3.2 Особенности обучения в физическом воспитании

Все педагогические требования к обучению в равной мере приложимы и к физическому воспитанию как педагогическому явлению. Однако только в физическом воспитании предметом обучения являются двигательные действия как средство физического и психического совершенствования человека, и это определяет особенности процесса обучения.

Обучение двигательным действиям

Наиболее специфичным и главным в процессе физического воспитания является активная двигательная деятельность учеников. Через нее происходит совершенствование физических и психических функций человека. Вместе с тем, в органическом единстве ученики получают и специальные знания о физическом воспитании.

Обучение в физическом воспитании есть организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека.

Результатом обучения в физическом воспитании является физическое образование.

Обучение двигательному действию (или физическому упражнению, если оно понимается как конкретное двигательное действие) – более узкая педагогическая задача. Термин «обучение двигательному действию» (или физическому упражнению) употребляется в тех случаях, когда имеется в виду конкретное двигательное действие и сопутствующие ему теоретические сведения. Так как двигательное действие представляет собой структуру входящих в него движений, то употребляется равнозначный термин «обучение движениям».

При обучении двигательному действию формируется двигательный навык (см. «Двигательные умения и навыки»), одновременно происходит развитие соответствующих ему двигательных качеств: силы, быстроты и др. (см. «Двигательные качества»). Оба процесса сопутствуют друг другу, но не однозначны по своим методам, а иногда и средствам. Поэтому в реальном педагогическом процессе акцентируют внимание или на обучении (формировании навыка), или на развитии двигательных качеств (см. «Структура обучения»).

В процессе обучения двигательным действиям органически сочетаются не только образовательные и воспитательные задачи, но и оздоровительные. Ни в одной из общеобразовательных дисциплин так ярко не проявляются оздоровительные задачи, как в обучении двигательным действиям. Образовательные задачи в обучении двигательным действиям также имеют свои особенности.

Ведущим компонентом процесса овладения учебным материалом является активная двигательная деятельность учеников. Их учебно-трудовая деятельность требует, прежде всего, расходования потенциальных физических сил. Следовательно, чтобы понять некоторые закономерности учебной деятельности ученика, необходимо учитывать общие закономерности работоспособности человека. Работоспособность зависит от нескольких факторов: наследственных, приобретенных в процессе жизни и способов регуляции деятельностью в конкретных условиях. Чем больше развиты эти факторы, тем большую работоспособность может проявить человек. В обычных условиях человек использует только часть своей работоспособности. Другая часть, называемая резервной, может проявиться только в условиях, предъявляющих к человеку повышенные или максимальные требования. Необычные условия не только стимулируют проявление резервной работоспособности, но и развивают способность человека к максимальной мобилизации. В свою очередь, развитие подобной способности зависит от условий. Применительно к процессу обучения двигательным действиям оптимальные условия выражаются, прежде всего, в совершенстве методики обучения.

Другой особенностью обучения двигательным действиям является формирование систем двигательных навыков. Только система двигательных действий определяет характер физической подготовленности ученика. Но вариантов систем существует множество. Следовательно, они должны выбираться в зависимости от направленности физического воспитания и его конкретных задач. Способы определения этих систем опираются на многолетний опыт использования тех или иных двигательных действий и их теоретическое и экспериментальное обоснование. Например, при разработке систем двигательных действий для программ по физическому воспитанию, следуя принципу прикладности, были отобраны те действия, которые имели наиболее тесные связи с жизненной практикой. Затем, чтобы система оказалась практически приемлемой, исключались дублирующие друг друга действия или второстепенные. Для объективизации подобного процесса исключения в настоящее время применяются методы математической статистики. С их помощью прослеживаются величина и характер взаимосвязей элементов сходных двигательных действий. Величина связей, разумеется, колеблется в значительных пределах в зависимости от пола и возраста. Однако, например, бег на короткие дистанции имеет наибольшее число связей с другими двигательными действиями и поэтому может рассматриваться как обобщенный показатель уровня развития локомоций. Лазанье же и равновесие обладают относительной независимостью в системе других двигательных действий. Другими словами, результаты в этих действиях могут быть или высокими, или низкими независимо от результатов в других видах действий.

