1) Методологические основы организации психологического исследования в возрастной психологии. Требования к методам возрастной психологии

Методологические  принципы  психологического   исследования  в области ПР и ВР. (Б.Г. Ананьев – впервые). 1. Принцип детерминизма – все имеет причину.     а) обучение и воспитание;     б) обучение и воспитание преломляются через уровень психического развития, индивидуальные особенности, уровень сформированности НС;     в) влияние предыдущих этапов на последующие этапы.

2. Принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн) …в ПР проявляется:     а) Связь психического развития и ведущей деятельности (Леонтьев, Эльконин, Давыдов);     б) Изучать психику детей надо в процессе обучения и воспитания;     в) В данный  возрастной  период ребенка надо изучать в рамках 3-х видов деятельности: ведущей; зарождающейся; предыдущей.

3. Принцип объективности:     а) учет социально-экономических, исторических, этнопсихологических различий при сравнении детей, подростков, взрослых по уровню их развития;     б) при  организации   исследования  – максимальная эквивалентность (тождественность) экспериментальной и контрольной выборок;     в) построение и подбор методик  исследования  в соответствии с  возрастными  особенностями.

4. Принцип развития – психическое развития ребенка, подростка, взрослого изучается в 3-х аспектах:     а) Развитие в настоящий момент – актогенез;     б) История развития данного ребенка – историогенез;     в) История развития данного ребенка – онтогенез. Методология определяет позицию исследователя и логику  организации   исследования , постановку исследовательских проблем, задач + подбор методов научного исследования. Метод– путь, способ познания, при помощи которого наука добывает факты, сведения и осмысливает их. Существует огромное количество классификаций методов. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву. Выделяет 4 группы: 1. Организационные методы:

1. сравнительный (поперечный),

2. лонгетюдный (продолный),

3. комплексный.

2. Эмпирические:

1. наблюдение, самонаблюдение;

2. эксперимент;

3. психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, интервью, беседа, социометрия);

4. анализ процесса и продуктов деятельности;

5. биографический метод.

3. Методы обработки данных:

1. количественная обработка;

2. качественная обработка;

4. Интерпретационные методы:

1. генетический метод – это интерпретация материала в характеристиках развития, установление вертикальных связей между уровнями развития;

2. структурный метод – это установление горизонтальных связей между всеми изучаемыми характеристиками данного  психологического  феномена.

Специфические требования к методам исследования: (с возрастом они меньше, мягче).

1. Привлекательность деятельности.

2. Кратковременность процедуры.

3. При проведении системного исследования необходимо построение эквивалентных по содержанию серий стимульного материала.

4. Легкость овладения формальной стороной выполняемой и регистрируемой в эксперименте деятельности.

5. Возможность завершения каждого экспериментального задания удачей для испытуемого или видимости удачи.

6. Эксперимент дает более объективные результаты, когда он учитывает актуальные потребности и проводится в виде ведущей деятельности.

Требования к наблюдению:

1. Не проводить в первую встречу с ребенком, должна быть привычка к наблюдателю.

2. С маленьким ребенком больший эффект от скрытого наблюдения.

3. По частоте наблюдения:

– от рождения до 2–3 мес. наблюдение должно проводиться ежедневно; – до года – еженедельно; – 1–3 лет – один раз в мес.; – 3–7 лет – один раз в 6 мес.; – со школы – раз в год. Требования к опросу:

1. Контакт с ребенком.

2. Помнить, что система понятий и их содержание разное в разном возрасте.

3. Фиксация результатов опроса – ассистентом или технические скрытые средства.

2) Стратегии исследования: метод поперечных срезов, лонгитюдный метод. Комбинированный (когортно-последовательный) план исследования. Формирующая стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе. Кросс-культурные исследования

а) Лонгитюдное   исследование— научный  метод , применяемый в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии - людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. Самом широком смысле является синонимом панельного  исследования , а в более узком смысле — выборочное панельное  исследование  любой возрастной или образовательной когорты (когорта) в период от момента получения среднего образования до достижения возраста 28 — 30 лет.

