МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

______________________________________________________________________

Автор – составитель:

М.В. Манакова

Социальная психология

Учебное пособие

Нижний Тагил

2014

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

НИЖНЕТАГИЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

______________________________________________________________________

Социальная психология

Учебное пособие

Автор – составитель:

М.В. Манакова

Нижний Тагил

2014

Печатается по решению заседания кафедры педагогики и психологии НТГСПА (протокол № 5 от 25.01.2014 г.).

Учебное пособие по социальной психологии предназначено для студентов очной и заочной формы обучения / Авт.-сост. М.В. Манакова – Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально – педагогическая академия, 2014. -

Рецензенты:

Малеев А.Л., канд. психол. наук, проф. НТФ ИРРО;

Мешкова И.В., канд. псих. наук, доцент кафедры педагогики и психологии НТГСПА

Данное пособие по структуре и содержанию соответствует программе курса по социальной психологии, разработанной в соответствии с Государственным образовательные стандартом высшего профессионального образования для педагогических специальностей.

Учебное пособие направлено на формирование системы психолого – педагогических знаний, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в процессе подготовки к освоению будущей профессиональной деятельности. Данное пособие содержит краткое изложение вопросов по курсу социальной психологии.

Пособие адресовано студентам очной и заочной форм обучения, а также аспирантам и преподавателям.

Манакова М.В., 2014

Нижнетагильская государственная

социально – педагогическая академия, 2014

Пособие по социальной психологии

В содержание пособия входят: теоретический обзор основных тем по социальной психологии, практические задания с использованием современных технологий обучения, проверочные задания, методики социально-психологической диагностики и литература по рассматриваемым темам.

Данное учебное пособие направлено на повышение компетентности в области социальной психологии и предназначено для студентов всех факультетов педагогического вуза.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Предмет и история развития социально-психологической теории....................................................................

2. Методы исследования в социальной психологии.............

3 Социальная психология личности

4. Социализация личности............................................

5. «Я-концепция» личности............................................

6. Психология общения

7. Психология социального взаимодействия.......................

8. Психологическое воздействие......................................

9. Межличностные отношения.......................................

10. Психология малой группы.........................................

11. Конфликт.............................................................

12. Психология больших социальных групп.

13. Практические задания по социальной психологии

14. Тестовый контроль по социальной психологии

15. Глоссарий

16. Список литературы

Экспресс опросы (Приложение 1)

Введение.

Содержание и структура учебного пособия по «Социальной психологии» соответствует курсу социальной психологии, читаемого на всех факультетах педагогического вуза.

Учебное пособие состоит из 12 глав.

Теоретическое введение представляет собой краткое описание теоретических концепций и подходов к изучению учебного материала по теме.

Работа на практических занятиях предполагает использование и усвоение теоретического материала в ходе выполнения специальных заданий и упражнений по темам курса, а также переосмысление жизненного опыта и поведения в результате участия в ролевых играх, тренинговых упражнениях и при анализе данных психодиагностического исследования.

При выполнении домашних заданий студентам необходимо проводить самостоятельные психологические исследования и анализировать психологические данные, обращаясь к литературным источникам, теоретическому введению и результатам практического занятия.

ПРЕДМЕТ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

План

1. Предмет социальной психологии.

2. Основные этапы развития социальной психологии.

3. Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии

Теоретическое введение

Социальная психология как область самостоятельного научного знания сформировалась в конце ХIХ века, хотя само понятие стало широко употребляться только после 1908 года в связи с появлением работ У. Мак-Дугалла и Э.Росса. Эти авторы впервые вынесли термин «социальная психология» в название своих работ.

Основу социальной психологии составляют психологические явления, возникающие лишь в общении и через общение.

Предметом исследования социальной психологии является:

1. человек среди людей (личность в группе, социуме, обществе). Человек изучается во всем многообразии его социальных связей. Особое внимание уделяется положению личности в группе.

2. социальные группы в обществе (психологические характеристики групп, проблемы внутригрупповой динамики, внутригрупповых отношений, межгрупповых отношений). Социальная группа рассматривается как уникальная целостность, нечто большее, чем совокупность ее членов. Она имеет собственные характеристики, существующие независимо от входящих в нее членов.

3. социальная психика или массовидные явления психики (психология классов, социальных слоев, массовых настроений, стереотипов, установок, общественное мнение традиции, социально-психологический аспект моды, морали, нравов и т.д.).

Г.М. Андреева пишет: «Социальная психология изучает закономерности поведения, деятельности и общения людей,

обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп». Этапы социальной психологии.

Первые теоретические концепции в области социальной психологии разрабатывались во второй половине XIX - первой трети XX века.

1. Психология народов возникает в Германии, в основном в трудах философа М. Лазаруса (1824 - 1903) и языковеда Г. Штейнталя (1823 - 1899).

Сущность новой науки - открытие законов человеческого духа, которые проявляются там, где живет и действует много людей. Эта концепция была развита в трудах В.Вундта (1832 - 1920). К сфере изучения «народной психологи» Вундт относил язык народа, его мифы и обычаи.

2. Почти одновременно появляются концепции психологии масс, исследующие проблемы общества, связанные с влиянием средств массовой коммуникации и массовой культуры на психологию человека. Издаются фундаментальные работы: Г. Лебона (1831 -1941) «Психология народов и масс», Г. Тард «Законы подражания», «Общественное мнение и толпа». Согласно их исследованиям, поведение человека в толпе характеризует: обезличивание, преобладание чувств над интеллектом, утрата чувства ответственности и т.д.

3. Концепция инстинктов социального поведения была развита в трудах У.Мак -Дугалла (1871 - 1938). Выход свет его книги «Введение в социальную психологию» принято считать датой рождения социальной психологии: Автор полагал, что причина поведения зависит от врожденных инстинктов, а механизмы социальной адаптации у человека и животных тождественны. Наибольшее значение Мак-Дугалл придавал стадному инстинкту, который удерживает людей вместе.

4. Большое влияние на развитие социальной психологии оказали работы Г. Зимняя (1858 - 1918) и Ч. Кули (864 - 1929). Их исследования позволили сделать вывод о том, что личность необходимо изучать в социальном контексте.

5.В 20 годы 20 века в социальной психологии В.Меде, В.М.Бехтерев, М.В. Ланге, Ф. Олпорт перешли к систематическому экспериментальному изучению социально-психологических явлений в группах, что требовало усложнения методов экспериментирования.

Это позволило перейти от простого описания социально-психологических явлений к выявлению их закономерностей.

Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии

Функционализм - (Д. Дьюи, Д. Энджелл, Г. Кэрр и др.) изучал людей и социальные группы с точки зрения их социальной адаптации — приспособления к сложным условиям жизни. Исследовались феномены независимости, самоподдержания, развития и распада социальных систем. Представители функциональной психологии фиксировали внимание на социальных функциях познавательных процессов, которые имели значение при межличностном и межгрупповом взаимодействии.

Бихевиоризм - (В.М. Бехтерев, Д. Уотсон, Э. Толмен и др.) Одной из центральных социально-психологических проблем бихевиоризма стала проблема приобретения индивидуального опыта посредством проб и ошибок. Было выделено четыре основных закона научения: закон эффекта, закон упражнения, закон готовности, закон ассоциативного сдвига.

Психоанализ (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер и др.) выделяет две социально-психологические проблемы: проблему конфликта человека и общества, проявляющуюся в столкновении влечений человека с социальными запретами; проблему источников социальной активности.

Гештальтпсихология (В. Келлер, К. Коффка, К Левин, Ф. Хайдер и др.) В рамках этого направления были развиты теория психологического поля и концепция групповой динамики (работы К. Левина и его последователей), разработан методы манипулятивного эксперимента, групповой дискуссии, гештальтгерапии.

