Лабораторная работа 5

Лабораторная работа 5.

Тема «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.»

Цель : закрепить и систематизировать знания студентов по данной теме.

Общие сведения: Выполнив данные задания, вы приобретете знания об основных понятиях тифлопедагогики, познакомитесь с психолого-педагогической характеристикой детей с нарушением зрения.

Порядок выполнения лаб.работы:

Терминологический диктант: зрительный анализатор, острота зрения, слепые, слабовидящие, амблиопия, косоглазие, тифлотехника.

. Составить таблицу «Сходства и различия в развитии слепых и слабовидящих детей».

Вопросы к защите лаб.работы:

1. Дайте определение тифлопедагогики (предмет, объект, задачи).

2. В чем заключается роль зрительного анализатора в психическом и фи¬зическом развитии ребенка?

3. Назовите основные клинические формы (степени и виды) нарушения зрения.

4. Каковы причины нарушения зрения?

5. Какие вторичные отклонения встречаются в психическом и физическом развитии детей с нарушениями зрения?

6. Расскажите о способах компенсации у детей с нарушением зрения.

7. Назовите основное отличие в развитии ослепших и слепорождённых детей.

8. Дайте психолого-педагогическую характеристику слепых и слабовидящих детей.

9. Расскажите об особенностях обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

10. Расскажите о путях социальной адаптации детей с нарушениями зре¬ния.

11. В чем заключается профилактика нарушения зрения у детей в началь¬ной школе? Что вы знаете о мерах по охране зрения детей в школе?

Рекомендуемая литература:

Анализатор (от греч. analysis - разложение, расчленение) - сложная анатомо-физиологическая система, осуществляющая восприятие, анализ и синтез раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.

Острота зрения — способность различных людей видеть большие или меньшие детали предмета с одного и того же расстояния при одинаковой форме глазного яблока и одинаковой преломляющей силе диоптрической глазной системы обусловливается различием в расстоянии между палочками и колбочками сетчатки и называется остротой зрения.

Слепые дети – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (0,04 с очками).

Слабовидящие дети. Для них характерна острота зрения с очками от 0,05 до 0,2. Даже при таком нарушении зрение остается основным средством восприятия. Зрительный анализатор является ведущим в учебном процессе, другие анализаторы его не замещают, как у слепых.

Амблиопия, «ленивый глаз» — ослабление зрения функционального и зачастую вторичного характера (при отсутствии структурных изменений зрительного анализатора), не поддающееся коррекции с помощью очков или контактных линз. Частота амблиопии — около 1—1,5 % в общей популяции.

Косогла́зие (страби́зм или гетеротропия) — любое нарушение параллельности зрительных осей обоих глаз. Положение глаз, характеризующееся неперекрещиванием зрительных осей обоих глаз на фиксируемом предмете. Объективный симптом — несимметричное положение роговиц в отношении углов и краёв век.

Тифлотехника – совокупность технических средств реабилитации для коррекции и компенсации глубоких недостатков зрения.

1. Тифлопедагогика изучает образовательную деятельность в отношении лю­дей с нарушением зрения. Этот особый вид деятельности, который учитывает своеобразие познавательного процесса при зрительной депривации и осуще­ствляется с коррекционно-компенсаторной направленностью по преодолению недостатков развития детей, связанных с дефектом зрения.

Таким образом мы можем определить, что объектом тифлопедагогической науки является специальное образование лиц с нарушенным зрением как осо­бая функция общества.

Теперь следует определить способ видения объекта исследования с позиций тифлопедагогики, т.е. - предмет.

В настоящее время тифлопедагогика - это наука о воспитании, обучении и развитии детей и взрослых с нарушением зрения

1. Тифлопедагогика (от греч. tyhlos — слепой) — отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с нарушением зрения — слепых и слабовидящих.

К лицам с нарушением зрения относятся:

✓ слепые с полным отсутствием зрения и с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;

✓ слабовидящие со сниженным зрением от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией; с косоглазием и амблиопией.

2. Предмет тифлопедагогики — теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих.

