Проблема речи и мышления ребенка в учении ж. Пиаже.

Ж. Пиаже впервые при помощи собственного метода, названного «клиническим», исследовал особенности детского мышления, детской логики. Он показал, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого человека и в процессе развития претерпевает качественные изменения.

Пиаже старался опираться на «голые» факты, подчеркивая, что не пытается подвести их под теоретические построения. На самом же деле невозможно рассматривать факты вне теории, вне философского взгляда на природу человека в целом.

Все особенности детского мышления (интеллектуальный реализм, синкретизм, непонимание отношений, трудность осознания, неспособность к рефлексии) основываются на его главной особенности – эгоцентризме.

Эгоцентрическую мысль Пиаже считает связующим генетическим звеном, промежуточным образованием в истории развития мышления от аутического – подсознательного, индивидуального к направленному разумному – сознательному и социальному мышлению. То есть, ряд существенных положений Пиаже заимствует из психоанализа: то, что принцип удовольствия, управляющий аутистическим мышлением, предшествует принципу реальности, управляющему логикой разумного мышления. Биологическое и социальное представлены у Пиаже как две внешние и механически действующие друг на друга силы.

Эгоцентрический характер мысли ребенка неразрывно связан по - Пиаже с самой психологической природой ребенка и его проявления всегда неизбежны, независимо от опыта (21).

Представители Женевской школы генетической психологии изучают происхождение и развитие интеллекта у ребенка. Для них важно понять механизмы познаватель­ной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

Работы Ж. Пиаже и его учеников показали, что развитие интеллекта ребенка состоит в переходе от эгоцентризма (центрации) через децентрацию к объектив­ной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому.

Своеобразие развития психики ребенка они связывают с теми структурами интеллек­та, которые формируются при жизни благодаря действию ребенка с предметами.

Согласно Ж. Пиаже, законы познавательного развития универсальны, они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе научного позна­ния.

Лекция Светловой Н.В.

Пиаже создает теорию, в основе которой положено биологическое созревание структур интеллекта.

Пиаже выделил 3 основных этапов в развитии интеллекта:

0-2 г. – сенсомоторный интеллект

2-12 л – стадия конкретных операций

12-14 л – стадия формальных операций

На каждом этапе происходит развитие схем мышления и мыслительных операций. Интеллект человека по Пиаже считается основным психическим процессом. Главная задача по Пиаже – успешно адаптировать к жизни интеллект. Внутри интеллекта, Пиаже выделил схемы мышления, т.е. способы которыми человек решает задачу (интеллектуальные, практические, социальные). Способ решения задач, этапы развития мыслительных операций составляет основу периодизации. Личность человека активна, творческая личность. Новые схемы мышления выработать может только человек с творческой личностью.

Лекция Ермолаевой М.В.

В женевской школе своеобразное развитие психологии ребенка связывали с теми структурами развития интеллекта, которые формировались при жизни благодаря действию ребенка с предметами.

Генетическая эпистемология – наука о механизмах и усилиях формирования человека, различных форм и типов знаний, понятий, познавательных операций.

Пиаже является основоположником системы клинической беседы, основанного на фиксации не внешних особенностей поведения, а в скрытии умственных процессов, которые руководствуются ими.

Метод – клинической беседы. Метод основан на скрытных внутренних закономерностях. Анализировал ответы детей с помощью аппарата формальной логики. Открыл детского эгоцентризма.

Открытие эгоцентризма - 1 –й этап творчества Пиаже

эгоцентризм (Я - центр) яркое проявление реализма ребенка. Отождествляет внешний мир и свое представление о нем.

1-е проявление реализма:

1 стадия – сопричастность

2 стадия – анимизм (всеобщее одушествление)

3 стадия – артификация

2-е проявление: что ребенок считает, свою точку зрения единственной точной

3-е проявление: ребенок испытывает понятие без точки отсчета (почему железный корабль не тонет)

Эгоцентризм – это центральная особенность ребенка, его скрытая умственная позиция. Эгоцентризм бывает интеллектуальным и моральным, который проявляет себя в том, что ребенок не учитывает в оценке постановке внутренних намерений, а судит о поступке только по внешнему результату.

Реализм – самое яркое проявление эгоцентризма.

Реализм – проявляет себя в том, что ребенок рассматривает предметы такими, какими он их воспринимает, без логики взаимоотношений (пример с луной).

Реализм мешает рассматривать предметы независимо от своей т. зр., от внутренней взаимосвязи.

Есть 3 проявления реализма:

1. ребенок отождествляет явления внешнего мира и свои представления о нем. Путь развития мышления: от реализма к объективности.

1. абсолютность. Ребенок считает свою точку зрения объективной и не считается с другими. Развитие мышления от реализма к взаимности (реципрокности) когда ребенок открывает др. т.з. и устанавливает между ними соответствия.

2. Ребенок испытывает количественные понятие, как абсолютные. Развитие мышления: от реализма к релятивизму (относительности), проявляет себя в том, что количественные понятия (большой, тяжелый) приобретает относительное значение в зависимости от положения.

На этой стадии эгоцентризма отношение между ребенком и миром редуцируются, т.е. ребенок учиться отличать то, что происходит от своей субъективной т.зр.

Исходный пункт в теории Пиаже – адаптация живого в природе.

Адаптация – активный процесс.

В ходе адаптации происходит взаимодействие целостного индивида с окружающим миром.

