2. Система розвивального навчання л.В. Занкова

Система навчання Л.В. Занкова виникла в ході міждисциплінарного дослідження співвідношення навчання і розвитку. Міждисциплінарний характервисловився, по-перше, в інтеграції здобутків кількох наук, які займаються вивченням дитини: фізіологів, дефектологів,психологіві педагогів, по-друге, в інтеграції експерименту, теорії і практики. Вперше результати наукового дослідження через психолого-педагогічний експериментзнайшливид цілісної педагогічної системи і, таким чином, були доведені до практичної їх реалізації.

Висновок з проблеми дослідження: розвиток відбувається як складний процес взаємодії зовнішніх і внутрішніх факторів, тобто індивідуальних, глибинних якостей дитини. Такому розумінню співвідношення навчання і розвитку відповідаєособливий тип навчання, при якому, з одного боку, приділяється винятковаувагапобудови навчання, його змісту, принципам, методам та ін. як відображає соціальний досвід, соціальне замовлення, з іншого - настільки ж виняткову увагу приділяється внутрішнього світу дитини: його індивідуальним і віковим особливостям, його потребам та інтересам.

Загальний розвиток Л.В. Занков розуміє як цілісне рух психіки, коли кожне новоутвореннявиникає в результаті взаємодії його розуму, волі, почуттів. При цьому особливе значення надається моральному, естетичному розвитку. Мова йде про єдність і рівнозначності у розвитку інтелектуального і емоційного, вольового і морального.

В даний час пріоритетами освіти визнані ідеали розвивального навчання: вміння вчитися, предметні та універсальні (загальнонавчальні) способи дій, індивідуальний прогрес дитини в емоційній, соціальної, пізнавальної сферах. Для реалізації цих пріоритетів необхідна науково обгрунтована, перевірена часом розвиває педагогічнасистема. Такою є система Л.В. Занкова, яку характеризують цілісність і взаємозумовленість наступних її частин.

Мета навчання - оптимальне загальний розвиток кожної дитини.

Завдання навчання - представити учням цілісну широку картину світу засобами науки, літератури, мистецтва і безпосереднього пізнання.

Дидактичні принципи - навчання на високому рівні труднощі з дотриманням заходів труднощі; провідна роль теоретичних знань; усвідомлення процесу навчання; швидкий темп проходження навчального матеріалу, роботанад розвитком кожної дитини, в тому числі і слабкого.

Типові властивості методичноїсистеми - багатогранність, процесуальність, колізії, варіантність.

Виховання людини, що відповідає сучасним вимогам суспільства, можливо тільки в тому випадку, якщо, за відомим висловом Л.С. Виготського, навчання буде забігати вперед розвитку дитини, тобто воно буде здійснюватися в зоні найближчого розвитку, а не на актуальному, вже досягнутому рівні. Це базове для сучасної школи психологічнестановище осмислено Л.В. Занкова як дидактичний принцип: «навчання на високому рівні труднощі з дотриманням заходів труднощі». Обов'язковою умовою його правильної реалізації єзнанняособливостей вихованців, знанняактуального рівня їх розвитку. Постійне вивчення дитини, починаючи з його вступу до школи, дозволяє досить точно визначити граничний для кожного учня рівень труднощі пропонованого змісту і методів його засвоєння.

Нові знання про особистістьучня і переосмислення вже відомих і стали тією науковою базою, на основі якої було створено наступне покоління навчальних курсів для початкових класів, які рекомендовані до використання в школі Міністерством освіти і науки.

Нижче зупинимося на деяких істотних особливостях сучасних молодших школярів, які враховувалися при розробці навчальних програм. Через ці особливості розкриємо зміст дидактичної системи Л.В. Занкова.

В єдності інтелектуального та емоційного у дитини молодшого шкільного віку акцент робиться на емоційне, яке і дає поштовх інтелектуальному, моральному, творчого початку (методичне властивість багатогранності).

Імпульсом до пошукової діяльності можуть бути колізії. Вони виникають тоді, коли:

- Дитина стикається з браком (надлишком) інформації чи способів діяльності для вирішення поставленої проблеми;

- Він опиняється в ситуації вибору думки, підходу, варіанти рішення тощо;

- Він стикається з новими умовами використання вже наявних знань.

У таких ситуаціяхнавчання йде не від простого до складного, а, скоріше, від складного до простого: від якоїсь незнайомої, несподіваної ситуації черезколективнийпошук (під керівництвом вчителя) до її дозволу.

Реалізація дидактичного принципу «навчання на високому рівні труднощі з дотриманням заходів труднощі» вимагає так відбирати та структурувати зміст, щоб при роботі з ним учні відчували максимальне розумову напругу. Міра труднощі варіюється в залежності від можливостей кожного школяра, аж до прямої допомоги. Але спочаткушколярповиненматисправу з пізнавальною труднощами, яка і викликаєемоції, що стимулюють пошукову діяльність учня, класу.

Молодшим школярамвластивийсинкретизм(злитість, нерозчленованість)мислення, досить низький рівень розвитку аналізу і синтезу. Ми виходимо із загального уявлення про розвиток якпроцесіпереходу від низьких стадій, для якиххарактернізлиті, синкретичного форми, до все більш розчленованим і впорядкованим формам, які характерні високих рівнів. Психологи називаютьтакийперехід законом диференціації. Йому підпорядковується психічний розвиток в цілому і розумовий розвиток зокрема. Отже, на початковому етапі навчання слід надавати дитині широку цілісну картину світу, яку створюють інтегровані курси. Так збудовані курси, вони найбільшою мірою відповідаютьвіковим особливостям молодших школярів та особливостям сучасного інформаційного потоку, який не ділиться на окремі галузі знання.

