Психологія_безвідривна_педпрактика_1_курс

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

кафедра психології

ЕМІЛІЯ ГУЦАЛО

ВІД ТЕОРІЇ – ДО ПРАКТИКИ

ЗАВДАННЯ З ПСИХОЛОГІЇ ДО НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ БЕЗВІДРИВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ

Частина І

Кіровоград – 2012

Емілія Гуцало. Психологія. Безвідривна педагогічна практика. 1 курс

ББК 88.8 Г 97

Гуцало Е.У. Від теорії – до практики. Завдання з психології до навчальновиховної безвідривної педагогічної практики студентів педагогічного університету. Частина І. Навчально-методичний посібник/ Е.У. Гуцало. – Кіровоград: Центр оперативної поліграфії “Авангард”, 2012. – 167 c.

Рецензенти:

Дьяконов Г.В. – доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри практичної психології Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка

Мельничук С.Г. – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки початкової освіти та соціальної педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка

У І частині навчально-методичного посібника розглядається програма та даються методичні вказівки до навчально-виховної безвідривної педагогічної практики студентів педагогічного університету. У посібнику представлені завдання з психології щодо вивчення особистості школяра методом спостереження та інструктивнометодичні матеріали: методики, тести, анкети тощо. Рекомендовано для студентів перших курсів усіх факультетів та форм навчання педагогічного університету.

Друкується за рішенням методичної ради Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, протокол № 7 від 20 квітня 2011 р.

ББК 88.8 © Гуцало Э.У., 2012

2

5.7.Методика “ Ваш тип акцентуацій” ***………………………………….………………141

5.8.Анкета для вчителя щодо виявлення обдарованих учнів *……………………………145

6.8.Тест "Визначення конфліктності на основі її самооцінки" *…………........................159

6.9.Методика “Дослідження міжособистісного сприймання

4

5

Емілія Гуцало. Психологія. Безвідривна педагогічна практика. 1 курс

ВСТУП

Педагогічна і психологічна наука традиційно розглядає педагогічну практику студентів як важливу соціально-психологічну умову і засіб професійної підготовки майбутнього вчителя. Мета, завдання, зміст, програми навчальної практики, форми звітності обумовлюються "Положенням про практику студентів вищих педагогічних навчальних закладів України", освітньо-кваліфікаційними характеристиками фахівців, що передбачені Державними стандартами вищої освіти України, навчальними планами спеціальностей і спеціалізації та програмами практик.

Змістовний характер запропонованих психолого-педагогічних завдань, які виконують студенти протягом навчальної практики, дозволяє побудувати процес їхньої підготовки на індивідуально-творчому та особистіснодіяльнісному рівнях. Завдання передбачають реалізацію знань, умінь і навичок, самоаналіз виконаної роботи, зіставлення набутих теоретичних знань про психологічні особливості дитини з реальною педагогічною дійсністю.

Кожне завдання вимагає творчого підходу, глибокої аналітичної роботи, вміння узагальнювати факти та результати спостережень, досліджень, рефлексії власних професійних якостей. Виконання завдань з психології стимулює творчість, знімає формалізм в роботі студента. Такий підхід має покращити як результати самої навчальної практики, так і професійну мотивацію студентів, їхнє ставлення до педагогічної діяльності як до перспективної.

Виконання завдань з психології вимагає також ефективної співпраці студента з учнями, вчителями, батьками, адміністрацією. Такий масштаб професійних контактів, моделювання в ході навчальної практики основних ознак і особливостей майбутньої педагогічної діяльності надає студенту можливість не лише відшукати свій стиль, знайти власну родзинку, але й індивідуалізувати навчально-виховний процес з огляду на особистість дитини.

Логіка побудови завдань з психології до навчальної практики студентів максимально наближена до логіки їх майбутньої професійної діяльності. Завдання оптимально адаптовані до реального функціонування сучасної школи. Завдяки цьому результати студентських досліджень можуть використовуватися вчителями у подальшій роботі.

У складанні Програми безвідривної навчально-виховної педагогічної практики використовувалися наукові і практичні дослідження зарубіжних та вітчизняних учених (Г.С. Абрамова, Г.Ю. Айзенк, М.Й. Варій, А.Висоцький, Ю.З. Гільбух, О.В. Гончаренко, Г.В. Дьяконов, В. Ю. Дмитрієв, К. С. Дрозденко, В.Л. Марищук, В. Маценко, В. С. Мухина, Р.В. Павелків, О. М. Полякова, В.М. Рибалкін, М.В. Савчин, Л.В. Туріщева, В. А. Худик, Л. В. Цибульова, І.М. Цимбалюк, О.Ю. Яницька та ін.).