Гуманистическая психология (Г. Олпорт. А. Маслоу. К. Роджер) исследовала человека как полноценно развивающуюся личность, которая стремится реализовать свои потенциальные возможности и достигнуть самоактуализации, личностного роста. Личность функционирует как активная, открытая,

саморазвивающаяся система, которая что-то постоянно получает от окружающего мира и что-то отдает ему.

В когнитивизме (Ж. Пиажё, Д.Ж. Брунер, У. Найсер, Р. Аткинсон и др.) ведущей социально-психологической проблемой является рассмотрение социального поведения с позиции познавательных процессов.

Речь идет об общей структуре восприятия, когда та или иная ситуация видится под каким-либо углом зрения. Особое место занимает Теории когнитивного соответствия: теория коммуникативных актов (Т. Ньюком), теория сбалансированы структур (Ф. Хайдера), теория конгруэнтности (П. Танненбаумана), теория когнитивного диссойанса (Л. Фестингера).

Интеракционизм (Дж. Мид, Г. Хаймар, Г. Блумер, Р. Мертон, Э. Гофман) исследовал проблемы социального взаимодействия между людьми в процессе деятельности и общения. Особое значение придавалось коммуникации как обмену символами и выработке единых значений и смыслов, выраженных в тех или иных знаковых системах, главнейшей из которых является язык. Символ в широком значении - это слово, жест, язык. Символическая коммуникация — начало человеческой психики. Развитие личности рассматривается через усвоение различных знаковых систем.

Экзистенциальная психология (М. Босс, Р. Мэй, Р. Лэнг, В. Франкл и др.) Ведущей проблемой является проблема переживания социального бытия как уникальной данности человеческого существования. Экзистенциальные психологи изучают конституирующие личность структуры: отношение к смерти, стремление к смыслу существования, экзистенциальная тревога (забота о существовании) и конфликты, порождаемые этими базовыми характеристиками личности.

Экзистенциальных психологов объединяет понимание уникальности личности не как редкости, а понимание уникальности как «нормы», по сравнению с которой всякая обычность социализированного индивида - патология. Уникальность - не продукт общества, а изначально присущая человеку структура, возникающая на основе того, что человек обращен к бытию. Уникальность личности не только не создается обществом, но и не пробуждается им. Осознание уникальности происходит, когда происходит сбой в функционировании общественных механизмов ретрансляции культуры.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

План

1. Социальная психология как наука о психологических явлениях

2. Классификация методов исследований

Теоретическое введение

Социальная психология - наука, возникшая на стыке психологии и социологии. Изучает процесс активного отражения, психические состояния и психические свойства индивида, личности и индивидуальности в связи с принадлежностью их к социальным системам (обществам, группам и т. д). Центральным явлением в социальной психологии признается общение. В общении важны восприятие и понимание человека человеком, подражание, внушение, лидерство и руководство, социально-психологическая структура личностей, их особенностей в малых группах и коллективах. Основными элементами последних являются: цели, структура и динамика, ценностные ориентации, отношения к роли, нравы, обычаи, привычки, традиции - явления, обнаруживаемые в жизни и деятельности в массовидных процессах и на личностном уровне, источником которых выступает процесс общения между людьми в группах.

Классификация методов исследования.

Существуют различные классификации и типологии социально-психологических методов. Для концептуальных и прикладных задач, решаемых психологами в сфере образования, целесообразнее использовать следующую типологию.

Методы:

1) феноменологизации и концептуализации;

2) исследования и диагностики;

3) обработки и интерпретации;

4) коррекции и терапии;

5) мотивирования и управления;

6) обучения и развития;

7) конструирования и творчества.

Первая группа методов - методы феноменологизации и кон­цептуализации - позволяет произвести предварительную работу по выделению и первоначальной категоризации интересующих нас социально-психологических феноменов и проблем. Вычленение указанных феноменов осуществляется в соответствии с имеющимися социальными потребностями, а предварительная концептуализация — путем соотнесения с имеющимися моделями и теориями.