Третья особенность – связь с развитием комплекса двигательных качеств, которая реализуется в двух направлениях:

1) формирование двигательного навыка неразрывно связано с одновременным развитием двигательного качества, прежде всего специфичного для данного двигательного навыка;

2) развитие специфичного для навыка двигательного качества происходит наиболее эффективно при одновременном развитии других качеств. Например, при обучении бегу на короткие дистанции развивается быстрота, но сама быстрота будет эффективнее развиваться при оптимальном развитии силы, выносливости и пр.

Результативность обучения двигательным действиям определяется по достигнутым уровням физического образования и физического развития. При правильной организации педагогического процесса овладение системами знаний и двигательных действий обязательно сопровождается повышением показателей физического развития.

Реализация образовательных задач органично связана с воспитательными задачами. Понятие о воспитывающем характере обучения выступает как одна из основных закономерностей физического воспитания. Любые физические упражнения без специально организованного процесса не имеют педагогической ценности, их воспитывающее воздействие полностью зависит от качества педагогического процесса. Еще П.Ф. Лесгафт рассматривал мышечные упражнения как мощное средство воздействия на психику человека, на его личность в целом.

Решение оздоровительных задач при обучении двигательным действиям осуществляется всем комплексом средств физического воспитания. Сам предмет обучения связан с интенсивным воздействием на физические и психические функции ученика. Это накладывает свой отпечаток на содержание и методику обучения.

Обучение дифференцируется в соответствии с медицинскими показателями, на основе которых все ученики делятся на три группы: основную, подготовительную и специальную. Содержание учебного материала и нагрузки должны строго дифференцироваться по возрасту, полу и физической подготовленности. Нарушение этого требования приведет не просто к неусвоению учебного материала, но и к подрыву здоровья учащихся.

В самом процессе освоения двигательного действия, даже при условии грамотно организованного обучения, заложена опасность травматизма. Это, естественно, требует от учителя и особенно тщательной подготовки мест занятий физическими упражнениями, и соблюдения организованности в действиях учеников, и постоянной готовности к помощи и страховке.

Эффективность обучения двигательным действиям имеет прямую зависимость от организации внешних факторов, которые, с одной стороны, прямо влияют на процесс освоения физических упражнений (исправность спортивного инвентаря и пр.), а с другой – определяют степень реализации оздоровительных задач (чистота мест занятий, воздуха и пр.).

Перечисленные особенности обучения двигательным действиям требуют от учителя не только психолого-педагогических знаний, но и высокого уровня анатомо-физиологической и медицинской подготовки.

Обучение теоретическому материалу

Обучение каждому двигательному действию опирается на уже имеющиеся и вновь приобретаемые учеником знания. Специальные знания в физическом воспитании – это определенная система фактов и закономерностей, лежащих в основе правильно организованного физического воспитания.

Расширение объема и повышение качества знаний – это, прежде всего, путь реализации принципа сознательности в обучении, один из важных способов воспитания познавательной активности ребенка. Объем знаний складывается из тех сведений, которые приобрел ученик о физическом воспитании в целом, о закономерностях движений человеческого тела, о правилах разучивания двигательных действий вообще, о способах выполнения вновь изучаемого физического упражнения, это знание специальной терминологии и т.п.

Источниками, из которых ученик приобретает знания, являются его жизненный, в частности предшествующий двигательный опыт, словесное и наглядное восприятие действий учителя. Все приобретенные такими путями знания уточняются и закрепляются в процессе непосредственного выполнения учеником нового изучаемого двигательного действия. Особенно это относится к тем знаниям, которые из теоретических положений становятся руководством к действию только при попытках практически выполнить физическое упражнение, например, знания о том, в какую сторону удобнее выполнить двигательное действие.

В процессе обучения недостаточно получить необходимый объем различных знаний. Необходимо еще понимать их развитие и взаимосвязь, обрести уверенность в своих знаниях.

Объем и содержание сведений определяются исходя из общепедагогических принципов и в соответствии с задачами обучения, а следовательно и контингентом обучающихся. Объем и содержание сведений определяются единой государственной программой по физическому воспитанию. Методика же их сообщения должна предусматривать использование знаний по другим общеобразовательным предметам, а также тщательную предварительную разработку.

Специальные сведения о физическом воспитании условно делятся на три группы: сведения о социальной сущности физического воспитания, о правилах использования физических упражнений и сведения медико-биологического характера.