- •Програма державного екзамену
- •1. Перелік дисциплін навчального плану, що виносяться на державну атестацію
- •2. Вимоги до знань, умінь і навичок студентів відповідно до освітньо-кваліфікаційної характеристики
- •2.1.Вимоги до знань та умінь за циклом психологіяних дисципліни
- •2.2. Вимоги до знань та умінь з охорони праці.
- •3. Критерії оцінювання відповідей студентів на державному екзамені
- •4. Характеристика структури завдань в екзаменаційних білетах
- •5. Перелик засобів, що можуть використовувати студенти на екзамені
- •6. Зміст навчального матеріалу, що виноситься на державну атестацію Загальна психологія
- •1. Охарактеризуйте предмет, завдання та галузі психологічної науки. Розкрийте методологічні принципи та методи психологічного дослідження.
- •2. Проаналізуйте розвиток психіки у філогенезі. Простежте зв’язки психіки й еволюції нервової системи. Охарактеризуй те сутність відмінностей психіки тварини і людини.
- •3. Порівняйте пізнавальні процеси: відчуття, сприймання. Розкрийте види і пороги відчуттів та їх динаміку, властивості сприймання.
- •4. Розкрийте поняття про пам’ять, теорії, види і процеси пам’яті.
- •5. Порівняйте уяву та мислення. Охарактеризуйте процеси, форми мислення, види, індивідуальні особливості мислення.
- •6.Розкрийте поняття уваги, її теорії, види і властивості.
- •7.Проаналізуйте структуру емоційної сфери особистості. Дайте класифікацію емоцій за знаком формою переживань. Охарактеризуйте вищі почуття.
- •8.Порівняйте довільну і вольову дію. Опишіть структуру вольового акту.
- •9.Розкрийте поняття характеру, його структури і шляхи його формування. Охарактеризуйте типи акцентуацій характеру.
- •Психофізіологія
- •11.Поясніть психофізіологічні аспекти сенсорно-перцептивних та аттенційних процесів. Обґрунтуйте відмінності між основними теоретичними моделями фільтру.
- •12. Розкрийте психофізіологічні механізми мнемічної діяльності. Розкрийте зміст основних видів научіння та їхні психофізіологічні основи.
- •13. Охарактеризуйте психофізіологічні аспекти мислення та мовлення.
- •21. Порівняйте основні напрямки навчання: традиційне, програмоване, проблемне.
- •22. Проаналізуйте педагогічні здібності та їх структуру.
- •23. Розкрийте типологію неправильного сімейного виховання.
- •Диференціальна психологія
- •24. Охарактеризуйте аспекти вікової динаміки індивідуального розвитку психіки людини (онтологічний, хронологічний та структурно-динамічний).
- •25. Охарактеризуйте теорії особистості і типи особистостей.
- •26. Охарактеризуйте теорії темпераменту і типи темпераменту.
- •27.Охарактеризуйте теорії характеру і типи характеру.
- •Психодіагностика
- •30. Охарактеризуйте ефективність психологічних тестів: надійність, достовірність і валідність. Визначте основні етапи стандартизації (нормування) тестової методики.
- •31.Обґрунтуйте основні теоретичні положення об’єктивного підходу в психодіагностиці. Дайте загальну характеристику тестам інтелекту, креативності, спеціальних здібностей, досягнень.
- •36. Теоретично обґрунтуйте проективний підхід до діагностики особистості. Проаналізуйте основні види проективних методик.
- •42. Проаналізуйте підходи до визначення психологічної структури спілкування, охарактеризуйте її складові.
- •43.Охарактеризуйте проблему психології груп, дайте їх класифікацію.
- •44.Розкрийте феномен групової динаміки. Опішить механізми та моделі утворення малих груп.
- •Психологія праці
- •Інженерна психологія
- •56.Надайте психологічну характеристику особистості потерпілого.
- •Охорона праці
- •1. Основні законодавчі акти та нормативна база охорони праці.
- •2. Закон України „Про охорону праці”, структура, основні положення.
- •3. Основні принципи державної політики України у галузі охорони праці.
- •4. Державне управління охороною праці.
- •5. Організація охорони праці на виробництві.
- •6. Права громадян на охорону праці під час роботи.
- •7. Навчання з питань охорони праці працівників підприємств.
- •8. Інструктажі з питань охорони праці.