3. Основные задачи тифлопедагогики:

✓ педагогическое изучение слепых и слабовидящих;

✓ разработка научных основ компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении;

✓ определение условия формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушений функции зрения;

✓ разработка содержания, методов и организации воспитания и обучения слепых и слабовидящих;

✓ внедрение результатов научных исследований в практику специального образования лиц с нарушениями зрения;

✓ совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушенных зрительных функций;

✓ совершенствование педагогической работы, направленной на социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушениями зрения.

Дети с нарушением зрения.

Способность видеть, т.е. ощущать и воспринимать окружаю¬щую действительность посредством зри-тельного анализатора, на¬зывается зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально суще-ствующих предме¬тах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные приз¬наки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществля¬ется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе.

Категории детей с дефектами зрения

Слепые дети – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (0,04 с очками). Слепота – двусторонняя неизлечимая потеря зрения. Большинство слепых детей имеют остатки зрения (могут сосчитать пальцы рук у лица, различить контуры и цвет предмета перед глазами, имеют светоощущения). Чем раньше наступил дефект, тем более заметны отклонения в развитии. Слепые дети подразделяются на слепорожденных и ослепших.

У слепорожденных наблюдаются отставание в развитии образного мышления, затруднения в движениях. Внимание, логическое мышление, речь, память развиваются нормально. С большим трудом формируется правильное соотношение между отвлеченными знаниями и конкретными представлениями. Они легче усваивают отвлеченные, нежели конкретные понятия. Наблюдаются нарушения, связанные с трудностями в учении, игре, быте, неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции или раздражение, возбудимость, агрессивность. У ослепших детей зрение утрачено после рождения – в дошкольном или школьном возрасте. Имеет значение сохранность зрительных представлений: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний. Если не развивать зрительную память, происходит постепенное стирание зрительных образов. Нормальная мыслительная деятельность слепых детей опирается на слуховой, двигательный, кожный и другие анализаторы. На их основе развиваются произвольное внимание, мышление, речь, воссоздающее воображение, логическая память, которые являются ведущими в процессе компенсации. Коррекционно-компенсаторное обучение слепых позволяет им за 11 лет получить полное среднее образование и производственную специальность (например, радио- и электротехника).

Слабовидящие дети. Для них характерна острота зрения с очками от 0,05 до 0,2. Даже при таком нарушении зрение остается основным средством восприятия. Зрительный анализатор является ведущим в учебном процессе, другие анализаторы его не замещают, как у слепых. Обзор окружающей действительности сужен, замедлен и неточен, поэтому для слабовидящих детей характерны ограниченность и искажение представлений; замедлены процессы запоминания, мыслительные операции, затруднена ориентация в пространстве. У многих слабовидящих нарушено цветоощущение. Характерны также раздражительность, замкнутость, негативизм, связанные с неудачами. При обучении в массовой школе слабовидящие дети испытывают ряд трудностей: трудности узнавания характерных внешних признаков предметов из-за нечеткости и замедленности восприятия; трудности в различении строк, сходных по написанию букв и цифр, ведущие к невозможности овладения счетом и чтением. В обычной школе слабовидящие дети не видят написанного на доске, изображений на таблицах. При зрительной работе такие дети быстро утомляются, что способствует дальнейшему снижению зрения, а также снижению умственной и физической работоспособности. При обучении в школе для слабовидящих используются специальные оптические средства: телескопические очки, контактные линзы, лупы, проекторы, повышенная освещенность, учебники с крупным шрифтом Оптическое восприятие осуществляется зрительным анализато¬ром, который представляет сложную нервно-рецепторную систему, реализующую восприятие и анализ зрительных раздражений.

Характерные особенности зрительного восприятия: дистантность, мгновенность, одновременность и целостность обозрения окружающего мира. Структурно и функционально зрительный анализатор — самый сложный и наиболее совершенный орган, от¬личающийся рядом особенностей Он тесно взаимо-действует с двигательным, тактильным, обонятельным, слуховым анализатора¬ми, образует с ними сложные динамические системы связей. По этой причине зрительная функция влияет на деятельность других функций и комплексно они формируют сложные, синтетические образы, отражающие предметы и явления реального мира. Зри¬тельный анализатор состоит из периферического отдела (глаз), проводникового отдела (зрительный нерв, зрительные и подкор¬ковые нервные образования) и центрального отдела (зрительные зоны коры головного мозга, расположенные в затылочной обла¬сти).

Периферическая часть зрительного анализатора — глазное яб¬локо состоит из трех оболочек: наруж-ной, средней и внутренней. Наружная оболочка включает мышцы, вращающие глазное ябло¬ко, и переднюю прозрачную часть — роговицу. Средняя оболочка содержит кровеносные сосуды, радужку и зрачок. Внутренняя оболочка (сетчатка) — воспринимающий (рецепторный) аппарат глаза. Она состоит из зрительных клеток — палочек и колбочек. Внутреннюю часть глазного яблока составляют стекловидное тело (бесцветная студенистая масса) и зрительный нерв, который соединяет периферический отдел с центральным.

Роговица, хрусталик и стекловидное тело являются сложной оптической преломляющей системой глаза. Нормальное функцио¬нирование этой системы обеспечивает правильную рефракцию (преломля-ющая способность глаза), при которой лучи, идущие от объекта, преломляются на сетчатке. В этом слу-чае предмет вос¬принимается четко и ясно.

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребен¬ка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительно-сти, сужает общественные контакты, ограничивает его ориентировку, возможности заниматься многими видами деятель¬ности.

Врожденное нарушение зрительного анализатора может быть вызвано воздействием на него различ-ных патогенных агентов в период эмбрионального развития (токсоплазмоз и другие инфек¬ции, воспалительные процессы, нарушение обмена веществ и пр.) или генетических факторов (наследственная передача некоторых дефектов зрения). К аномалиям развития наследственного проис-хождения относится микрофтальм — грубое структурное изменение глаза, характеризующееся уменьшением размеров одного или обо¬их глаз и значительным понижением зрения. При микрофтальме глаз предрасположен к различным воспалительным заболеваниям с дальнейшим понижением зрения. В редких случаях встречается анофтальм — врожденное безглазие. Самой распространенной фор¬мой врожденного изменения органа зрения является катаракта — помутнение хрусталика. К врожденным заболеваниям относятся пигментная дистрофия (дегенерация) сетчатки, характеризующая¬ся сужением поля зрения до полной его потери, и астигматизм — аномалия рефракции, т. е. преломляющей способности глаза.

Иногда встречаются нарушения зрения, обусловленные врож¬денными доброкачественными мозго-выми опухолями. Симптомы этого заболевания проявляются не сразу, а лишь на определенном этапе развития. Зрение постепенно снижается, причем это состоя¬ние может сопровождаться повышенной утомляемостью и головными болями. В этом случае необходимо оперативное вмешатель¬ство.

Опасны тяжелые заболевания матери во время беременности, особенно на ранних ее этапах, когда у плода формируются органы зрения.

Приобретенные аномалии распространены в нашей стране меньше, чем врожденные. Это связано с улучшением лечебно про¬филактической помощи населению и достижениями здравоохране¬ния. Почти исчезли тяжелые поражения детского зрения, вызыва¬емые оспой, трахомой, сифилисом, туберкулезом глаз. Реже стали давать осложнения на зрение такие детские инфекции, как корь, скарлатина, дифтерия и др. Однако все еще велико влияние цело¬го ряда приобретенных аномалий на различные отклонения функ¬ций зрительного анализатора от нормы. Внутричерепные и внутри¬глазные кровоизлияния, травмы головы вследствие осложненных родов, различные травматические повреждения мозга (ушибы или ранения головы) и глаз в послеродовой период могут привести к нарушению зрения. Приобретенная катаракта нередко бывает травматического происхождения. Тяжелое заболевание, связанное с повышением внутриглазного давления и изменениями в тканях глаза, — глаукома, приводящая к потере зрения; атрофия зритель¬ного нерва — заболевание, характеризующееся нарушением связи между сетчаткой глаза и зрительными центрами; заболевания центральной нервной системы (менингит, менингоэнцефалит), осложнения после общих заболеваний организма (грипп и др.) — вот неполный перечень лишь основных приобретенных зрительных аномалий, вызывающих различные по степени нарушения зри¬тельной функции.

Осложняет последствия многих аномалий прогрессирующий характер нарушения зрительного ана-лизатора. Патологические процессы таких текущих заболеваний, как глаукома, атрофия зри¬тельного нерва, мозговые опухоли, долгое время, не проявляя себя, могут постепенно ухудшать состояние зри-тельных функций и затем вызвать резкое падение уровня зрения. В такой ситуации необхо¬димо как можно раньше поставить правильный диагноз и провести оперативное лечение, чтобы своевременно предотвратить крайне негативные для зрения ребенка последствия.

К прогрессирующим нарушениям зрения относятся и такие ви¬ды нарушений преломляющей спо-собности глаза, обусловливаю¬щие значительное понижение зрения, как близорукость и дально-зоркость. При близорукости нарушение рефракции глаза выра¬жается в том, что лучи, идущие от предмета, преломляются не на сетчатке, а перед ней. При дальнозоркости преломление лучей, идущих от предмета, происходит позади сетчатки. Вследствие этих отклонений на сетчатке образуются неясные, расплывчатые изобра¬жения. Дальнозоркость у детей встречается реже, чем близору¬кость, и преобладая у младших школьников, с возрастом значи¬тельно снижается. Количество детей с близорукостью имеет тенденцию к увеличению. У одного и того же человека близорукость не остается стационарной, а может увеличиваться. Это обычно происходит при нарушении санитарно-гигиенических правил учеб¬ной работы в школе и дома (недостаточное освещение, перегрузки зрения).

При прогрессирующей близорукости ухудшается зрение и об¬щее состояние организма (например, ослабление опорного аппа¬рата). В свою очередь, воспалительные процессы глаз, детские инфекционные заболевания (корь, скарлатина и пр.) оказывают влияние на усиление близорукости. Поэтому так необходимо иметь своевременную информацию о состоянии зрения детей и неукосни-тельно выполнять рекомендации врача (ношение корригирующих очков, соблюдение щадящего режима).

Степень нарушения функции зрительного анализатора опреде¬ляется понижением остроты зрения. Острота зрения проверяется по таблицам, составленным из 10—12 видов букв или знаков. Для проверки остроты зрения у детей используются таблицы с изображением различных хорошо знакомых предметов. Каждый последующий ряд знаков по сравнению с предыдущим означает соответственно разницу в остроте зрения на 0,1. Острота зрения большинства людей, характеризующаяся способностью определять буквы или знаки десятой строки таблицы на расстоянии 5м, рав¬на 1,0 и рассматривается как нормальная. Исследуемый, опреде¬ляющий на этом расстоянии буквы и знаки 5-й строки, имеет остроту зрения 0,5, а первой строки — 0,1.

Если острота зрения ниже 0,1, используется счет пальцев. Ре¬бенок, сосчитавший раздвинутые паль-цы руки на расстоянии 5м, обладает остротой зрения, равной 0,09. Тот же счет пальцев рук на расстоя-нии 2м приблизительно соответствует остроте зре¬ния 0,04, на расстоянии 0,5м — 0,01, а с расстояния 30см — 0,005. Острота зрения, при которой ребенок не различает пальцев, а ви¬дит только свет, равна светоощущению. Если ребенок не может отличать света от темноты, острота зрения его равна нулю.

Принимая за основу степень нарушения функции зрительного анализатора, детей со стойкими де-фектами зрения делят на слепых и слабовидящих.

Слепые дети — дети с полным отсутствием зрительных ощуще¬ний или сохранившимся светоощу-щением, либо остаточным зре¬нием (максимальной остротой зрения 0,04 на лучше видящем глазу с при-менением обычных средств коррекции — очков).

Слепота — это двусторонняя неизлечимая потеря зрения.

