- •Теория личности;
- •Классный час;
- •Этнопедагогика;
- •Педагогика;
- •Исследование человеческой природы;
- •Этнопедагогика;
- •Сравнительная педагогика;
- •Психология;
- •Сравнительная педагогика;
- •Наследственность;
- •Воспитание;
- •Развитие;
- •Воспитание;
- •Формирование;
- •Акселерация;
- •Наблюдение;
- •Формирование;
- •Процесс обучения;
- •Зависимость эффективности педагогического процесса от соответствия возрастным особенностям и уровню развития коллектива учащихся, его отдельных членов;
- •Педагогический процесс не одномоментен, он длителен по времени функционирования;
- •Методами воспитания;
- •Связь воспитания с жизнью и трудом;
- •Процесс воспитания;
- •Уровень развития педагогической науки и практики;
- •Дидактика;
- •Педагогика;
- •Школоведение;
- •Самообразование;
- •Непрерывное образование;
- •Самовоспитание;
- •Принципами воспитания;
Введение в педагогическую профессию
Исабаева А.С.
1 кр
$$1$$
1. Задачи педагогической науки:
-
вскрытие закономерностей процесса обучения и воспитания;
-
формирование детского коллектива;
-
изучение духовного развития людей;
-
исследование человеческой природы;
-
изучение способностей учащихся;
2. В систему педагогических наук входит:
-
этнопедагогика;
-
фольклористика;
-
этнография;
-
этнология;
-
этнопсихология;
3. Образование как система представляет собой:
-
развивающуюся сеть учреждений разного типа уровней;
-
состояние, тенденции и перспективы развития общества или воспроизведение, укрепление и совершенствование сложившихся в нём стереотипов;
-
практику социализации человека и преемственность поколений людей;
-
целенаправленный процесс обучения и воспитания;
-
структуру государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства;
4. Фактор, влияющий на развитие личности:
-
наследственность;
-
мнение учителя;
-
психологический климат в коллективе;
-
родители;
-
мнение друзей;
5. Объектом профессиональной деятельности учителя является:
-
целостный педагогический процесс;
-
процесс обучения;
-
воспитание учащихся;
-
проведение уроков, воспитательных мероприятий;
-
коллектив учащихся;
6. Личностно-ориентированное воспитание – это:
-
воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса;
-
целенаправленный и организованный процесс формирования личности;
-
система закономерностей, действующих в определённой области;
-
специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников;
-
воспитательная система, при которой происходит формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека;
7. Принципами воспитания являются:
-
связь воспитания с жизнью и трудом;
-
объективность и независимость воспитания;
-
самовоспитание и перевоспитание;
-
нравственное воспитание и формирование личности;
-
поликультурное воспитание и развитие личности;
8. Целостный педагогический процесс включает в себя:
-
учителя, ученика, цель, задачи, содержание, средства, формы, методы, приёмы;
-
учителя и учеников;
-
учеников и их родителей;
-
цель, содержание;
-
цель, задачи, задания;
9. Основные педагогические категории:
-
воспитание, образование, обучение;
-
среда, наследственность, воспитание;
-
знание, умение, навыки, общение;
-
школа, учитель, ученик;
-
развитие и формирование личности;
10. Цель воспитания современной общеобразовательной школы:
-
способствовать умственному, нравственному, физическому развитию, раскрывать творческие возможности, обеспечивать условия для развития личности;
-
формировать основанное на общечеловеческих ценностях коммунистическое мировоззрение;
-
развивать интеллектуальный уровень;
-
обеспечивать условия только для физического воспитания;
-
бороться с религиозными взглядами человека;
$$2$$
1. К методам воспитания относятся:
-
беседа, лекция;
-
наблюдение;
-
конференция по предмету;
-
тематический вечер;
-
классный час;
2. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении воспитательного плана, являются:
-
научности, оптимальности, перспективности, учёта специфических особенностей класса, школы, конкретности;
-
научности, индивидуального, возрастного подхода, наглядности, самостоятельности;
-
оптимальности, научности, перспективности, конкретности;
-
перспективности, традиций школы;
-
доступности, народности;
3. Методология педагогической науки – это:
-
учение о воспитании и обучении;
-
учение о социализации личности;
-
учение о субъектах педагогического процесса;
-
учение о принципах построения теории в научном исследовании;
-
учение о целях образования и воспитания;
4. Выберите наиболее полный ответ. Основные отрасли педагогики:
-
общая педагогика, история педагогики, этнопедагогика;
-
биология, физиология, анатомия;
-
экономика, информатика, экология;
-
философия, социология;
-
этнография, этнология, фольклористика;
5. Образование как процесс:
-
это процесс достижения цели, способов получения результата, условий и форм организации обучения и воспитания;
-
отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания;
-
это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве;
-
отражает этапы и специфику развития образовательной системы, как изменение её состояния за конкретный период;
-
представляет собой полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека;
6. Основными видами самовоспитания являются:
-
самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение;
-
ситуации доверия, контроля, саморегуляция;
-
самоприказ, критика, замечания;
-
состязание, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха;
-
убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы;
7. Развитие:
-
количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие под воздействием различных факторов;
-
целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств;
-
накопление количественных изменений в организме;
-
становление человека, как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности;
-
накопление качественных изменений в организме;
8. Воспитание – это:
-
процесс целенаправленного влияния на развитие личности;
-
ведущая сила информационно-оперативного развития человека;
-
внутреннее необходимое самопроизвольное её изменение, определяемое внутренними противоречиями;
-
важнейшая форма под воздействием различных факторов;
-
становление личности под воздействием различных факторов;
9. Методологическая основа процесса обучения – это:
-
научная теория познания;
-
теория личности;
-
познавательные процессы;
-
культура умственного труда;
-
правила и приёмы обучения;
10. Причина появления воспитания:
-
объективная потребность в подготовке человека к жизни;
-
забота родителей о счастье детей;
-
биологический закон сохранения вида;
-
прогресс науки и техники;
-
моногамность семьи;
$$3$$
1. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:
-
педагогика сотрудничества;
-
либеральное руководство;
-
авторитарное руководство;
-
самоуправление;
-
попустительский;
2. Сущность воспитания:
-
целенаправленный процесс формирования и развития личности;
-
повседневное наблюдение за поведением ученика;
-
умелое предъявление требований;
-
руководство учебной деятельностью ученика;
-
формы и методы воспитания;
3. Основной вид деятельности учащихся, без которой невозможно обеспечить обучение – это:
-
учебно-познавательная;
-
игровая деятельность;
-
физкультурно-спортивная;
-
трудовая;
-
общественно-полезная деятельность;
4. Методологической основой современной теории обучения является:
-
материалистическая теория познания;
-
Теория личности;
-
законы развития природы;
-
законы развития общества;
-
принцип природосообразности;
5. Какие из перечисленных форм не относятся к формам организации учебных занятий?
-
Классный час;
-
домашняя самостоятельная работа;
-
практические и лабораторные работы;
-
экскурсии;
-
работа в учебных мастерских;
6. При определении современной «педагогики как науки о воспитании человека», понятие «воспитание» употребляется здесь:
-
в широком смысле, включая образование, обучении и воспитание человека на протяжении всей его жизни;
-
в узком смысле, включая лишь вопросы образования и обучения человека;
-
в широком смысле, включая образование, обучение и воспитание только лишь подрастающего поколения;
-
в узком смысле, включая лишь вопросы воспитания личностных качеств человека;
-
в узком смысле, включая лишь вопросы образования-самообразования и обучения-самообучения человека;
7. Какой термин в настоящее время объясняет расширение пределов и смысла понятия «воспитание»?
-
антропогогика;
-
педагогика;
-
теория воспитания;
-
Этнопедагогика;
-
сравнительная педагогика;
8. Многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике, философские, педагогические и психологические труды, текущая мировая и отечественная практика воспитания, данные специально организованных педагогических исследований и т.п. составляют:
-
источники развития педагогики;
-
методы научно-педагогического исследования;
-
методы воспитания и обучения;
-
методы изучения, обобщения и распространения педагогического опыта;
-
теорию и практику педагогической науки;
9. Первые педагогические обобщения были сделаны и аккумулированы в такой науке, как:
-
философия;
-
медицина;
-
психология;
-
Педагогика;
-
астрономия;
10. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
-
познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знаниями теории учебно-воспитательного процесса;
-
изучение воспитания как фактора духовно-нравственного развития подрастающего поколения;
-
изучение и воспитания как фактора нравственного формирования и развития подрастающего поколения, его приобщение к труду;
-
направленное изучение проблем образования и обучения людей в современном мире;
-
Исследование человеческой природы;
$$4$$
1. Кто из учёных обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребёнком, но и «зоне его ближайшего развития»?
-
Л. С. Выготский;
-
В.В. Давыдов;
-
И.П. Подласый;
-
В.Ф. Шаталов;
-
Ш. Амонашвили;
2. Почему в педагогике используется несколько дифиниций (определений) понятия воспитание?
-
воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идёт речь;
-
множество дифиниций придаёт педагогике статус развитой теоретической науки;
-
наличие дифиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи;
-
множесатво дифинций не придаёт педагогике статус развитой теоретической науки, но указывает на наличие противоречий в её исследованиях;
-
бытовое употребление понятия «воспитание» не точно передаёт смысл последнего и не может быть использовано для построения научной теории;
3. Определите, в какую группу включены разделы наук, составляющие систему педагогических наук:
-
общая педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальная педагогика, история педагогики;
-
педагогика дошкольных учреждений, социология, педагогика школы, философия, психология, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования;
-
общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школьная гигиена, анатомия, школоведение, история школы;
-
дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, математика, школьная гигиена, сравнительная педагогика;
-
философия, этика, история, физиология, анатомия, гигиена, математика, педагогика, возрастная и педагогическая психология;
4. Наука об эмперическом опыте этничских групп в воспитании и образовании детей, о морально-этических, эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации – это: