Лабораторная работа 5
.docxОтносительно большую группу но сравнению со слепыми сос¬тавляют слабовидящие дети с остро-той зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очков) от 0,05 до 0,4. Слабовидящими считают также детей с более высо¬кой остротой зрения, но имеющих другие нару-шения зрительных функций (например, сужение границ поля зрения, сниженная точность, замедлен-ность обзора). Слабовидение затрудняет прост¬ранственную ориентировку. Главное отличие слепых де-тей от сла¬бовидящих заключается в том, что у этой последней группы детей даже при значительной степени нарушения зрение остается основ¬ным средством восприятия. Зрительный анализатор используется в качестве ведущего в учебном процессе (чтение, письмо), как и у нормально видящих детей, т. е. другие анализаторы не заме¬щают зрительных функций, как это происходит у слепых.
В помощь слабовидящим помимо обычных предоставляются специальные оптические средства кор-рекции зрения (телескопиче¬ские очки, контактные линзы, лупы, проекторы), создается повы¬шенная освещенность в учебных помещениях (сила света 500— 700 люкс), применяются учебники с крупным шрифтом и тетради со специальной разлиновкой. Специальные одноместные парты обеспечивают пра-вильную посадку, возможность располагать зри¬тельные объекты на необходимом расстоянии от глаз.
У слабовидящих детей отмечается наряду с ограниченным запа¬сом представлений их искажение в результате затрудненного и за¬медленного восприятия. Представления отличаются нечеткостью и не-стойкостью. Слабовидение оказывает влияние на психическое и физическое развитие ребенка: в известной степени замедлены про¬цессы запоминания, затруднены мыслительные операции. Отста-вание физического развития таких детей может быть следствием ограниченности движений.
Слабовидящих детей отличают некоторые особенности поведе¬ния, вызванные раздражительностью, замкнутостью, негативизмом и некоторыми другими отрицательными чертами характера. Эти недостатки объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками вследствие дефекта зрения. Поэтому слабовидящие дети нуждаются в специальных условиях воспита¬ния и обучения.
С целью компенсации зрительного дефекта широкое примене¬ние находят тифлотехнические и аудиовизуальные средства обуче¬ния. Тифлотехника является отраслью дефектологии, занимающейся конструированием технических приборов и приспособлений для компенсации зрения.
Общая цель тифлотехнических средств обучения — приблизить возможности обучения детей с де-фектами зрения к уровню нор¬мально видящих учащихся. Для этого необходимо компенсировать нару-шения физиологической системы информационно равноценной системой. ТСО помогают опосредованно передать информацию о визуальных признаках предметов и явлений, используя вместо пораженного сохранные анализаторы, слуховые или тактильные сигналы. Они же выполняют функции обратной связи при передаче информации от незрячего окружающим. С этой целью применяют¬ся различные приборы и аппараты — от простейших устройств (например, приспособление для введения нитки в иголку) до фо¬тоэлектрических сигнализаторов, калькуляторов, синтезаторов ре¬чи и др.
Кроме средств оптической коррекции могут использоваться аудиовизуальные приборы и аппараты, электронно-оптические системы с запоминающими устройствами, специальные замкнутые телевизион-ные устройства с видеомагнитофоном. Тифлогехнические приборы и аудиовизуальные средства обуче-ния обеспечивают высокую достоверность и точность передачи информации, что со¬действует оптими-зации учебного процесса, повышению его качест¬ва и эффективности.
С учетом различных форм поражения зрительной функции не¬однозначной этиологии, разнообразной клинической картины ано¬малий развития, неодинаковых возможностей компенсации и кор¬рекции нарушенных функций сформировалась сложная система дифференцированного обучения и воспитания слепых и слабовидя¬щих детей.
