- •Тема «Темперамент и характер в структуре личности»
- •Уэ – 0. Введение.
- •Уэ – 1. Темперамент.
- •1.1. Основы научно-теоретических знаний по учебному элементу
- •Свойства темперамента
- •Темперамент и деятельность
- •Уэ – 2. Характер.
- •2.1. Основы научно-теоретических знаний по учебному элементу
- •I. Черты характера, выражающие отношения человека (а.В.Петровский) :
- •II. Черты характера в зависимости от преобладающего влияния психики на активность человека:
- •III. Черты характера, в зависимости от времени формирования:
- •IV. Черты характера по сфере проявления:
- •Типология характеров:
- •Конституционная типология характера э.Кречмера
- •Типология характеров к.Леогарда
- •Подростковый вариант акцентуированных личностей а.Е.Личко
- •Формирование характера
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Уэ – лб. Лабораторный практикум.
- •Тест «Формула темперамента» а.Белова
- •Тест к.Леонгарда – н.Шмишека (определение акцентуированного выражения человека)
- •1. Демонстративностъ (Дм):
Формирование характера
Главным условием формирования и развития характера выступает социальная среда. Формирование характера происходит в дошкольном возрасте по мере включения ребенка в социальные и деловые отношения через групповые игры, общение и учебу. Считается, что наиболее интенсивное формирование характера происходит в период от двух до десяти лет. Это возраст высокой восприимчивости ребенка к словам, поступкам, к поведению взрослых и своих сверстников.
Нельзя сбрасывать со счетов физиологические условия, т.к. особенности функционирования головного мозга (процессы возбуждения, торможения, степень подвижности нервных процессов) во многом предопределяют различия психических реакций на одни и те же воздействия. Именно эти физиологические условия на ранних этапах жизни ребенка существенно определяют формирование специфических черт его характера.
В дошкольном возрасте складываются первичные черты характера (доверие к окружающим, открытость к общению, доброта или их антиподы) под влиянием того, как обращаются с ребенком взрослые люди, в первую очередь родители.
Включенность ребенка в групповые игры ускоряет формирование и развитие коммуникативных и деловых черт характера (общительность, трудолюбие, настойчивость, аккуратность).
В начальных классах условия обучения либо разрушают имеющиеся первичные черты характера, либо закрепляют их в зависимости от окружающей среды. Эта тенденция продолжается до окончания школы.
В старших классах специфика влияния зависит:
от личного отношения подростка к человеку, к самому себе, степени уверенности в себе и уровня самооценки;
средств массовой информации.
В 7-15 лет формируются черты, определяющие отношения с людьми, оформляется эмоционально-волевая сфера.
К 15-17 годам приобретается достаточно высокая характерологическая устойчивость, которая сохраняется на протяжении всей жизни, но не консервируется (условия личной жизни вносят свои изменения).
Подростковый и юношеский возраст характеризуется формированием мировоззрения, его морально-нравственного облика и других психологических феноменов, которые определяют направленность процесса самовоспитания.
До 25-30-летнего возраста общая тенденция характерологической динамики заключается в ослаблении «детских» черт (детская капризность, подростковый максимализм, общая импульсивность и др.) и укреплении рациональных черт (рассудительность, ответственность, выдержка и др.).
После 30-летнего возраста вероятность изменений снижается (если не вызывается различного рода психическими недугами). Изменения могут быть обусловлены ориентацией на планы жизненного пути (настойчивость, целеустремленность, упорство, стремление к знаниям и т.д.).
В 50 лет человек проходит рубеж, на котором встречаются прошлое с будущим, расстается с грезами и фантазиями и старается соответствовать текущим обстоятельствам. В более позднем возрасте большое место занимают «мечты о прошлом». Человек вступает в фазу умиротворенной, размеренной, неторопливой жизни.
Основная литература:
Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типология личности. – М.:Владос, 200.
Бодалев А.А.Психология личности. – М.:Изд-во МГУ, 1988.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 1986.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М., 1996.
Козубовский В.М. Общая психология: личность: учебное пособие.– Мн.: Алмафея,2006.
Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М., 1986
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006.
Немов Р.С. Психология.Учеб. для студентов высш.пед.учебных заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.:Просвещение: Владос, 1995.
Общая психология/ Сост. Б.М.Рогов – М.,1995
Общая психология/Под.ред. А.В.Петровского. -М.,1986
Психологический словарь/ Под.ред.В.В.Давыдова и др. – М.,1991
Психология/Под ред. А.А.Зарудной.- МН.,1970
Столяренко Л.Д. Основы психологии.,2000
Хрестоматия по психологии/ Под.ред.А.В.Петровского. – М.,1987