Завдання і запитання до модуля 2

• Охарактеризуйте феномен «зміст освіти».

• У чому полягають особливості освітньої системи в Україні?

• Проаналізуйте структуру 12-річної загальноосвітньої школи.

• Охарактеризуйте існуючі психолого-педагогічні проблеми сучас­ної освіти.

• Розкрийте основні шляхи реформування освіти в Україні.

• Проаналізуйте навчальний план школи (під час педагогічної практики), визначте його сталі та змінні частини.

• Розкрийте сутність кожного структурного компонента процесу навчання.

• Охарактеризуйте стадії процесу оволодіння новими знаннями і пізнавальні дії, які необхідно застосувати учням на кожній з них. ' •

• Доведіть єдність розвитку і виховання учнів у процесі навчання. Оптимізація процесу застосування учнями знань на практиці по­лягає:

а) в упровадженні у навчальний план відповідного спецкурсу;

б) у включенні в процес навчання задач практичного змісту;

в) в широкому застосуванні внутріпредметних та міжпредметних зв'язків, особливо з предметами природничого циклу;

г) у проведенні позакласної роботи відповідного змісту.

• У чому полягає сутність основних закономірностей навчання?

• Доведіть єдність і взаємозв'язок принципів навчання.

• Яка відмінність між поняттями «принцип навчання» і «правило навчання»?

• Як реалізується у навчанні єдність теорії і практики?

• У чому виявляється взаємозв'язок слова, наочності та практич­ної діяльності у навчанні?

• Які з наведених умов відповідають принципу науковості на­вчання?

а) відповідність обсягу і ступеню складності матеріалу, що вивча­ється, віку учнів;

б) відповідність змісту навчання рівню сучасної науки;

в) встановлення на уроці змістового центру матеріалу, що вивча­ється;

г) формування позитивного ставлення до матеріалу, що вивчається;

д) постійний контроль за якістю засвоєння знань.

• Обгрунтуйте доцільність нетрадиційних принципів навчання.

• Як співвідносяться доступність навчання й індивідуальний під­хід до учні в?

• Від чого залежить пізнавальна активність учнів у процесі на­вчання?

• Чим зумовлено різні підходи до класифікації методів навчання?

• Які чинники визначають доцільність використання конкретно­го методу навчання?

• Як відображається у методах навчання проблема активізації

• пізнавальної діяльності учнів з оволодіння навчальним матеріалом?

• Обгрунтуйте вплив змісту навчальної діяльності на вибір мето­дів навчання.

• Чому тривалий час у навчальних закладах використовували

• переважно методи готових знань?

• Чому в навчанні слід чергувати індуктивні методи з дедуктивними?

• Який зміст містить поняття «активний метод навчання»?

• Сформулюйте загальні вимоги щодо вибору оптимальних поєд­нань методів навчання вчителем.

• Які чинники впливають на ефективність застосування словес­них засобів навчання?

• Які види наочності використовують при застосуванні методу

• ілюстрацій, а які — методу демонстрацій? ' 11. У чому полягає позитивний психологічний вплив використання інформаційних технологій в освіті?

• У чому полягає особливість методів у дидактичній системі про­блемно-розвиваючого навчання?

• Розкрийте особливості показового методу викладання.

• Доведіть доцільність діалогічного, евристичного, дослідницько­го методів викладання.

• Обгрунтуйте способи та умови застосування методів проблем-. но-розвиваючого навчання. ',

• Від чого залежить вибір методу проблемно-розвиваючого на­вчання?

• У чому полягає відмінність у тлумаченні поняття «проблемна ситуація» з психологічного та дидактичного поглядів?

• Як взаємопов'язані методи проблемно-розвиваючого навчан­ня з типами проблемних ситуацій?

• У чому полягає головна залежність між методами викладання та навчання у проблемно-розвиваючому процесі?

• Охарактеризуйте розвиток форм організації навчання.

• У чому полягають позитивні моменти мангеймської форми ви­біркового навчання?

• З якою організаційною формою з історії дидактики пов'язана сучасна заочна форма навчання? '

• Оцініть позитивні та негативні аспекти класно-урочної системи.

• Чим визначається тип уроку? .

а) формами організації навчального процесу;

б) змістом навчального матеріалу; -

в) методами мавчання;

г) дидактичними завданнями уроку.