Центральной задачей всей учебно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими детьми яв-ляется трудовое воспитание. Дефекты зрения в значительной мере снижают возможности к труду и рез-ко ограничивают трудоспособность. Овладение многи¬ми профессиями недоступно незрячим. Это про-фессии, требующие зрительного наблюдения, контроля и регулирования трудовых дей¬ствий. Вместе с тем слепым и слабовидящим детям доступны са¬мые разнообразные виды практической деятельности от навыков самообслуживания и посильного бытового труда до профессио¬нальной деятельности, требую-щей высокой квалификации. Систе¬ма трудового обучения является важнейшим средством всесторон-него развития личности, а овладение профессией — важной частью социальной реабилитации. При построении этой системы, включа¬ющей профориентационную работу, трудовое и производственное обучение, учитываются характер заболевания, медицинские пока¬зания и противопоказания, познавательные возможности, способ¬ности, интересы, склонности учащегося. Труд для этой категории детей имеет важное значение как средство воспитания самостоя¬тельности, ответственности, инициативы, средство коррекции и компенсации отклонений психическою и физического развития, подготовки к жизни и общественно полезной деятельности.
Социальная и трудовая адаптация детей с дефектами зрения, выбор профессии, трудоустройство за-висят от постановки профориентационной работы в системе трудового обучения. Дети знако¬мятся с доступными производственными процессами: деревообра¬боткой, металлообработкой, обработкой бумаги, пластических масс, волокнистых веществ. В процессе трудовой подготовки при¬обретаются общетехнические знания и практические навыки.
В тифлопедагогике разработано несколько моделей трудовой и производственной подготовки уча-щихся, предусматривающих дифференциацию содержания и методов обучения в зависимости от типа школ. Овладению доступными профессиями, повышению производительности труда слепых и слабовидящих помогает при¬менение специальных учебных пособий и тифлотехнических средств.
Согласно международным статистическим данным количество слепых в мире составляет 15—18 млн. человек. Международное значение социальной проблемы, какой является слепота, побудило Всемир-ную организацию здравоохранения объявить 1967 год го¬дом борьбы против слепоты и в связи с этим обратить внимание на меры по предупреждению слепоты, на необходимость междуна¬родного научного сотрудничества в деле проведения соответствую¬щих социальных мероприятий.
В СССР число слепых детей сократилось за счет уменьшения заболеваемости глаз, а также ликвида-ции ряда социальных и ин¬фекционных болезней, что обусловлено социальными, санитарно-гигиеническими факторами и достижениями медицины. Наряду с этим отмечается определенный рост количества слабовидящих детей.
Обучение и воспитание слепых и, как правило, слабовидящих детей осуществляется в условиях со-ответствующих специальных школ и дошкольных учреждений.
Санитарно-гигиенические и профилактические рекомендации офтальмолога, направленные на улучшение и охрану остаточного зрения, помогают педагогам правильно организовать режим заня¬тий слепых и слабовидящих детей, обеспечить специальную трени¬ровку нарушенного зрения.
При практической слепоте улучшение зрения на каждую сотую имеет существенное значение. Педагоги учитывают в работе офталь¬мологические данные каждого ребенка (степень понижения зрения, характер и причины заболевания, его прогноз и течение), возмож¬ности физической нагрузки, допустимое время зрительной работы, использование специальных средств коррекции. Работа с участием зрения чередуется с устными видами занятий. Так, для охраны зрения слабовидящих детей необходимы перерывы в зрительной работе через каждые 10—15 мин.
Особого внимания со стороны педагога и врача требуют прогрессирующие заболевания. Симптом ухудшения зрения, даже из¬менение внешнего вида глаза ребенка, могут служить сигналом обострения заболевания.
Следуя рекомендациям офтальмолога и целесообразно органи¬зуя обучение и воспитание, удается предотвратить или корригиро¬вать отклонения в развитии слепых и слабовидящих детей.
В последние годы наряду с ранней диагностикой слепоты и слабовидения особое внимание уделяется системе мероприятий по их предупреждению. Разрабатываются методы ранней диагности¬ки глазных болезней, проводятся регулярные диспансерные обсле¬дования детей и их массовые профилактические осмотры офталь¬мологами.
Доказано, что чем раньше осуществляется надлежащее меди¬цинское вмешательство и специальное коррекционно-воспитательное воздействие, тем оно эффективнее.
Достижения глазной хирургии делают все более возможным успешное оперативное лечение глазных болезней: катаракты, гла¬укомы, отслойки сетчатки и др. В результате многим незрячим возвращается зрение.
По всей стране широко распространена взрослая и детская специализированная медицинская по-мощь. Принимаются профи¬лактические меры против детских заболеваний, отрицательно влияющих на зрение, детского глазного травматизма.
Значительное количество слабовидящих детей попадает в спе¬циальные школы после нескольких лет пребывания в массовой шко¬ле, где они испытывали различные затруднения. Овладеть техникой чтения или понять содержание прочитанного, решить арифметиче¬скую задачу или пример, эти дети не могут, так как плохо видят текст, смешивают буквы и цифры. Написанное на доске, изобра¬женное на таблицах недоступно их визуальному восприятию. Ра¬ботоспособность таких детей неустойчива из-за быстрого утомле¬ния от зрительной работы. В условиях обычного школьного режи¬ма у них может наступить перенапряжение зрения.
Учитель начальных классов массовой школы должен своевре¬менно распознать слабовидящего ре-бенка в классе, проконсульти¬роваться с врачом-офтальмологом о целесообразности его даль¬нейшего обучения в массовой школе или направлении в школу для слабовидящих.
Продолжение обучения слабовидящего в массовой школе вне контроля со стороны специалиста-врача может привести к хрони¬ческой неуспеваемости, педагогической запущенности и дальней¬шему ухудшению зрения. Ребенок в таком состоянии нуждается в щадящем режиме, исключающем продол-жительные умственные и физические нагрузки, резкие движения и прыжки, наклоны го¬ловы и т.п.
Особую значительную группу детей составляют дети с наруше¬ниями зрения, которые при условии
легким нарушением зрения, аномалией рефракции (бли¬зорукость, дальнозоркость, астигматизм). Такие недостатки зрения, как близорукость, широко распространены в массовых школах. Число детей, стра-дающих близорукостью, заметно возрастает от младшего к старшему школьному возрасту.
Одна из причин этого явления заключается в увеличивающихся нагрузках на зрительный анализатор. Например, доказано, что к ухудшению зрения в известной мере ведет работа с дисплеем. Поэтому необходим строгий контроль за объемом заданий, связан¬ных с работой на компьютере.
Все виды нарушения зрения, вызванные аномалией рефракции, как правило, корригируются очками. Вместе с тем близорукость и другие дефекты зрения у детей могут прогрессировать. Корриги-рующие очки в этом случае обязательны. Должны быть обеспече¬ны следующие условия: правильное освещение, соблюдение режима зрительной работы (чередование различных видов работы и отды¬ха), лечение сопутствующих заболеваний, ослабляющих организм и способствующих развитию близорукости.
В социально-трудовой адаптации слепых и слабовидящих де¬тей основную роль играет всестороннее развитие личности. Все дети этой категории охвачены всеобщим обязательным обучением в дифферен-цированной сети специальных школ и дошкольных учреждений. Коррекционная работа в этих учре-ждениях направле¬на на формирование у детей умственной деятельности, активности и сознательности, на развитие и углубление познавательных про¬цессов. В результате этой работы дети с дефектом зрения дости¬гают высоких результатов в умственном развитии, приобретают нравственные, гражданские качества и необходимые для участия в общественно-трудовой жизни профессиональные умения и на-выки.
Все выпускники школ успешно трудятся на предприятиях ВОС или в общей системе предприятий и учреждений, некоторые про¬должают обучение в высших и средних специальных учебных за¬ведениях по доступным им специальностям.
В СССР лица с глубокими дефектами зрения пользуются льго¬тами (пенсионное обеспечение, сокра-щенный рабочий день, бес¬платный проезд на городском транспорте и др.).
В последние годы растет число слепых, работающих вместе со зрячими. Многие слепые и слабови-дящие занимаются интеллекту¬альным и творческим трудом. После окончания вузов они рабо¬тают учи-телями, юристами, музыкантами и т. п. Увлекаются спор¬том: шахматами и легкой атлетикой. Немало слепых работает в области литературы, искусства, техники, медицины, занимается общественной и ад-министративной деятельностью. Среди выдающихся ученых, литераторов, педагогов — имена писателя Н. Остров¬ского, известного математика Л.С. Понтрягина, поэта Э. Асадова, тифлопедагога, члена-корреспондента АПН СССР Б.И. Коваленко и многих других.
Таким образом, в процессе социальной адаптации и реабили¬тация компенсаторные возможности при различных нарушениях зрения достигают высокого уровня развития и обеспечивают сле¬пым и слабовидящим активное и творческое участие в обществен¬ной и трудовой жизни.