2. Приемы обучения

1. Используется прием, получивший в психологии название «эффект новизны». Это означает, что преподаватель постоянно меняет методику преподавания, с целью не дать учащимся адаптироваться к данному приему или методу обучения. Опыт показал, что привыкание учащихся к одному приему или методу проведения занятия способствует снижению их познавательного уровня. Использование постоянной смены приемов и методов обучения позволяет достичь определенных результатов;

2. Сочетание приемов обучения на занятии. Комплексное использование приемов также требует от учащихся определенных умений и навыков.Например, при работе с карточками опорных знаний учащиеся учатся давать определение понятия через его родовое понятие, от которого оно образовано, и его видовые признаки. На занятии можно использовать несколько приемов обучения. Все приемы направлены на оживление познавательного процесса учащихся, способствуют снятию нагрузки посредством оптимизации учебного процесса;

3. Преподаватель использует различные формы обучения, которые также направлены на формирование определенных умений и навыков. На­ пример, такая форма обучения, как ролевая игра развивает умения приме­нять свои правовые знания в решении актуальных вопросов в ходе практики;

4. Сложность заданий выражается также в усилении режима от­четности за написание конспектов по данному разделу курса, написание рефератов и участие в научной работе.

Каждое технологическое звено включает в себя три уровня изучения материала. Поэтому технологическое звено распадается на три самостоя­тельных учебных звена для первого, второго и третьего уровня. Исходя из этого, необходимо еще раз отметить, что гибкость такой дидактической единицы как технологическое звено проявляется:

1. в возможности повторяться на другом информационном уровне в целях доработки методологических умений и навыков студентов;

2. каждое звено применяется к каждой учебной группе индивидуально.

Значение технологического звена видится в том, что:

1. основывается на обратной связи, которая достигается посредством ло­гической связи межу получаемыми учащимися знаниями и их умения­ ми и навыками применения этих знаний на практике;

2. является мощным рычагом управления всем учебным процессом по­ средством диагностики и оценки конечных результатов учебной дея­тельности студентов;

3. показывает, какими формами проведения занятий, приемами и метода­ ми, а также средствами преподаватель может достигнуть определенно­го результата;

4. делает учебный процесс увлекательным и для студентов, и для препо­давателя.

Таким образом, можно сказать, что технологическое звено — это со­вокупность учебных блоков, этап проектирования, этап диагностики и контроля полученных знаний, умений и навыков.

Важной характеристикой обратной связи являются информацион­ный и методологический уровни в изучения учебного материала.

Методологические знания - это обобщенные знания о методах и структуре науки, основных закономерностях ее функциониро­вания и развития. Методологические умения - это обобщенные приемы учебного познания, которые формируются у учащихся в процессе их дея­тельности и вырастают в устойчивый стиль мышления.

Так, при проведении блочно-модульного урока по теме «Сущность права. Право в системе социального регулирования» на информационном уровне:

• происходит систематизация и закрепление знаний полученных на лекции и в часы самоподготовки;

• продолжается работа по формированию понятий: право, его сущность, социальное регулирование, виды социальных регуляторов;

• студенты закрепляют знания по учебной и нормативной литературе.

На методологическом уровне:

• студенты учатся оценивать свои знания самостоятельно, с этой целью используется прием обучения "оценочный лист";

• студенты учатся правильно строить свой ответ на занятии, с этой целью используется прием обучения рецензия ответа;

• формируются навыки работы с учебным текстом: умение видеть в нем главное и найти ответ на поставленный вопрос преподавателя;

• развиваются навыки общения и коллективного взаимодействия.

Таким образом, каждый дидактический уровень имеет свои информационный и методологический подуровни. При реализации преподавателем целей, поставленных на информационном и методологическом подуровнях, позволяет говорить, что, например, первое технологическое звенопройдено. Тогда преподаватель переходит ко второму технологическомузвену.

Информационный подуровень прохождения курса «Теория права» имеет несколько тем, которые объединяются преподавателем в учебный блок.

Обратная связь имеет особое место в моделировании педагогического процесса. Ее наличие позволяет говорить о результативности всегообучения, т.к. предполагает постоянный контроль со стороны преподавателя за уровнем усвоения знаний, умений и навыков студентов. Каждыйдидактический уровень имеет свою обратную связь независимо от успеваемости студентов. Таким образом, обратная связь является обязательным элементов построения обучения. Можно сказать, что если нет обратной связи, то нет и обучения. Данная связь называется еще оперативной,т.к.присутствует при проведении всех форм занятий, с использованиемразнообразных приемов, методов, средств обучения и конкретизации.

Учебный блок состоит из конкретных форм обучения, а также методического инструментария по данной теме.

Учебные блоки являются содержанием технологического звена и определяют последовательность изучения курса «Теория права».

Учебный блок начинается с этапа диагностики и заканчивается этапом контроля и оценки знаний, умений и навыков курсантов.