Ко второй группе методов можно отнести такие, как: наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование. При организации наблюдения важно ответить на вопросы: что наблюдать? Как фиксировать? При опросе большое значение имеют желание испытуемых отвечать искренне (мотивация), их осведомленность и интеллектуальный уровень, учет воздействия на опрашиваемых ситуации обследования (экспертиза, платное участие или консультация).

В отличие от наблюдения, эксперимент предполагает создание контролируемых условий, в которых вероятно появление интересующего исследователя феномена.

Эксперимент подразделяется на естественный и лабораторный. Последний представляет собой искусственно созданную модель действительности; при этом" важно отобрать наиболее существенные факторы, уметь перенести полученные результаты на поведение обследуемых в обыденной жизни.

Естественные эксперименты позволяют выявлять более достоверную информацию, но не могут проводиться многократно, поскольку теряют свою естественность и скрытность от испытуемых. Что-либо выяснить о социально-психологических явлениях, процессах и характеристиках можно также, исследуя продукты деятельности отдельных индивидов и групп, В качестве продуктов деятельности могут выступать различные документы, сочинения, контрольные работы и т.п. Эффективность этого метода зависит от объема информации и оптимальности выделения единиц анализа.

Моделирование предполагает конструирование второй реальности (модели), обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношения различных сторон объекта, прогнозировать в его дальнейшее развитие. Моделирование предполагает анализ, моделей явлений на ЭВМ.

В отличие от методов исследования (где акцент делается на фиксировании или разностороннем рассмотрении какого-либо феномена), методы диагностики ориентированы на измерение, т.е. численное представление интересующей диагноста характеристики (например, общительности человека, сплоченности группы или интенсивности взаимодействия между людьми). Для этой цели используются тесты и экспертные оценки. Выбор методов диагностики определяется целью обследования и ограничениями (по времени, ресурсам, профессиональной компетентности и т.п.), учет которых необходим для более точного измерения.

Третья группа социально-психологических методов включает методы обработки и интерпретации данных. Для обработки полученных данных чаще всего используются статистические методы (нахождение средних значений, отклонений от среднего, значения связи между переменными, уровня значимости, достоверности, и т.п.). Такие методы позволяют вскрыть имеющиеся закономерности, представить информацию в обобщенном и наглядном виде.

Важную роль играют методы интерпретации, которые позволяют придать содержательно-психологический смысл полученным данным. Другими словами, эти методы позволяют перевести полученные в ходе диагностики и обработки данные (числа, закономерности) с языка математики на язык психологии, т.е. осуществить переход от чисел и закономерностей к психологическим понятиям и суждениям.

Социально-психологические исследования (в широком смысле) проводятся не только для исключительно научных целей ("чистой науки"), но также и для решения каждодневных практических проблем общностей людей, руководителей или участников группы и т.д.

К таким методам можно отнести методы коррекции и терапии. Эти методы позволяют улучшать различные личностные и групповые характеристики, умения, навыки и т.п.; осуществлять лечение психики людей (терапию) средствами взаимодействия между ними (межличностного взаимодействия). Выделяют группы: телесной терапии, встреч, терапии искусством, гештаяъттерапш, поведенческого тренинга, др.

Одними из сложных практических задач, стоящих перед социальной Психологией, являются задачи: оптимизаций личностных и групповых взаимодействий, направленных на достижение определенных целей (например, учебных, производственных); улучшения планирования, организации, мотивирования и контроля совместной деятельности людей; повышение эффективности обмена информацией (коммуникаций) и принятия решений. Для решения подобных задач социальные психологи разрабатывают различные методы мотивирования и управления, позволяющие побуждать субъектов деятельности и обеспечивать оптимальное функционирование отдельных личностей и групп в процессе достижения определённых целей.

Шестая группа методов включает методы обучения и развития личности (или группы); призванных реализовать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия в процессе решения задач повышения эффективности усвоения конкретных знаний, умений, навыков (например, по физике, делопроизводству или управлению людьми).