• Чим визначається структура уроку:

а) віком учнів;

б) змістом навчального матеріалу;

в) типом уроку;

г) методами навчання.

• Обгрунтуйте вимоги до пояснення вчителем новогоматеріалу на уроці.

• Проводячи один із спеціалізованих типів уроків (урок засвоєн­ня нових знань), учитель після привітання, перевірки підготовленості учнів до уроку, виявлення відсутніх, повідомлення плану роботи та по­становки дидактичної мети зразу перейшов до викладення нового ма­теріалу. Які структурні елементи він не використав? Які негативні нас­лідки це могло спричинити у навчальній діяльності учнів?

• До кінця уроку залишалося хвилини 3-4. Учитель виставив оцін­ки у журнал учням, яких опитував. Після цього написав на дошці до­машнє завдання і пролунав дзвінок. Які помилки у своїй навчальній діяльності допустив він?

• Які чинники характеризують ефективний урок?

• У чому полягають недоліки уроку як основної форми навчання?

• Обгрунтуйте головну відмінність нетрадиційних організаційних форм навчання від традиційних?

• Проаналізуйте соціально-економічні фактори, що детермінують розвиток організаційних форм навчальної роботи в школі.

• У чому полягає ефективність різноманітних семінарських занять у сучасній школі?

• Обгрунтуйте відмінність екскурсії від уроку.

• Доведіть доцільність використання у навчальному процесі фа­культативних занять.

• Охарактеризуйте особливості практикумів.

• Які теоретичні положення обумовлюють необхідність домашньої навчальної роботи?

• Сформулюйте правила виконання учнями домашньої навчаль­ної роботи.

• Обгрунтуйте шляхи оптимізації домашньої навчальної роботи.

• Чим обумовлена необхідність домашніх завдань?

• Розкрийте сутність та функції контролю навчальної діяльнос­ті учнів.

• Проаналізуйте існуючі види контролю.

• Доведіть доцільність методів усного, письмового, графічного, програмованого контролю.

• Завдяки яким засобам можна підвищити надійність стандар­тизованого контролю?

• У чому полягають вимоги до оцінювання знань учнів?

• Як впливає на надійність оцінки бальність оцінюючих шкал?

Тестові завдання до модуля 2

3-помІж названих відповідей оберіть правильну/і, обгрунтувавши їх.

1. Що таке дидактика?

1. Дидактика — це теорія навчання і освіти.

2. Дидактика — цс теорія навчання і виховання.

3. Дидактика — це теорія навчання.

4. Дидактика — це галузь педагогічної науки,шо досліджує питання методики викладання окремих навчальних дисциплін.

2. Основними функціями процесунавчання є:

1)освітня, развиткова, виховна і функціяпсихологічної підготовки; освітня, розвиткові, виховна;

2. освітня, виховна і функція психологічноїпідготовки;

2. правильна відповіді немає.

3. Що таке освіта?

1. Процес і результат, що фіксує засвоєннявстановленого обсягу наукових і спеціальних знань, навичок і вмінь, ціннісноорієнтованої, комунікативної та творчоїдіяльності.

2. Передавання теоретичних знань, практичних навичок і вмінь.

3. Спеціально організована діяльність людейщодо опанування певного обсягу науковихзнань, практичних навичок і вмінь.

1. УчІння.

5. Викладання.

6. Правильної відповіді немає.

4. Неперервність навчання є ознакою:

процесу навчання в початковій, середній івищій школах;

процесу навчання, що виходить за рамкиперіоду навчання в школі та вищому навчальному закладі.

5. Визначте рівні реалізації змісту освіти:

навчальний план;

...

...

конкретна методика викладання.

Контрольні запитання та завдання

З-поміж названих відповідей оберіть правильну/і, обгрунтувавши їх.

1. Основними функціями дидактичного процесу є:

освітня, розвиткова, виховна і психологічної підготовки;

освітня, розвиткова, виховна, самовдосконалення;

освітня, виховна і психологічної підготовки;

правильної відповіді немає.

2, Неперервність навчання є ознакою:

процесу навчання в початковій, середній івищій школах;

процесу навчання, що виходить за рамкиперіоду навчання в школі та вищому навчальному закладі.

Розкрийте зміст ознак навчального процесу:

системність — це ...