История и особенности  исследования 

Основоположниками  лонгитюдного   метода   исследования  были Уильям Штерн и А. Н. Гвоздев ведшие различные дневники наблюдений за развитием ребенка в семье.

Первоначально  лонгитюдное   исследование  (как  метод  «продольных  срезов ») складывалось в психологии развития ( в детской и возрастной психологии) в качестве альтернативы господствовавшим  методам  определения состояний или уровней развития ( методам  « поперечных   срезов »). Затем этим  методом  стали пользоваться в социологии, в инженерной психологии и психологии труда Лонгитюдные   исследования  применяются, если требуется проследить историю развития некоторого рода объектов или людей, и влияние на них определенных событий, и представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени Лонгитюдные   исследования  также пригодны для наблюдения за изменениями внутри организаций в течение какого-то времени

Преимущества  исследования 

Преимуществами  лонгитюдного   метода  по сравнению с обычным мониторингом, где на каждом этапе применяется новая выборка, состоит в возможности наблюдать за развитием во времени одних и тех же объектов или людей, точно описывать происходящие в их жизни перемены, включая изменения ценностных ориентаций, взглядов, мотивов и т.п.

Недостатки  метода 

Главными недостатками  лонгитюдных   исследований  является их внутренняя Валидность по следующим основным причинам

1. Высокая затратность (особенно на повторное изучение)

2. Техническая сложность осуществления мероприятия, вызванная постоянной необходимостью на каждой ступени  исследования  заниматься сбором данных -

3. «Смертность» испытуемых. «Смертность» испытуемых означает, что люди, участвующие в  исследовании  на начальных этапах, недоступны к концу  исследования  (уезжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия .

4. Существует вероятность, что некоторое, оставшееся вне поля внимания, событие или влияние иных одновременно возникающих перемен (например, изменения в школьном учебном плане и в финансировании служб образования) может погасить суть исследуемого.

Б)данные собираются в форме продольных последовательностей с целью изучения интраиндивидуальных различий в изменениях с течением времени, для анализа данных можно использовать как  когортно-последовательную , так и поперечно-последовательную стратегию. У возрастных психологов, по-видимому, вызовет больший интерес  когортно-последовательный   план , т. к. он эксплицитно дифференцирует интраиндивидуальные изменения внутри когорт и усредненные индивидуальные различия между когортами. Кроме того, этот план позволяет осуществлять проверку согласованности возрастных функций в последовательных когортах, предлагая тем самым большую внешнюю валидность в сравнении с той, к-рую бы обеспечил продольный план с единственной когортой.

Критическое допущение  когортно-последовательного   плана  состоит в постулировании отсутствия эффектов времени измерения, содержащихся в собираемых данных.

В)

Г) И. Айбл-Айбесфельдт является основоположником этологических  исследований  на  кросс-культурном  уровне. Многолетние труды этого автора показывают, что многие аспекты человеческого поведения становятся более понятными, если их анализ проводить с применением комплекса этологических, культурно-антропологических, лингвистических и экологических подходов. Начало этих многолетних исследований было положенo в 1967 и 1969 гг., когда он провел первые исследования в двух традиционных культурах - у айпо Западной Новой Гвинеи и яномама Южной Америки. Наиболее известными широкой публике являются выводы АйблАйбесфельдта и его группы о наличии набора универсальных общечеловеческих моделей невербального поведения. Речь идет о мимике, позах и жестах. Многие компоненты человеческой мимики, равно как и некоторые жесты являются врожденными и присутствуют в репертуаре слепоглухонемых детей в том же контексте, что и у детей с нормальным развитием Многие эмоциональные мимические выражения встречаются  кросс-культурно  и несут сходную функциональную нагрузку .Примером обнаруженных универсалий являются «поднятые брови», «наморщенный нос», «движение языком при флирте», «призывный взгляд», «квадратный рот и обнаженные стиснутые зубы» - как агрессия, конфликтное поведение в ситуациях встречи с незнакомцем (интерес перемежается со страхом – и человек то смотрит на пришельца, то отводит взгляд и отстраняется).