Свойства речи:

1. Содержательность (объем выраженных в речи мыслей; обеспечивается подготовленностью говорящего).

2. Понятность (объем знаний слушателей; обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям).

3. Выразительность (связана с эмоциональной насыщенностью; обеспечивается интонацией, акцентом).

4. Действенность (определяется влиянием на мысли, чувства, поведение; обеспечивается индивидуальными (их учетом) особенностями слушателей).

Возникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы отра-жения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется отвлечен-ное мышление (т.е. выход за пределы непосредственного отражения действительности), происходит накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики.

Язык является сложной системой кодов, которая сформировалась в общественной истории. Основным элементом языка является слово. Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).

Некоторые теории речевого развития

Л.С. Выготский предвосхитил современные исследования в области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей. На первой стадии используется только смысловой синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это стадия семантического синтаксиса. На третьей стадии правила семантического синтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил «поверхностного» синтаксиса и служебные слова – предлоги и союзы.

Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни из них считают, что ребенок усваивает язык путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими нет. Другие сторонники бихевиористического подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей.

Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие языка не отличается от развития других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.

Стиль взаимодействия субъектов (В.А. Толочек)

Данный показатель оценивается тем выше, чем:

а) шире диапазон стилей лидерства (демократический, либеральный);

б) позитивнее доминирующие способы реагирования в конфликтной

си­туации (компромисс, сотрудничество, приспособление);

в) равноправнее распределение функций между субъектами;

г) выше показатель слаженности, сработанности;

д) выше удовлетворенность взаимодействием;

е) выше уровень достижений (спортивные, художественные,

профессио­нальные и т.д.).

Социально-психологическая компетентность (Н.В. Кузьмина)

Данный показатель оценивается тем выше, чем:

а) выше уровень умений устанавливать межличностные отношения с людьми;

б) выше уровень общительности;

в) выше уровень сформированности аффилиации (установление,

сохра­нение добрых отношений с людьми);

г) выше уровень способности к эмпатии;

д) ниже уровень тревожности;

е) ниже уровень агрессивности.

Субъектность педагога (Е.Н. Волкова)

Данный показатель оценивается тем выше, чем содержательнее оцени­ваются следующие параметры личности педагога:

а) гуманистическая направленность;

б) позитивная адекватная Я-концепция;

в) ценностное отношение к ученику;

г) высокий уровень профессиона­лизма;

д) разнообразные стили педагогиче­ской деятельности;

е) высокий внутренний локус контроля.

Взаимоотношения в семье (СВ. Кова­лев)

Данный показатель оценивается тем выше, чем:

а) шире реализация функций семьи как ведущего института

социали­зации личности;

б) выше субъективная удовлетворен­ность взаимодействием в семье;

в) адекватнее и точнее взаимопони­мание между членами семьи;

д) выше успешность совместной деятельности;

г) позитивнее родительское отноше­ние;

е) выше совместимость членов семьи (психологическая,

психофизиоло­гическая, социологическая);

ж) выше устойчивость семьи по отношению к трудностям (социальным, бы­товым, психологическим и т.д.).

Методика изучения личности.

1. Методы исследования: педагогическое и психологическое наблюдение, оп­рос, тестирование, проективные методы, анализ продуктов деятельности, анализ сочинений, экспертная оценка, проблемно ориентированный анализ.

2. Диагностические методики.

3. Методики, направленные на выявление потенциала личностного роста:

- «Тест двадцати утверждений на самоотношение» М. Куна и Т. Мак-Портланда.

- «Методика ценностных ориентации» М. Рокича.

- Личностный тест Р. Кеттела (самоконтроль, уверенность в себе, добросо­вестность и т.д.).

- Акцентуация характера А. Личко (отношение к родителям, друзьям, шко­ле, к лидерству, к опеке и наставлениям и т.д.).

3. Методика изучения мотивации достижения успехов.

4. Методики, направленные на выявление социально-психологической компетентности, умений устанавливать межличностные отношения с людьми:

- Опросник Спилбергера на выявление тревожности.

- Методика САН (самочувствие-активность-настроение).

- Опросник аффилиации (установление, сохранение добрых отношений с людьми).

- Опросник «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского.

- Опросник «Оценка способности к эмпатии».

- Семантический дифференциал (значимый, приятный, грубый и т.д.).

5. Методики, направленные на определение эффективности деятельно­сти группы, сообщества:

6. Социометрическая методика Д. Морено.

7. Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (от­ветственность, сплоченность, организованность и т.д.).

8. Методика «Социально-психологический климат в коллективе».

9. Методика выявления социометрической структуры группы Я.Л. Коло­менского.

10. «Решетка противостояния позиций» А.В. Петровского.

11. Методики, направленные на выявление стиля взаимодействия субъ­ектов:

12. Тест Розенцвейга (агрессивность, реакция на фрустрацию).

13. Способы реагирования в конфликте К. Томаса.

14. Методика наблюдения группового взаимодействия Р. Бейлза.

15. Интерперсональная диагностика межличностных отношений Т. Лири

16. Ориентационная анкета определения направленности личности (на себя, на других, на деятельность).

17. Методики, направленные на определение субъектности педагога:

18. Опросник по изучению стиля педагогической деятельности А.К. Маркова

19. Тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева.

20. Личностный опросник Джерсайлд (расхождение между реальным и иде­альным Я, проблема одиночества, враждебный настрой и т.д.).

21. Тест-опросник «Уровень субъективного контроля» (УКС) Е.Ф. Бажи, А.М. Эткинда.

22. Методика «Карта жизни» Кроника-Головахи.