планомірність — це ...

цілісність — це ...

тривалість — це ...

організованість — це ...

гуманність — це ...

комплексність — це ...

неперервність — це ...

демократичність — це ...

оптимапьність — це ...

особистісна спрямованість — це ...

двосторонність — це ...

цілеспрямованість — цс ...

динамічність — це ...

перманентність — це ...

З-поміж названих відповідей оберіть правильну/і, обґрунтувавши їх.

/, Метод навчання — це:

спосіб реалізації навчального процесу;

прийоми та способи роботи вчителя, за допомогою яких учні засвоюють програмний матеріал;

основний прийом взаємозв'язаної діяльності вчителя й учнів, шо спрямована на досягнення цілей навчального процесу;

способи та прийоми спільної діяльності учителя й учнів, які спрямовані на оволодіння знаннями, навичками та вміннями, різнобічний розвиток розумових і фізичних здібностей останніх, формування у них рис, необхідних для повноцінної життєдіяльності та майбутньої професійної діяльності;

прийом співробітництва вчителя з учнями.

2. До якої педагогічної категорії належать прийоми та способи взаємозв’язаної роботи вчителя й учнів, за допомогою яких відбувається засвоєння знань, формування практичних навичок вмінь, розвиток духовних, розумових і фізичних здібностей, формування наукового світогляду?

Дидактичні принципи.

Форми навчання.

Зміст освіти.

Прийоми навчання.

Правильної відповіді немає.

3. Чи можна вважати аналіз, синтез, індукцію і дедукцію методами навчання?

І) Аналіз, синтез, індукція І дедукція є основними формами мислення, через які

учні оволодівають знаннями, відповідно вони є методами навчання.

Аналіз, синтез, індукція і дедукція є категоріями психології, а не дидактики, тому вони не можуть бути методами навчання.

Можна, тому що вони показують шлях набуття знань.

Вони є методами логічного мислення, а не навчання, тому їх не можна вважати методами навчання.

Правильної відповіді немає.

4. Фактори, що визначають вибір конкретного методу навчання:

загальні та професійні цілі освіти, виховання і розвитку підростаючого покоління;

провідні методологічні положення і настанови сучасної загальної дидактики;

вік учнів;

особливості змісту, методів і форм роботи конкретних освітньо-виховних систем;

рівень мотивації до навчально-пізнавальної діяльності учнів;

особливості змісту професіограми конкретного спеціаліста;

працездатність учнів;

особливості змісту і методики викладання конкретної навчальної дисципліни та визначені її специфікою вимоги до добору загально дидактичних методів;

цілі, завдання, зміст матеріалу та дидактичний задум конкретного заняття;

тип І структура заняття;

наявність часу на вивчення даної теми, розділу, рівня розумової та фізичної підготовленості учнів;

рівень оснащення навчально-матеріальної бази;

взаємини між учнями та вчителями;

закономірності навчання;

педагогічна майстерність учителів;

методичний задум конкретного заняття;

кількість учнів у класі.

5. До наочних методів навчанняналежать:

графічні роботи, демонстрування, самостійне спостереження;

демонстрування, самостійне спостереження, ілюстрування;

графічні роботи, вправи, лабораторні роботи;

вправи, самостійне спостереження, демонстрування;

лабораторні роботи, вправи, демонстрування.

6. До якої групи включено практичні методи навчання?

Демонстрування, самостійні спостереження.

Вправи, лабораторні, практичні та дослідні роботи.

Робота з книгою, бесіда, графічні роботи.

- 4) Складання таблиць, робота з контурними картами, бесіда.

5) Правильної відповіді немає.

7. У якій групі наявні словесні методи навчання?

\) Бесіда, робота .з книгою, лекція.

Робота з контурними картами, демонстрування, ілюстрування.

Розповідь, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, диспут.

1. Що слід розуміти під методами активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів?

Способи реалізації навчального процесу в ігровій формі.

Прийоми та способи роботи вчителя, за допомогою яких учні засвоюють програмний матеріал у нетрадиційній формі.

Сукупність прийомів і способів психолого-педагогічного впливу на учнів, які спрямовані на розвиток у них творчого самостійного мислення, активізацію навчально-пізнавальної діяльності, формування творчих навичок та вмінь нестандартного розв'язання певних професійних проблем і вдосконалення навичок професійного спілкування.