6

Емілія Гуцало. Психологія. Безвідривна педагогічна практика. 1 курс

МЕТА І ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ БЕЗВІДРИВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ

ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ

Метою практики є оволодіння студентами традиційними та сучасними інноваційними технологіями навчання, сучасними методами й формами організації праці в освітянській галузі; формування у майбутніх фахівців професійних умінь і навичок роботи, виховання потреби систематично поповнювати свої знання та творчо їх використовувати в практичній діяльності. Метою безвідривної практики є навчити студентів спостерігати педагогічні явища [26 , с.35].

Отже, конкретизованою метою безвідривної практики є удосконалення і закріплення теоретичних знань з загальної психології, психології вікового розвитку особистості, педагогічної психології, соціальної психології; набуття умінь і навичок практичної роботи в процесі спостереження та проведення психологічного дослідження; ознайомлення з технологією одержання, обробки, аналізу і використання психологічної інформації.

Завдання безвідривної практики студентів:

-оволодіння світоглядними і морально-етичними принципами відповідно до освітньо-кваліфікаційної

характеристики спеціальності та Галузевих стандартів вищої освіти;

-поглиблення знань з психології та педагогіки, наповнення їх реальним життєвим змістом;

-узагальнений аналіз студентами освітніх програм та технологій, збагачення власного педагогічного досвіду;

-виконання запропонованих психолого-педагогічних завдань, проведення психолого-педагогічних спостережень за навчально-виховною роботою з урахуванням вікових особливостей школярів;

-поглиблення вмінь дослідницького підходу та використання психологічного інструментарію, формування знань про принципи проведення емпіричного дослідження психологічних явищ;

-навчання студентів прийомам практичного використання психологічних методів, зіставлення набутих теоретичних знань про психологічні особливості дитини з реальною педагогічною дійсністю;

-формування у студентів уміння формулювати висновки та практичні рекомендації за результатами емпіричного дослідження;

-розширення професійних контактів, моделювання в ході навчальної практики основних ознак і особливостей майбутньої педагогічної діяльності;

-поглиблення зв’язку теоретичного навчання і практичної діяльності, стимулювання прагнення до вивчення спеціальних та психологопедагогічних дисциплін і удосконалення своїх педагогічних здібностей.

7

Емілія Гуцало. Психологія. Безвідривна педагогічна практика. 1 курс

Структура навичок і вмінь, якими повинен опанувати студент:

-уміти реалізувати на практиці метод наукового спостереження;

-навчитися коригувати свою діяльність у процесі підготовки і проведення виховного заходу в якості помічника класного керівника;

-оволодіти вміннями аналізу та самоаналізу (рефлексії) сукупності ключових компетенцій, що дозволяє порівнювати свої дії з прийнятими в методиці еталонами, шукати та

знаходити ефективні прийоми навчання, розвитку та виховання учнів. Суттєвими параметрами, якими повинні опанувати студенти протягом

проходження безвідривної практики є самостійність у навчальному процесі, закріплення інтересу до оволодіння матеріалом, набуття позитивного досвіду власної практичної діяльності.

ЗМІСТ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ БЕЗВІДРИВНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ

ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ

І. ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП Колоквіум з теоретичних питань.

Підготовка до співбесіди з керівником безвідривної практики з наступних питань:

1.Теоретичні засади і принципи психодіагностичних процедур.

2.Поведінкові прояви психологічних станів і процесів.

3.Основні принципи застосування психодіагностичних методик.

4.Види психодіагностичних процедур, особливості їх застосування.

5.Спостереження як метод психологічного дослідження.

6.Види психологічного спостереження.

7.Принципи і можливості використання спостереження у психодіагностиці.

8.Спостереження за поведінковими проявами індивідуальнопсихологічних характеристик особи (темперамент, характер, інтереси, спрямованість, мотивація, цінності тощо).

9.Спостереження за проявами особливостей темпераменту.

10.Спостереження за проявами характерологічних особливостей.

11.Спостереження за зовнішніми поведінковими проявами психічного стану.

12.Особливості спостереження за процесом спілкування.

13.Візуальна психодіагностика.

14.Способи та прийоми фіксації результатів спостереження.

15.Способи подальшої обробки результатів спостереження.

16.Опитування, його різновиди. Опитування як процес спілкування.

17.Анкетування як діагностичний метод.

18.Психологічне тестування.

19.Дослідження спрямованості особистості.