Различают разные степени потери зрения: абсолютная (тоталь¬ная) слепота, при которой полностью отсутствуют зрительные ощу¬щения (светоощущение и цветоразличение); практическая слепота, при которой сохраняется или светоощущение на уровне различения света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контуры, силуэты и цвета предметов непосредственно перед глазами. Большинство слепых детей имеют остаточное зрение.

Фактор времени наступления зрительного дефекта имеет суще¬ственное значение для психического и физического развития сле¬пого ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны отклонения, психофизические особенности и своеобразие развития. В зависимости от времени наступления нарушения функции зри¬тельного анализатора выделяют слепорожденных и ослепших, т.е. лишившихся зрения после рождения.

Психическое развитие слепорожденных детей имеет те же зако¬номерности, что и развитие зрячих детей, однако тяжелое первич¬ное поражение зрения проявляется в различных вторичных откло¬нениях и особенностях психического развития детей.

Отсутствие возможности визуально (с помощью зрения) воспринимать признаки предметов и явле-ний, ориентироваться в пространственных признаках обедняет их чувственный опыт, а следо¬вательно, нарушает взаимодействие сенсорных и интеллектуальных (отвлеченно-логических) функций, сдерживает развитие образного мышления. Для слепых детей характерна своеобразная ориенти-ровочная реакция на звук. У зрячих детей в раннем возрасте звуковые раздражители имеют важное ориентировочное значение, однако в дальнейшем в связи с активизацией функций других анализаторов оно постепенно ослабляется. У слепых детей ориен¬тировочная реакция на звук сохраняет свое значение и даже уси¬ливается, так как звуки — основной фактор их ориентировки.

Глубокие дефекты зрения отрицательно влияют на формиро¬вание двигательных навыков слепорож-денного ребенка. Неудачи и затруднения, возникающие в процессе обучения ходьбе, закреп¬ляются в виде неприятных переживаний и приводят к резкому ограничению двигательных функций у слепых детей.

Развитие высших форм познавательных процессов (внимание, логическое мышление и речь, память) у слепорожденных детей практически протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаи¬модействия чувствительных и интеллектуальных функций прояв¬ляется в некотором своеобразии их мыслительной деятельности. У слепых детей с большим трудом формируется правильное соот¬ношение между накоп-ленными словесными (отвлеченными) зна¬ниями и конкретными представлениями. Они легче усваивают от¬влеченные понятия, нежели слова с конкретным значением.

Потеря зрения оказывает влияние на своеобразие эмоциональ¬но-волевой сферы и характера. Трудно-сти в учении, игре, овладе¬нии профессией, бытовые проблемы вызывают сложные пережи¬вания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие харак¬тера и поведения проявляется в неуверенности, пассивности, склон¬ности и самоизоляции, в других — в раздражении, возбудимости и даже агрессивности.

Ослепших детей отличает от слепорожденных время потери зрения. Так как у ослепших детей оно утрачено после рождения (в дошкольном или школьном возрасте), большое значение для их развития имеет сохранность ранее сформированных зрительных представлений. Чем позже ребенок потерял зре-ние, и чем больше следов прежних зрительных представлений сохранилось в его па¬мяти, тем легче вос-создается образ предмета или явления на осно¬ве словесных описаний. В этом случае ведущую роль иг-рает зри¬тельная память, которая может сохранять зрительные представле¬ния в течение длительного времени. Постепенное стирание зри¬тельных представлений проходит у детей индивидуально.

Слепой ребенок сохраняет значительные возможности психо¬физического развития и принципиаль-ную возможность полноцен¬ного познания. Нормальная мыслительная деятельность такого ребенка опирается на сохранные анализаторы. У слепого ребенка в условиях специального обучения формируются приемы и спосо¬бы использования кожного, слухового, двигательного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу, на которой раз¬виваются психические процессы. Именно на этой основе развива¬ются высшие формы познавательной деятельности (произвольное внимание, мышление, речь, воссоздающее воображение, логическая память), которые являются ведущими в процессах компенсации.