Указанные метода обеспечиваю рост уровня межличностной компетентности развитие личностных особенностей членов группы (уверенное поведи коммуникация или нравственный потенциал) или самой группы в целом. Целенаправленное использование закономерностей взаимного влияний людей является революционным достижением социальных наук в XX в., и широко используется с целью обучения и развития (дискуссионные методы, деловые игры, тренинга межличностной чувствительности и личностного роста и т.д).

В седьмую группу методов могут быть отнесены методы конструирования и творчества, которые позволяют задействовать потенциал личностного взаимодействия для целей алгоритмизированного (по заданной совокупности правил) и полностью спонтанного порождения чего-либо нового: решение конфликтной ситуации, разработка технического устройства. Так, к группе психокультурных методов относятся методы социально – психологического обучения. Выделяются такие тренинги как зрелищно-игровой, ритуально-игровой, спортивно-игровой, танцевально-игровой, карнавально-игровой, и т.д. Между перечисленными методами социальной психологии нет жестких границ, они взаимосвязаны, взаимно пересекаются, дополняют друг друга. Скорее следует говорить об акценте в той или иной группе методов на решение определенного круга задач.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

План

1. Многозначность понятия личности в различных областях наук.

2. Психодинамическое направление в теории личности (А. Адлер, К. Юнг).

3. Эго-психология и связанные с ней направления в теории личности (Э. Фромм, К. Хорни).

4. Диспозициональное направление в теории личности (Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк).

5. Социально - когнитивное направление в теории личности (А. Бандура, Д. Роттер).

6. Когнитивное направление в теории личности (Д. Келли).

7. Гуманистическое направление в теории личности (А. Маслоу).

8. Феноменологическое направление в теории личности (К. Роджерс).

9. Теория личности Э. Берна в русле транзакционного анализа

Теоретическое введение

1. В историко-эволюционном подходе выделяются три ипостаси человека, раскрывающее его сущность и существование как личности:

• Человек как многомерное существо, проявляющееся одновременно как участник историко-эволюционного процесса; носитель социальных ролей и программ социотипичного поведения; субъект выбора индивидуального жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразование природы, общества и самого, себя.

• Человек как полидеятельностное существо, сущность которого порождается, преобразуется и отстаивается в существовании в мире, в других людях, в себе самом.

• Человек как субъект свободного, ответственного, целенаправленного поведения, выступающий как ценность в восприятии других людей, в том числе и самого себя, и обладающий системой многообразных индивидуальных качеств, характеризующих его самобытность и неповторимость в изменяющемся мире.

При всём разнообразии подходов к пониманию личности, в истории познания и обыденной жизни, очевидным является тот факт, что именно многомерность выступает как сущностная характеристика личности. Человек, будучи «мерой всех вещей», сам не имеет меры, т.к. не сводим к какому-либо одному из измерений, проявляющихся в эволюции природы, истории общества и развитии его индивидуальной жизни.

Многомерность личности обусловила то, что историей развития мышления о человеке стала история борьбы разных полярных ориентации, в ходе которой разные мыслители выделяли какую-либо одну из реальных граней человеческого бытия, а другие стороны жизни личности не замечались или отрицались.

В философии и гуманитарных науках выделяются следующие полярные ориентации, в пространстве которых акцентируются различные проявления личностного бытия человека:

• Объектная - субъектная ориентации. В первом случае, человек познаётся как вещь среди вещей, которая порождается в природе или обществе (метафизический материализм, позитивизм, прагматизм); во втором случае, личность предстаёт как активное творческое начало, порождающее мир, проектирующее своё собственное будущее (христианство, философия жизни, антропология, персонализм).

• Детерминистическая - индетерминистическая ориентации. В первом случае, речь идёт о предопределённости существования человека, его жесткой зависимости от судьбы (христианство, картезианство, фатализм). Во втором случае - деятельность человека спонтанна и свободна, он сам в ответе за выбор своей собственной судьбы (неопозитивизм, экзистенциализм).