- •9. Відповідальність за порушення законодавства про охорону праці.
- •10. Гарантії охорони праці жінок та неповнолітніх.
- •11. Відшкодування шкоди працівникам у разі ушкодження їх здоров’я.
- •12. Державний нагляд за охороною праці.
- •13. Ступеневий та громадський контроль за охороною праці на виробництві.
- •14. Порядок розслідування нещасних випадків, пов’язаних з виробництвом.
- •15. Гігієнічна класифікація умов праці.
- •16. Загальні заходи та засоби регулювання параметрів мікроклімату.
- •17. Вентиляція виробничих приміщень, види вентиляції.
- •25. Система засобів і заходів безпечної експлуатації електроустановок.
- •26. Класифікація виробництв за пожеже–вибухонебезпечністю.
- •27. Суть і складові системи попередження пожеж.
- •28. Суть і складові системи пожежного захисту.
- •29. Способи і засоби гасіння пожежі.
- •30. Загальний аналіз ризику і проблем безпеки людини.
- •7. Список рекомендованої літератури та інтернет ресурсів Психологія з методиками діагностування
- •Інтернет –ресурси
- •Охорона праці
- •Інтернет-ресурси
21. Порівняйте основні напрямки навчання: традиційне, програмоване, проблемне.
Традиційне навчання як цілеспрямований процес формування знань, умінь і навичок через осмислення й запам’ятовування навчального матеріалу. Програмоване навчання як кероване засвоєння програмованого навчального матеріалу за допомогою пристрою, що навчає. Проблемне навчання як метод навчання, що базується на здобуванні учнями нових знань через розв’язування теоретичних і практичних проблем. Базові психологічні концепції традиційного, програмованого та проблемного навчання. Переваги і недоліки традиційного, програмованого та проблемного навчання.
22. Проаналізуйте педагогічні здібності та їх структуру.
Педагогічні здібності як індивідуально-психологічні особливості особистості вчителя, які є умо вами найбільш успішного виконання ним педагогічної діяльності. Структура педагогічних здібностей (за В.А.Крутецьким): комунікативні, дидактичні, академічні, перцептивні, мовленнєві, організаторські, авторитарні, прогностичні (педагогічна уява), здібність до розподілу уваги. Структура педагогічних здібностей (за Н.В.Кузьміною): перцептивно-рефлексивні (почуття об’єкта, пов’язане з емпатією, почуття міри чи такту, почуття причетності) та проективні здібності (гностичні, проекційні, конструктивні, комунікативні, організаційні). Умови позитивного впливу професійної діяльності вчителя на розвиток його педагогічних здібностей (сильні, стійкі позитивні емоції при здійсненні діяльності; творчий характер діяльності; постановка вчителем цілей, що дещо перевищують його можливості. Показники рівня розвитку педагогічних здібностей (успішний результат діяльності; оригінальність, виконання діяльності; ступінь подолання несприятливих умов середовища; швидкість оволодіння новими знаннями і навичками (висока наученість у певній галузі); успішність інтелектуальної діяльності).
23. Розкрийте типологію неправильного сімейного виховання.
Порушення сімейного виховання як стійке поєднання певних рис виховання, що призводить до негативних наслідків розвитку особистості дитини. Типи неправильного сімейного виховання (за А.Є. Лічко, Е.Г. Ейдеміллером): гіпопротекція, прихована гіпопротекція, гіпопротекція, що потурає, гіперпротекція, що домінує, гіперпротекція, що потурає, наявне і приховане емоційне нехтування, виховання за типом жорсткого ставлення до підлітка, виховання за типом підвищеної моральної відповідальності, суперечливе виховання, зміна виховних прийомів залежно від динаміки сімейного життя, виховання поза сім’єю. Причини неефективного батьківського ставлення (педагогічна та психологічна неграмотність батьків; ригідні стереотипи виховання; вплив особливостей спілкування в сім’ї на відносини батьків і дитини; особистісні проблеми й особливості батьків, які вносяться у спілкування з дитиною). Батьківські ролі (передання дитині власних небажаних якостей; винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання; зсув в установках батьків по відношенню до статі дитини; нерозвиненість батьківських почуттів; надмірне розширення сфери батьківських почуттів, виховна невпевненість батьків; фобія втратити дитину). Умови ефективного виховання в сім’ї.