На первом этапе обучения эта система компенсации создает условия для правильного отражения действительности в наглядно-действенной, а в дальнейшем, по мере накопления опыта, в словес¬но-логической форме. Словесно-логическая форма должна быть сформирована на основе непосредственного восприятия действи¬тельности с помощью сохранных видов чувствительности. Главен¬ствующую роль на этом этапе играют высшие формы психической деятельности.

Процессы компенсации во многом зависят от сохранности оста¬точного зрения. Самые незначитель-ные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности слепого ребенка.

Большое значение для развития компенсаторных возможностей имеет слух. Например, слуховой анализатор дает слепому необхо¬димую информацию об' уличной обстановке. Реакция на шум дви-жущихся транспортных средств позволяет слепому сделать выводы о направлении, плотности, скорости их движения и благополучно пересечь улицу.

Осязание также дает слепому необходимую информацию. Так, качество дорожного покрытия (бетон, асфальт, грунт), бордюрный камень тротуара, стены домов, витрины магазинов, телефонные будки, уличные киоски и т. д. помогают слепому ориентироваться в сложной окружающей обстановке город-ской улицы.

Л.С. Выготский указывал на наличие так называемого шестого чувства (теплового) у слепых, позво-ляющего им на расстоянии замечать предметы.

Известно, насколько помогает слепым передвигаться в прост¬ранстве использование ими так называ-емого чувства препятствия или чувства расстояния. В основе этого чувства лежит деятель¬ность слож-ных функциональных систем.

Слепота, задерживая формирование движений, заметно про¬является также на занятиях физкульту-рой. С целью компенсации этого недостатка применяют приемы, с помощью которых у слепых детей формируются навыки контроля собственных движений на основе слуховых и кожных ощущений. Целенаправленные и дози¬рованные физические упражнения являются мощным средством коррекции вторично нарушенных двигательных функций слепых детей.

Важнейшую роль в процессе компенсации слепоту играет речь. Использование системы условных обозначений позволяет обучать слепых чтению и письму по рельефной системе Брайля (Луи Брайль, слепой французский тифлопедагог, в конце 2й-х годов XIX столетия разработал систему рельефно-точечного шрифта, распространив¬шуюся с тех пор во всем мире).

Эта система включает рельефно-точечный шрифт, каждая буква которого состоит из выпуклых то-чек. Различные комбинации этих точек дают возможность получить количество знаков, достаточное для обозна¬чения всех букв алфавита, цифр, знаков препинания и т.д.

Эффективным средством, компенсирующим дефекты зрения слепых детей, является использование звукового условного кодиро¬вания. Применяя различные тифлоприборы на основе условной звуковой сигнализации, слепые могут воспринимать зрительные признаки окружающих предметов и явлений.

Успех компенсаторных процессов зависит также от таких фак¬торов, как время и степень поражения зрительной функции, при¬чин, вызывающих слепоту.

Следует исходить из того, что компенсация слепоты начинает¬ся у ребенка с первых месяцев его жизни. Она представляет собой сложный процесс возникновения новых систем взаимодействия функций, а не просто замещение отсутствующей зрительной функ¬ции.

«Компенсация слепоты, — пишет Л.И. Солнцева, — представ¬ляет собой целостное психическое об-разование, систему сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов, обеспечивающую сле¬пому ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения раз-личными формами дея¬тельности, свойственными каждому из возрастов» (Солнцева Л.И. Система ком-пенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте// Феоктистова В.Л. Хрестоматия по истории ти-флопедагогики.— М, 1987.— С. 159.).

За счет компенсации, конечно, не происходит полной нейтрали¬зации дефекта. Труднее всего подда-ются компенсации те психиче¬ские процессы, которые наиболее тесно связаны с пораженным анализа-тором. Компенсация основного дефекта осуществляется в условиях оптимальной организации системы, содержания и мето¬дов обучения и воспитания, направленных на максимальное раз¬витие активности слепого ребенка. Процессы компенсации у сле¬пых детей, имеющих индивидуальные отклонения в развитии, наи¬более эффективно протекают в сочетании с коррекционно-воспитательными мероприятиями по исправлению недостатков физического развития, речи, ориентировки в пространстве.