

1.добровольность вхождения в них учащихся. Она связана с потребностью в общении, в новом социальном статусе, в самореализации и самоутверждении, стремление принести пользу обществу.

2.назначение ДОО, которое можно рассматривать как цель, которую ставят перед собой дети и как воспитательные задачи, которые решает взрослое сообщество.

3.опосредованность воспитания через коллективную деятельность, систему делового взаимодействия, корпоративную культуру.

4.специфика субъектов воспитания в ДОО. С одной стороны субъектом выступает вся организация, с другой – существенную роль играет взрослый, участник детской общественной организации.

44. Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе

Этапы педагогического общения включают: 1) Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности. 2) Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. 3) Управление общением в развивающемся педагогическом процессе. 4) Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Правила педагогического общения.

1. Педагог должен принимать воспитанника таким, каков он есть. Это значит – не раздражаться от неказистого внешнего вида ученика, от незнания, неразвитости, от ошибок в поведении – ребёнок имеет на них право; педагог должен быть искренне убеждён, что каждый ребёнок талантлив, а значит, интересен; педагог должен верить, что «все дети хотят быть хорошими» (Л.Н.Толстой).

2. Относиться к ребёнку так, как будто он стал таким, каким педагог хотел бы его видеть.

3. Ребёнок не всему сказанному педагогом верит – у него есть собственная голова. Надо организовать деятельность воспитанника таким образом, чтобы дать ему возможность хоть на миг стать таким, каким он хотел бы быть, то есть умным, добрым и т. д. Дать испытать от этого удовольствие, помочь познать сладость благодарности окружающих. Чёрствое, эгоистичное сердце потому и чёрствое, что оно не знает такой радости.

4. Педагог должен помнить: не ученик для педагога, а педагог для ученика. Ученик и родители всегда правы. Не допустимо для педагога выяснять отношения с учеником, не имеющим жизненного опыта, с несформировавшимися жизненными устоями. Если ребёнок плачет, нервничает, кричит, значит, ему нужна помощь.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.).

Виды стилей педагогического общения

Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.

Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

43. Анализ воспитательной работы – это выявление высоких и низких, положительных и отрицательных результатов воспитательной работы, а также причин, приведших к успеху или неудачи; это определение путей развития успеха или путей преодоления недостатков в работе.

Учитывая классификацию видов педагогического анализа, предложенную Юрием Анатольевичем Конаржевским, выделим виды анализа воспитательной работы по различным признакам.

По объекту (что анализируется): а) анализ воспитательной работы школы в целом; б) анализ работы отдельных структурных подразделений (начальных классов, клубных центров и т. п.); в) анализ работы класса, кружка, группы; г) анализ работы классного руководителя, руководителя кружка и т. д.

По субъекту (кто анализирует): а) анализ, проводимый директором, его заместителем; б) анализ, проводимый классным руководителем, руководителем кружка; в) анализ, проводимыйучащимися; г) анализ с участием педагогов, учащихся, родителей.

По цели (для чего анализируется): а) объективная оценка педагогической деятельности; б) подведение итогов работы и определение задач на будущее; в) преодоление, ликвидация недостатков в работе; г) выявление педагогических резервов;

По содержанию (каков характер анализа): а) комплексный анализ, т.е. охватывающий различные стороны, виды воспитательной работы; б) тематический или локальный; в) параметрический, позволяющий ежедневно анализировать основные показатели воспитательной работы.

По повторяемости (как часто осуществляется анализ): а) периодически повторяющийся; б) постоянный (оперативный или текущий); в) итоговый

42. Технология организации групповых форм общения разработана Н. Е. Щурковой. Основная цель такого рода занятий – выработка умения самоанализа, формирования ценностного отношения к человеку. Н.Е. Щурковой разработаны этапы и требования к проведению философических, этических и психологических занятий. Рассмотрим сущность философических занятий.

Содержание философических занятий определяется системой общечеловеческих ценностей: жизнь как наивысшая ценность, красота, проблема счастья и страдания, культура и человек как ее носитель и др. Алгоритм занятия включает следующие этапы:

1)   постановка вопроса, имеющего жизненное значение для человека и актуального для детей (например, роль одежды и ее место в жизни человека);

2)   осмысливание и фиксация в точных формулировках значения основного понятия (определение одежды из толкового словаря);

3)   подбор иллюстративных примеров реального воплощения понятия в действительности (функции тех или иных предметов одежды);

4)   подбор особых ситуаций, благодаря которым поставленный вопрос принимает проблематичный характер и иллюстрирует проблему жизни, т.е. становится философским (проблема формы и содержания, например, на свадьбу человек пришел в траурной одежде);

5)   изучение того, как данная проблема решается в философии (Гегель: форма – то же содержание), формулировка решения проблемы;

6)   проведение ролевой игры, иллюстрирующей данную проблему;

7)   организация рефлексии для осмысления каждым участником своих духовных усилий и личностных выводов.