Відповідно з цими особливостями всі навчальні курси побудовані на інтегрованій основі. У курсі «Навколишній світ» активізуються зв'язки між знаннямипро Землю, її природі і суспільно-культурним життям людини, яка відбувається в певний історичний час, в певних природних умовах. Самі за себе говорять підзаголовки курсів за технологією «Твори, вигадуй, пробуй!» І «Ручне творчість». «Літературне читання» органічно поєднує роботу зі сприйняття творів літератури, музики та образотворчого мистецтва. На основі широкої внутрішньопредметні інтеграції побудований курс російської мови, в якому у взаємозв'язках представлені система мови,мовна діяльністьіісторіямови; на такий же інтеграції побудований курс математики, в якому органічно поєднується зміст арифметики, геометрії, почав алгебри, історії математики. У курсі музики музична діяльність учнів організується як єдність виконання, слухання та імпровізації. У ході цієї діяльності знання про музику, її історії, про композиторів інтегруються зі знаннями з літератури, образотворчого мистецтва, фольклору.

Л.В. Занков рішуче відмовився від практики, коли кожен відрізок навчального курсу розглядається як самостійна і закінчена одиниця, коли можна переходити до нового відрізку лише після того, як буде «грунтовно» засвоєний попередній. «Справжнє пізнання кожного елементу, - пише Л.В. Занков, - весь час прогресує по мірі оволодіння іншими, наступними елементами предмета і усвідомлення відповідногоцілого аж до всього учбового курсу і його продовження в наступних класах ». Так забезпечується дієвість дидактичного принципу «швидкий темп проходження навчального матеріалу». Цей принцип вимагає постійного руху вперед. Безперервне збагачення розуму школяра різностороннім змістом створює сприятливі умови для все більше його глибокого осмислення, оскільки воно включається в широко розгорнуту систему.

Таким чином, освоєння основного, базового змісту, позначеного в Державних стандартах, здійснюється системно:

1) пропедевтичневивчення майбутнього програмного матеріалу, сутнісно пов'язаного з актуальним змістом для даного року навчання;

2) його вивчення при актуалізації об'єктивно існуючих зв'язків з раніше вивченим матеріалом;

3) включення цього матеріалу в нові зв'язки при вивченні нової теми.

Новизна змісту або навчальної ситуації є обов'язковою умовою організації процесу навчання. Тому ні в одному з підручників, як і в попередніх виданнях, немає розділів «Повторення пройденого». Пройдене органічно включається до вивчення нового. Так створюються умови для багаторазового оперування одним і тим же змістом протягом тривалого часу, що забезпечує його дослідження в різноманітних зв'язках іфункціях, і в результаті призводить до міцності засвоєнняматеріалу (новий рівень реалізації методичного властивості процесуальності і варіантності).

Наступна особливість навчаються в початкових класах прямо пов'язана з попередніми: розумові операції молодших школярів (аналіз, синтез, узагальнення) найбільш продуктивно здійснюються на наочно-дієвому, наочно-образному і в якійсь мірі словесно-образному рівнях.

Важливі особливості навчально-методичного комплекту, в основі якого сучасне знання про вікові та індивідуальні особливості молодшого школяра:

- Розуміннявзаємозв'язків і взаємозалежностей досліджуваних об'єктів, явищ завдяки інтегрованомухарактеромзмісту, що виражається в поєднанні матеріалу різного рівня узагальнення (надпредметні, між-і внутрішньопредметні), а також у поєднанні його теоретичної та практичної спрямованості, інтелектуальної та емоційної насиченості;

- Володіння поняттями, необхідними для подальшої освіти;

- Актуальність, практичну значимість навчального матеріалу для студента;

- Умови для вирішення виховних завдань, соціально-особистісного, інтелектуального, естетичного розвитку дитини, для формування навчальних і універсальних (загальнонавчальних) умінь;

- Активні форми пізнанняв ході вирішення проблемних, творчих завдань: спостереження, досліди,дискусія, навчальний діалог (обговорення різних думок, гіпотез) та ін;

- Проведення дослідних і проектних робіт, розвиток інформаційноїкультури;

- Індивідуалізацію навчання, яка тісно пов'язана з формуванням мотивів діяльності, поширюючись на дітей різних типів за характером пізнавальної діяльності, емоційно-комунікативних особливостей, за гендерними ознаками. Індивідуалізація реалізується в тому числі за допомогою трьох рівнів змісту: базового, розширеному і поглибленому.

У процесі навчання використовується широкий спектр форм навчання: класних і позакласних; фронтальних, групових, індивідуальних у відповідності з особливостями навчального предмета, особливостями класу та індивідуальними вподобаннями учнів.

Для вивчення результативності освоєння навчальних програм та розроблених на їх основі УМК вчителю пропонуються матеріализ якісного обліку успішності навчання школярів, в тому числі і інтегровані перевірочніроботи, що відповідає позиції Міністерства освіти і науки РФ. Відмітками оцінюються тільки результати виконання письмових робіт з другого півріччя 2 класу. Поурочний бал не виставляється.

Початкова націленість навчальних програм і УМК на розвиток кожного учня створює умови для його реалізації в усіх видах навчальних закладів (загальноосвітніх, гімназіях, ліцеях). ⁸