20.Психодіагностика емоційно-вольової сфери особистості.

21.Дослідження властивостей особистості.

8

Емілія Гуцало. Психологія. Безвідривна педагогічна практика. 1 курс

22.Дослідження емоційних проявів та їх розпізнавання.

23.Етичні норми та правила психологічного дослідження.

ІІ. ОСНОВНИЙ ЕТАП Виконання програми навчально-виховної безвідривної педагогічної

практики згідно індивідуального графіку та плану роботи.

1.Ознайомлення з основними напрямками роботи загальноосвітньої школи та умовами роботи школи (база проходження навчальної практики). Бесіда з директором школи або організатором позакласної та позашкільної роботи. Бесіда з класним керівником та вивчення системи планування класного керівника.

2.Розробка програми реалізації дослідження.

3.Виконання Програми із досліджуваним визначеної вікової групи. Організація спостереження за окремим учнем.

4.Виконання індивідуального завдання. Проведення конкретного експериментального психолого-педагогічного дослідження за визначеним керівником практики варіантом. Анкетування, бесіди, тестування учнів. Перелік та зміст індивідуальних завдань міститься у даному посібнику.

5.Збирання дидактичного матеріалу для подальших досліджень. Підведення підсумків дослідження, формулювання рекомендацій тощо. Рефлексивний аналіз.

ІІІ. ПІДСУМКОВИЙ ЕТАП

1.Оформлення звітної документації щодо виконання Програми навчальновиховної безвідривної педагогічної практики.

2.Здійснення самоаналізу (рефлексії) сукупності ключових компетенцій.

3.Підготовка доповіді на звітну конференцію з навчальної практики.

ФОРМИ ТА МЕТОДИ ПОТОЧНОГО КОНТРОЛЮ

Під час поточного та підсумкового контролю перевіряється засвоєння знань студентів програмного матеріалу дисципліни “Психологія”, окремих галузей сучасної психологічної науки, вміння користуватися категоріальнопонятійним апаратом психології та методами психологічного дослідження.

Керівник практики від кафедри психології проводить колоквіум з визначених теоретичних питань, з’ясовуючи готовність студентів до практики.

Протягом проходження студентом практики керівник контролює своєчасність та якість виконаної роботи, оцінює ставлення студента до обов'язків та його дисциплінованість.

Керівник практики відзначає рівень володіння студентами математичними способами аналізу та обробки експериментального матеріалу, вміння використовувати комп’ютерну техніку та ЕОМ.

Окремо фіксується рівень володіння навичками спілкування зі школярами різних вікових груп.

9

Емілія Гуцало. Психологія. Безвідривна педагогічна практика. 1 курс

Керівник практики виявляє недоліки і надає практичну допомогу студентам у процесі виконання базових чи індивідуальних завдань та оформлення звітної документації.

Контроль здійснюється за допомогою планових (поточних) рефлексивних співбесід, безпосереднього спостереження, консультування, аналізу звітної документації, підсумкової конференції.

ПОРЯДОК ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ПРАКТИКИ

Вимоги до звітної документації.

У звіті про роботу студенти детально описують всі виконані під час

1.Звіт про виконання Програми навчально-виховної безвідривної педагогічної практики з висновками та рекомендаціями щодо оптимізації розвитку досліджуваного школяра.

2.Додатки психолого-педагогічного інструментарію (бланки методик, анкети, тестування, малюнки, твори, виконані особисто досліджуваними).

За результатами безвідривної практики проводиться підсумкова конференція, виставляється залік.

СТРУКТУРА ЗВІТУ

Титульна сторінка Зміст Вступ

У цьому розділі зазначаються база, мета, завдання, структура безвідривної практики, основні напрями теоретичної та практичної роботи, опис підготовчої роботи.

Дайте відповідь на наступні запитання:

1.Характеристика об'єкта практики (бази проходження навчальної практики). Мета та завдання дослідження.

Аналіз концепції дослідження за даною проблемою. Зміст конкретного завдання навчальної практики. Що ви планували спостерігати, вивчати, описувати, з’ясовувати, досліджувати?

2.Чому досліджувана вами тематика є актуальною? У чому ви вбачаєте суть проблеми?

3.Кого ви досліджували (учень якого навчального закладу, його вікова група; класний колектив, кількість досліджуваних).

4.Яким чином було організовано спостереження та дослідницька робота? Як складався план роботи, терміни виконання різних видів діяльності. На чию допомогу ви розраховували? Чи зверталися до класного керівника, чи спиралися на актив класу?

10