При проведении такого рода занятий необходимо учитывать следующие требования: предоставлять каждому право на свободу мнений и высказываний; обращаться к непосредственному опыту детей, организовывать наглядно-иллюстративную обеспеченность; опираться на игровые ситуации.

41. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется. Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

40. Цель является системообразующим (определяющим) элементом педагогической деятельности. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия.

Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель.

Глобальной (идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне развитой личности. Впервые эта цель была сформулирована в трудах мыслителей прошлого (Аристотель, Конфуций и др.). Научное обоснование этой цели было сделано в XIX в.  Необходимость всестороннего развития обоснована высоким уровнем требований технико-экономического развития к личностным качествам; потребностью самого человека в развитии своих задатков с целью выживания в условиях борьбы за существование в быстро меняющемся мире.

В истории педагогики были разные подходы к определению сущности данной цели. В настоящее время она ориентирует на всестороннее развитие задатков ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование общественно и личностно значимых качеств.

Конкретно-историческая цель – цель, сформулированная с учетом особенностей исторического этапа развития общества. В настоящее время она направлена на формирование гражданской ответственности и правового самосознания; духовности и культуры; инициативности, самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения.

личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой отдельной личности в саморазвитии.

Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При свободном – организуется совместное (педагог и воспитанники) конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и программа действий задается школьникам педагогом. При интегрированном – цели могут быть заданы извне педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно.

Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог.

Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: 1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности; 2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач; 3) организация коллективного целеполагания; 4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.

Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей (А.С.Макаренко определял эти цели как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку воспитательных задач как путей их достижения. В педагогике принято различать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ – это задачи, направленные  на изменение ученика, его личностных качеств (например, формирование ответственности), а ФПЗ – задачи отдельного педагогического действия (например, одной из задач проведения  школьной дискотеки будет обучение детей умению организовывать свой досуг).

Задачи должны определяться исходным уровнем развития личности, коллектива; обязательно выражать то, что необходимо изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить); конкретными, достижимыми за планируемый срок.

39. Суть педагогической диагностики заключается в сборе информации о субъекте диагностики: в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта или, при необходимости, с описанием стандарта этого субъекта; в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности; в раскрытии смысла с его объяснением изменений, происходящих в субъекте диагностики; в доведении до сведения учащихся (их родителей, других учителей) результатов диагностической деятельности; в проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики.

Существенным аспектом деятельности классного руководителя является

диагностическая работа. На всех этапах работы с учащимися диагностика может стать связующим звеном между содержанием и результативностью деятельности всех участников процесса воспитания.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции.

Информационную:

— получение информации об участниках педагогического процесса;

— выявление относительного уровня развития ребенка;

— выявление состояния педагогического взаимодействия; составление характеристики воспитанника, педагогического процесса;

Прогнозирующую:

— способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса;

— прогнозирует организацию педагогического взаимодействия;

— прогнозирует результативность воспитательного воздействия.

Оценочную:

— дает представление о результативности педагогического взаимодействия;

— определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств;

Исследовательскую:

— через различные методы диагностики ребенок познаёт себя, свои возможности, создавая условия для саморазвития;

Воспитательную:

— создание условий для развития личности, воспитания различных свойств и качеств личности.

38.функции заместителя директора по воспитательной работе: административная, методическая, организаторская, технологическая, прогностическая, коммуникативная, оценочно-результативная.

Классный руководитель: формирующая, коммуникативная, диагностическая, проекционная, организационно-деятельностная, стимулирующая, оценивающая, охранно-защитная, корректирующая, методическая

Воспитатель группы продлённого дня: воспитывающе-развивающая, организаторская

Социальный педагог: диагностическая, организаторская, прогностическая, профилактическая, коммуникативная, охранно-защитная

Психолог: диагностическая, формирующая, корректирующая

Родитель-воспитатель: воспитывающая, развивающая, формирующая

34.воспитательная система - сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Воспитательная система реализуется в четырех взаимосвязанных компонентах:

Управление воспитательной системой – искусство ставить цель и определять стратегию развития; контроль и оценка результативности;

Содержание воспитательной системы – совокупность научных знаний, ценностных ориентиров, достижений культуры;

Организация воспитательной системы – реализация теоретической концепции в учебно-воспитательный процесс на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов;

Общение – единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание и восприятие друг друга).

Воспитательная система не статичное, а динамичное явление. Опыт показывает, что воспитательная система проходит в развитии три основных этапа.

Первый этап – становление системы (прогностическая стадия) Разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы.

Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов самоуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив – это содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью. В центре воспитания здесь – воспитание гуманной, творческой, духовной, практичной личности. Воспитательная система развивается успешно, если она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

35. Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Ее компоненты: ·цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); ·деятельность, обеспечивающая реализацию целей; ·субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий; ·рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; ·среда системы, освоенная субъектом; ·управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Первый этап — становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами.Главная цель первого этапа — формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления. Второй этап — отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников. Третий этап — окончательное оформление системы. Школьный коллектив — содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Четвертый этап — обновление, перестройка системы. Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы (вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т.п

Управленческая деятельность невозможна без изучения и оценки эффективности воспитательной системы. Создатели концепции системного построения процесса воспитания (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.) условно разделили критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии факта и критерии качества. Критерии факта включают следующие основные показатели: упорядоченность жизнедеятельности школы; наличие сложившегося единого школьного коллектива; интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.).

Критерии качества представлены показателями: степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы; общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт; профессионализм и педагогическая культура учителя; уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.

33. Коллективная творческая деятельность - это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Анализируя теорию и практику «педагогики заботы», С.Д. Поляков выделил ряд ключевых идей:

- Коллективная организация деятельности являет собой такой способ организации деятельности, когда все члены коллектива втягиваются в планирование, подготовку, свершение, обсуждение совместных дел.

- Коллективное творчество предполагает организацию и проведение совместных дел, ситуаций коллективного общения с выдумкой, игрой, импровизацией.

- Коллективное целеполагание является важнейшим условием успешности воспитания, так как именно в целеполагании могут быть реализованы как интересы группы, так и интересы каждого ее участника, а участие в целеполагании обуславливает субъектность участника совместной деятельности.

- Ситуации-образцы позволяют педагогам-воспитателям и воспитанникам опираться на конкретные, вынесенные из своего жизненного опыта эталоны, идеалы коллективной деятельности и общения. Они представляют собой ограниченный во времени (от нескольких часов до месяца) отрезок жизни коллектива, когда ребята и взрослые живут повышенно интенсивной, напряженной коллективной жизнью.

- Эмоциональное насыщение жизни коллектива реализуется в ходе широкого использования символов и ритуалов.

- Общественная направленность деятельности обеспечивает перевод воспитанника из позиции потребителя в позицию созидателя.

По мнению С.Д. Полякова, личностно-ориентированное коллективно-творческое дело отличается подчеркнутой добровольностью участия; акцентировкой авторства идей, предложений при совместном планировании; возможностью выбора ролей, поручений, форм объединения с другими участниками дела; совместным анализом значимости прошедшего дела для каждого члена группы.

Логика использования коллективно-творческих дел предполагает движение от дел, направленных «внутрь» учреждения, к «внешним» делам, полезным или радостным для окружающего мира, а затем к осуществлению социальных проектов и акций силами воспитанников. Коллективно-творческие дела становятся способом функционирования детского самоуправления.

Внедрение технологии личностно-ориентированного творческого дела не требует существенного изменения цикла мероприятий и праздников в учреждении. Технология позволяет изменить содержание этих праздников, сделать их совместным делом взрослых и детей.

Личностно-ориентированный характер дел означает, чтобы в процессе дела каждый воспитанник может реализовать собственные интересы и потребности. Это требует дополнительных усилий от педагога-воспитателя. Ведь в процессе коллективного целеполагания воспитанники приобретают опыт постановки целей совместной деятельности, но не учатся ставить собственные цели. Между тем опыт целеполагания и рефлексии собственных изменений является важным залогом развития субъектности воспитанника. Этот опыт позволит ему эффективно проектировать собственную взрослую жизнь, действовать целеустремленно и ответственно.

28. Личностно-ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Образовательная среда ориентированна на природосообразность. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект-субъектных отношений.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. Дифференциация направлена на изучение качеств личности, её интересов, склонностей. При дифференцированном подходе учащиеся группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровню сформированности ведущих качеств. Эффективность данной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе.

В индивидуальной работе с детьми, по Щурковой Н.Е., педагоги-воспитатели должны руководствоваться следующими принципами:

Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс».

Уважение самооценки личности ученика.

Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.

Постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности.

Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

1 этап. Приступая к индивидуальной работе, классный руководитель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребенка.

На 2 этапе воспитатель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагоги используют как традиционную методику, так и альтернативную. Например, методы психолого-педагогической диагностики помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психологические состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса.

На 3 этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося, классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентацией, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных программ воспитания ребенка.

На 4 этапе происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя использование методов относительно каждого ученика должны быть индивидуализированы.

Заключительным, 5 этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных и преодоление негативных качеств. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результативность.

27. Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. При этом она опирается на соответствующее научное моделирование (проектирование), при к-ром эти цели задаются однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и оценки личностных свойств и качеств человека на конкретном этапе его развития. В любой педагогической системе «воспитательная технология» - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология – воспитательные пути и средства их достижения. Метод воспитания ( от греч. «методос» - путь) – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств

26. Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.