• Монологическая — диалогическая ориентации. В первом случае, «человек рассматривается вне мира, а мир вне человека» (Г. Лейбниц, антропология, позитивизм). Во втором случае, личность изучается в пространстве коммуникаций, межличностного и внутриличностного общения, диалога, в том числе диалога с самим собой (материализм Л.Фейербаха, структуралистская концепция личности Ж. Лакана, диалогическая концепция гуманитарного познания М Бахтина).

Проблема личности имеет междисциплинарный статус, она находится в поле внимания социальных и естественных наук, духовной культуры и практики. Представители различных областей знаний обращаются к феномену человеческой личности, пытаются найти ответы на вопросы о месте человека в мире, его происхождении, предназначении, смысле существования, роли в истории, его уникальности и типичности.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

План:

1. Понятие социализации личности в социальной психологии.

2. Основные концепции социализации личности.

3. Традиционные и нетрадиционные сферы и институты социализации личности.

4. Основные механизмы и формы социализации личности.

Теоретическое введение

Социализация - процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. (Психологический словарь под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.) М., 1983.

Социализация - это приобретение в процессе воспитания социально значимых свойств личности, отражающих общественное сознание, субординирующих биологически приобретенные ее свойства. (Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий М.,-1984.)

Социализация - исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. (Психологический словарь под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.), М., 1990.

Социализация - сложный многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, черт, усвоения им общественного опыта и реализации собственной сущности, посредством выполнения определенной роли в практической деятельности. (Словарь практической психологии, Минск 1991). Таким образом, социализация - это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидуумом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства личностью социальных связей за счет ее активной, целенаправленной деятельности, активного включения в социальную среду. Часто в качестве синонимов социализации личности используют такие понятия, как развитие личности или ее воспитание, хотя в содержательном плане они не всегда совпадают, поскольку указанные понятия отражают лишь отдельные стороны процесса социализации.

Основными концепциями социализации личности являются: культурно-историческая по Л. С, Выготскому; психоаналитическая по 3. Фрейду; интеракционитская по Ч. Кули; антропологическая по М. и Дж. Миду; эпигенетическая по Эриксону; невротическая по К. Хорни; компенсаторная по А. Адлеру.

Выделяют три сферы, в которых происходит становление личности:

• деятельность;

• общение;

• самосознание.

Каждая из этих сфер должна быть рассмотрена особо. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром.

Что касается деятельности, то на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с расширением "каталога" деятелъностей (Леонтьев), т. е. освоением все новых и новых видов деятельности. При этом происходят еще три чрезвычайно важных процесса:

• во-первых, ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами; она осуществляется с помощью личностных смыслов, т. е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснение их, но и их освоение. Продукт такой ориентации можно было бы назвать личностным выбором деятельности;

• как следствие этого, возникает и второй процесс - центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинение ему всех остальных видов деятельности;

• третий процесс - освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости; если кратко выразить сущность этих преобразований в системе деятельности развивающегося индивида, то можно сказать, что перед нами процесс расширения возможностей индивида именно как субъекта деятельности.

Общение рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления. Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Что же касается углубления общения, это, прежде всего, переход от монологического к диалогическому общению, децентрация, т. е. умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие.

Третья сфера социализации - это развитие самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление в человеке образа его «Я». Установлено, что образ «Я»,- формирование когнитивного (познание себя), эмоционального (оценка себя), поведенческого (отношение к себе) компонентов этого образа, - возникает у человека не сразу, а складывается на протяжении всей его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний.

Институтами социализации личности выступают семья, дошкольные детские учреждения, коллективы; средства массовой информации; официоз, этнопсихология, ассоциации по интересам и увлечениям: партийные, общественные, религиозные и другие организации и союзы.

В качестве основных механизмов социализации личности выступают различные социальные нормы, эталоны, образцы, модели поведения человека, а также его цели, потребности, мотивы отношения, мировоззрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, установки и другие особенности самосознания личности. Выделяют несколько социально-психологических механизмов социализации:

• идентификации - отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим; примером идентификации является полоролевая типизация - процесс приобретения психологических особенностей и подведения, характерных для представителей определенного пола.

• подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т. д.);

• внушение - воздействие на поведение и психику человека, предполагающее некритическое восприятие им особенностей информации. В результате предполагается неосознанное воспроизведение индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается;

• рефлексия - обращенность сознания человека на себя, способность и готовность его к самоанализу, самооценке, самоконтролю и самопрогнозу своего поведения и деятельности в группе, обществе;

• эмпатия - сопереживание, сострадание, в целом, эмоциональное созвучие человека по отношению к другому человеку, группе;

• фасилитаиия - стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее («фасилитация» означает «облегчение»);

• конформность - осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Ряд авторов выделяют еще три психологических механизма социализации:

• имитация - осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения;

• стыд - переживание возможного разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

• чувство вины — переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей. Первый из указанных механизмов является позитивным; а стыд и вина рассматриваются как негативные механизмы, запрещающие или подавляющие определенное поведение.

В процессе социализации, человек, входя во многие социальные группы, занимает разное положение или социальный статус, обусловленный взаимоотношениями с другими членами группы.

Социальный статус - это ранг или позиция человека в группе во взаимоотношениях с другими группами.

Социальная роль - это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Каждый человек имеет множество статусов и выполняет множество социальных ролей. Таким образом, социализацию можно рассматривать как процесс обучения общепринятым способам и методам действия и взаимодействия, что само является процессом обучения ролевому поведению человека.

Я-КОНЦЕПЦИЯ

План

1. Общее понятие и характеристика «Я- концепции»

2. Основные положении теории «Я-концепции»

3. Структура «Я-концерции»

2. «Я-концепция»: независимая или взаимозависимая

3. Самопрезентация и самомониторинг

Теоретическое введение

Термин «Я-концещия» появился в научном обороте на рубеже Х1Х-ХХ вв. «Я-концепция» - это сложный составной образ, или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самом вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.

«Я-концепция» личности формируется в процессе жизни человека на основе взаимодействий со своим психологическим окружением и реализует мотивационно-регуляторную функцию в поведении личности.

Американский психолог У. Джемс в конце XIX века первый предложил идею «Я-концепции» и внес существенный вклад в ее разработку. По У. Джемсу, «Я» как объект содержит в себе четыре аспекта:

• духовное «Я»;

• материальное «Я»;

• социальное «Я»;

• телесное «Я».

Указанные аспекты образуют для каждого человека уникальный образ или совокупность представлений о себе как личности. Кроме этого, Джемс предложил формулу оценивания личностью самой себя. Формула самооценки выражается в сравнении достигнутых успехов с уровнем притязаний: самооценка - успехи / притязания. Это означает, что самооценка каждого человека зависит от оценки его собственных успехов и соотнесения их с уровнем своих же притязаний.

Теория «Я-концепции», разработанная в рамках феноменологического подхода, сводится к следующим положениям, разработанным известным социальным психологом К. Левиным:

• поведение является продуктом восприятия человека, которое по своей природе феноменологично: психологическая реальность каждого - это не объективная реальность как таковая, а продукт его субъективного восприятия в момент поведения;

• центральной, интегрирующей точкой феноменального поля индивида выступает «Я-концепция», вокруг которой организуются все образы восприятия;

• «Я-концепция» - это одновременно и продукт восприятия, и совокупность представлений, в которой содержатся ценности, привнесенные из социокультурной среды;

• с формированием «Я-концепции» поведение в целом начинает регулироваться ею;

• «Я-концепция» относительно согласована во времени и ситуативных контекстах, в этом состоит ее прогностическая ценность.

• параллельно с формированием «Я-концепции» возникает потребность в положительном отношении других людей. И уже через усвоение опыта положительной оценки себя другими людьми появляется потребность в положительной самооценке.

Для снятия расхождений между данными текущего жизненного опыта и «Я-концепцией» используются различные защитные стратегии. Существует одно главное мотивационное побуждение человека - потребность в самоактуализации, в поддержании и повышении ценности своей «Я-концепции».

Понимание «Я-концепции» как совокупности установок по отношению к себе отражает ее структуру.

Первый ее компонент - образ «Я» (структура представлений о себе самом) - складывается,из когнитивных составляющих установок (ролевые, статусные, имущественные, ценностные характеристики человека). Все они входят в образ «Я» с разными весами, т е. образуют иерархию с точки зрения субъективной значимости.

Второй компонент - динамический, процессуальный — это эмоционально-оценочный компонент. Источниками оценочных суждений человека о самом себе могут стать:

• социокультурные стандарты и. нормы социального окружения;

• социальные реакции других людей (их субъективная интерпретация);

• индивидуальные критерии и стандарты, усвоенные человеком в течение жизни. Человек реализует два процесса самооценки:

• сравнение реального «Я» с идеальным «Я»;

• сравнение реального «Я» с социальным «Я».

По Д. Маэрсу, «Я-структуры» это психические модели, с помощью которых человек организует свою жизнь. «Я-структуры» (восприятие себя как человека подвижного, энергичного или способного) оказывают существенное влияние на процессы обработки социальной информации, а также на запоминание, восприятие, оценивание себя и других. «Я-концепция» включает в себя не только убеждения человека о самом себе, но и о том, кем бы он мог стать в будущем, т. е. убеждения о своих возможностях.

«Я-концепция» выполняет тройную функцию:

1 - способствует достижению внутренней согласованности личности;

2 -определяет характер и особенности интерпретации приобретённого опыта;

3 - служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя, осуществляет регуляцию социального поведения личности.

Функция согласованности (1) проявляется в таком психологическом явлении как самоуважение - всеобъемлющем чувстве собственного достоинства, которое влияет на то, как люди оценивают свои особенности и способности.

Особенности интерпретации приобретённого опыта (2) проявляются в самопрезентации - акте самовыражения и поведения, направленном на то, чтобы создать благоприятное впечатление, соответствующее чьим-то идеалам. Предрасположение в Пользу своего Я, ложная скромность и препятствия, которые люди создают себе сами, показывают глубину заботы об Я-образе. Хотят ли люди

произвести впечатление, запугать или показаться беспомощными, они являемся общественными созданиями, играющими перед аудиторией. Самомониторинг - изучение способов себя в социальных ситуациях и регулирование поведения с целью произвести желаемое впечатление - выполняет третью функцию (3). Люди:

• с высокими показателями по шкале тенденции к самомониторингу действуют как «социальные хамелеоны»; у этих людей установки будут выполнять функцию социального урегулирования: они помогают им адаптироваться к новой работе, роли и взаимоотношениям;

• с низкими показателями самомониторинга меньше заботятся о том, что о них думают другие; они больше руководствуются внутренними ощущениями, и поэтому более вероятно, что они будут говорить и действовать так, как чувствуют себя на самом деле;

• большинство людей находится где-то между крайностью высокого (актер, знающий свою роль наизусть) и низкого (упорная нечувствительность к другим) самомониторинга.

ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

План:

1. Понятие об общении.

2. Структура общения (коммуникативная, персептивная, интерактивная).

3. Коммуникативная сторона общения, как обмен информацией между индивидами.

4. Интерактивная сторона общения как межличностное взаимодействие.

5. Перцептивная сторона общения как процесс восприятия и познания людьми друг друга.

Теоретическое введение

1, Общение - важнейшее условие присвоения индивидом достижений исторического развития человечества, как на микроуровне, так и на макроуровне - во всей системе социальных связей.

Общение - многоплановый процесс установления контактов между людьми.

Общение и деятельность - человеческие отношения складываются при выполнении какой-либо совместной деятельности и люди не просто общаются при этом, а по поводу нее. Общение и деятельность влияют на развитие личности. Продукт деятельности человека - средство общения между людьми. Функции общения:

• информационно - коммуникативная;

• регуляционно - коммуникативная;

• аффективно- коммуникативная.