Способи та прийоми спільної діяльності учителя й учнів, які спрямовані на оволодіння знаннями, навичками та вміннями, різнобічний розвиток розумових І фізичних здібностей, формування якостей, необхідних для повноцінної життєдіяльності та майбутньої професійної діяльності.

Активні методи навчання.

2. Чи можна вважати імітаційні та не імітаційні прийоми та способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів методами навчання?

Так, бо в процесі їх використання учні у нетрадиційній формі набувають знань, навичок та вмінь.

Ні, тому що вони не можуть бути використані для систематизації знань.

Так, бо вони є різновидом методів навчання.

Ні, тому що вони є методами практичного розв’язання професійних проблем, а не навчання.

Правильної відповіді немає.

3. Які методи належать до групи ігрових методів активізації навчально-пізнавальної діяльності?

Розігрування ролей чи метод інсценування і ділові ігри.

Розігрування ролей і ділові ігри.

Розігрування ролей, мозкова атака.

Метод інсценування, інтелектуальна розминка і ділові ігри.

Правильної відповіді немає.

4. До якої групи включені неігрові методи активізації навчально-пізнавально діяльності учнів?

Демонстрування, самостійні спостереження.

Вправи, лабораторні, практичні та дослідні роботи.

Робота з книгою, бесіда, графічні роботи.

Складання таблиць, робота з контурними картами, бесіда.

Правильної відповіді немає.

^З-поміж відповідей оберіть правильну/і, обґрунтувавши їх.

1. Який тип уроку серед названих нижче є зайвим?

Урок засвоєння нових знань.

Урок формування навичок і вмінь.

Урок застосування знань, навичок і вмінь.

Урок застосування знань, навичок, вмінь у нестандартних ситуаціях.

Урок узагальнення та систематизації знань.

Урок контролю та корекції знань, навичок і вмінь.

Комбінований урок.

2, Чому класно-урочна форма організації навчання є основною у школі?

Вона виникла раніше від інших.

Є допоміжні форми, а всі основними бути не можуть.

3} Урок проводиться вчителем.

Саме на уроці, а не в процесі домашньої самостійної роботи здійснюється реалізація поставлених цілей.

На уроці вивчається великий обсяг навчального матеріалу.

3. У чому полягає основний недолік уроку як організаційної форми навчання?

Урок втомлює учнів.

Урок породжує формалізм у знаннях учнів.

Всі учні на уроці, в основному, мають підкорятися загальній методиці навчально-пізнавальної діяльності.

Урок спонукає учителя до штампів і догматизму в навчанні.

Правильної відповіді немає.

4. До якої групи увійшли основні організаційні форми навчання

в сучасній вітчизняній школі?

1. Урок, практикум, семінар, екскурсія, факультатив, консультація, домашня навчальна робота, предметний гурток.

2. Усний виклад знань, обговорення матеріалу, шо вивчається, робота з книгою.

3. Лабораторно-бригадна організація навчального процесу, репетиторська система.

4. Предметна система навчання, операційна система навчання, мотори тренувальна система навчання.

1. Правильної відповіді немає.

1. Яка функція контролю є «зайвою»:

1. освітня;

2. діагностична;

3. виховна, чи функція стимулювання;

4. вимірювання та оцінка знань, навичок і вмінь учнів;

1 А

5. розвиткові;

6. методологічна;

7. прогностично-методична.

2. Який вид контролю не «вписується»в усі форми та методи контролю ?

1. попередній;

2. поточний;

3. підсумковий;

4. тематичний.

3. Яка організаційна форма контролюзнань, навичок і вмінь учнів

не «вписується» в усі форми контролю ?

1. самоконтроль;

2. індивід у альна;

3. фронтальна;

4. підсумкова;

5. групова.

4. Основою обліку навчальної роботи є:

1. інспекторські перевірки школи;

2. облік відвіданих адміністрацією уроків;

3. відкриті уроки вчителів;

4) поточний облік знань учнів;Ь) правильної відповіді немає.

5. Негайні результати дають такі методи контролю навчальної діяльності:

1. дидактичні тести;

2. усна перевірка;

3. письмовий контроль;

4. контролюючий пристрій;

5. перевірка практичних навичок і вмінь;

6. правильної відповіді немає.