- •Содержание
- •1. Часть
- •1. Образование как социально-экономическая категория.
- •2. Система образования: определение, структура, эволюция.
- •3. Образование как отрасль национальной экономики
- •4.Роль образования в социально-экономическом развитии общества.
- •5.Специфика экономических отношений в отрасли образования.
- •6. Экономика образования как наука и учебная дисциплина.
- •7.Теория «человеческого капитала» как метод анализа экономики образования.
- •8. Качество образования: определение понятия, количественные и качественные показатели.
- •9. Отношения собственности в системе управления образовательными учреждениями
- •10. Содержание хозяйственного механизма, его особенности и основные цели
- •11.Концепция финансово-экономического механизма управления деятельностью образовательных учреждений.
- •12. Внебюджетная деятельность государственных вузов
- •13.Совершенствование системы бюджетного финансирования образования
- •14. Совершенствование системы управления вуза
- •15. Прогнозирование и программирование как инструменты управления развитием образования.
- •16. Новые организационно-правовые формы образовательных учреждений
- •17. Управление затратами в образовании.
- •18. Проблемы ценообразования на рынке образовательных услуг.
- •19. Управление инвестиционными проектами в образовании: основные понятия, участники, их интересы.
- •20.Налогообложение в сфере образования.
- •21.Заработная плата и ее организация в учебных заведениях. Функции заработной платы
- •22. Количественные и качественные параметры определения тарифных ставок и окладов педагогических работников.
- •23. Единая тарифная сетка и ее значение. Сущность новой системы оплаты труда работников образовательной сферы
- •24. Оплата и стимулирование труда в учебных заведениях
- •25. Сущность, назначение, специфика и структура материально-технической базы образовательного комплекса.
- •26. Концепция информатизации образования
- •27. Информационные образовательные сети
- •28. Информационная среда профессиональной деятельности
- •30. Сегментирование рынка и анализ потребления образовательных услуг
- •31. Социальная эффективность высшего образования
- •32. Проблемы экономического роста в образовательной сфере.
- •33. Экономическая эффективность образования, ее содержание и главные направления движения
- •34. Определение экономической эффективности образования.
- •35. Показатели экономической эффективности образования. Возможности и способы повышения эффективности образования.
- •36. Квалиметрия как инструмент оценки качества образования
- •37. Квалиметрические измерения в процессе мониторинга структуры и содержания образовательных программ.
- •38. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением.
32. Проблемы экономического роста в образовательной сфере.
Являясь традиционным фактором социализации личности, ее совершенствования в интеллектуальном и культурном отношениях, в настоящее время система образования в нашей стране переживает период трансформации. Существующие социальные разрывы объективно должны привести к созданию новой инновационной образовательной стратегии, не только не порывающей с достижениями предшествующих поколений, но и постоянно нацеленной на обогащение жизни последующих поколений. К таким разрывам относятся реальные противоречия между глобальными и национальными интересами; между невиданным развитием информации и знаний – с одной стороны и ограниченными возможностями людей по их усвоению – с другой.
Разрешить эти проблемы самостоятельно российское образование в настоящее время не в состоянии, что отмечается и учеными, и политиками, и специалистами, и общественностью. Причем, причин тому можно выделить предостаточно. Именно поэтому образование становится непосредственным объектом государственной политики, субъекты и институты которой вынуждены постоянно анализировать состояние отечественной образовательной системы и принимать меры по ее оптимизации и модернизации.
Основной задачей образовательной политики является создание такой системы образования, которая бы социально, ментально и культурно отражала потребности вполне определенного общества и государства и органично вписывалась в международную систему образования.
Образование, как и любая форма социальности, если она возникла, развивается и функционирует, неизбежно требует внимания со стороны общества и государства, органов законодательной и исполнительной власти, общественно-политических организаций и движений, то есть нуждается в политическом обеспечении[5, с.24]. Фактически все социальные и политические субъекты имеют собственные интересы в образовательном пространстве. Эти интересы, на наш взгляд, и детерминируют политический процесс в сфере образования. Основными предпосылками возникновения современной образовательной политики, являются: глобальный переход человечества к индустриальной и постиндустриальной (информационной) цивилизации, рационализация практически любой профессиональной деятельности человека; усиление взаимозависимости воспитания и образования, культуры и образования, ментальности и образования как способа сохранения и развития цивилизованности отдельных государств; альтернативный характер развития самого образовательного процесса, его комплексность, системность и структурность содержательного и организационного порядка; необходимость обеспечения общечеловеческих потребностей образовательной деятельности, взаимообогащение власти и образовательной системы в процессе предоставления образовательных услуг; информатизация общественной жизни, в немалой степени определяющая инновационный, доступный и открытый характер развития сферы образования; взаимозависимость современных открытых социумов и их образовательных систем.
Именно с воздействием этих объективных обстоятельств связано развитие образовательной политики в современных социумах. Отметим, что образовательная политика современных государств – достаточно сложный по своей структуре социальный феномен. В соответствие со спецификой субъектов образовательной политики можно выделить следующие основные ее структурные компоненты: государственную образовательную политику; образовательную политику институтов гражданского общества; региональную образовательную политику; муниципальную образовательную политику.
Также образовательная политика может подразделяться на политику в области дошкольного начального среднего, полного среднего, начального профессионального (профессионально-технического), среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского и дополнительного профессионального образования.
Таким образом, современная образовательная политика выступает сама по себе императивом общественного развития, отвечая на вызовы реалий XXI века со стороны национально-государственных образований, региональных и международных органов, регулирующих образовательную сферу общественной жизни. Образовательная политика - действенное средство разрешения противоречий, сложившихся в сфере образования. Она может функционировать лишь в автономном режиме, имея достаточную степень самостоятельности, как отдельная отрасль политики и политического процесса.