Интеллект определяется Пиаже как свойство живого организма, который формируется в процессе контактов с материальной средой.

По мнению Пиаже внешний мир в ходе онтогенетического развития начинает выступать перед ребенком в форме объектов не сразу, а в результате активного взаимодействия с ними. В ходе более полного и глубокого взаимодействия субъекта и объекта происходит их взаимное обогащение. В объекте выделяются все новые и новые стороны, а у субъекта формируется все более адекватные, тонкие и сложные способы воздействия на мир, с целью его познания и достижения сознательно поставленных целей. Т. обр. процесс адаптации наступает в единстве двоих процессов:

ассимиляции и аккомодации.

При ассимиляции организм накладывает на среду свои схемы поведения.

При аккомодации организм перестраивает свое поведение в соответствии с особенностями среды.

Иногда эти 2 процесса находятся в равновесии, иногда преобладает один.

Этапы развития интеллекта:

1. сенсомоторный интеллект (0-2 лет). На этом этапе ребенок адаптируется к окружающему миру посредством внешних материальных действий, которые выполняются развернуто и последовательно. Этот этап делится на подэтапы.

• Центрация на собственном теле ( от рождения до 9 месяцев)

• Объективация практической силы (11-12 мес до 2-х лет)

Пиаже сделал важное открытие: первоначально мысль была внешним предметным действием. Элементом психической жизни Пиаже считал не ощущения, а действия.

2. этап конкретных операций (2-3 до 11-12 лет)

• пердоператорный интеллект (2-3до 7-8 лет)

На этом этапе внешним материалом действия, благодаря повторению в различных ситуациях схематизируются и с помощью символических средств (игра, имитация, речь) переносится во внутренний план.

• Этап конкретных операций (8-9 до 11 лет), здесь появляются операции:

Признаки операций:

- внутреннее действие, которое когда-то было внешним

- внешние действия, от которых берут свое происхождение операции, не любые действия вообще. Это действия – упорядочение, систематизация, разложение по классам

- операции подчиненные принципу обратимости, значит, за каждой операцией можно найти обратное действие, восстанавливающее исходное положение вещей.

- координированность в системе

Группировка – система операций, единица мышления.

Дальше развитие систем пойдет по мере усложнения группировок. Группировка включает: сложение классов, умножение, оценка тождества, обратимости, композиции.

Этап конкретных операций - ребенок в основном мыслит о конкретных действиях с конкретными предметами.

3. Стадия формальных операций (11,12 до 16 лет)

На этом этапе завершается развитие интеллекта, потом мышление ребенка начинает полностью подчиняться законам формальной или операторной логики. А именно ребенок мыслит гепотетико-дедуктивно: может выдвигать гипотезы, получать из них следствия, использовать их для проверки гипотезы. Ребенок мыслит идеями, суждениями, умозаключениями.

По Пиаже обучение следует за развитием. Ребенок не может освоить опережающего развития программу.

Дошкольный возраст ( с 2-3 до 7-8 лет). Мышление ребенка проходит несколько стадий:

• Сопричастность (партиципация)

• Анимизм (всеобщего одушевление)

• Артификализм (понимание природных явлений по аналогии с человеческой деятельностью)

Наряду с реализмом эгоцентризм детской мысли проявляется в таких особенностях детской логики как синкретизм (тенденции связывать все со всем), отсутствие связи между суждениями переход от частотного к общему, нечувствительного к противоречию.

+ Эгоцентризм показал, что внешний мир не диктует непосредственно на ум субъекта, а наше знание о мире не простой отпечаток внешних событий.

+ Пиаже доказал, что развитие мышления это качественное преобразование структур, этапов мышления.

– Преформизм, идея предопределенности, но не наследственности.

Когнитивисткое направление. Основу концепции Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка составляет процесс взаимодействия между организмом и окружающей средой. А ее основная идея заключается в том, что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур (или схем). Эти структуры формируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция. Т.об., основная цель разумного поведения и мышления человека – адаптация к окружающей среде, а внешние воздействие заставляют организм либо видоизменять существующие структуры (схемы) действия, если они не удовлетворяют требованиям адаптации, либо вырабатывать новые схемы. Под схемами имеется в виду повторяющаяся организация действий в типичных ситуациях.

Приспособление, по Пиаже, происходит с помощью 2 механизмов:

- ассимиляция – действия с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками.

- аккомодация – стремление изменить сами умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями. (32)

М.В. Ермолаева:

Собственно цель развития — это адаптация к среде. Созданная Пиаже область знания называется генетической эпистемоло­гией, которая объединила биологию с эпистемологией (областью философии, изучающей происхождение знания, механизмы и условия формирования по­нятий, познавательных операций и т. д.), исследования Ж. Пиаже начались с его совместной работы с Симоном и Бине по совершенствованию шкалы ин­теллекта. Отказавшись от количественного (тестологического) подхода к изуче­нию интеллекта, Ж. Пиаже разработал методику клинического интервью, когда ребенок должен отвечать на вопросы или манипулировать стимульным материалом. Такой подход позволял не только выявить знания, накоп­ленные ребенком, но и открывать внутренние процессы — процессы мыш­ления в ходе ответов. Пиаже заключил, что до достижения определенной стадии развития дети формируют свои суждения, опираясь в большей степени на перцеп­тивные, чем на логические, процессы. Другими словами, они верят своим глазам. Младшие дети видят, что уровень жидкости выше в высоком ста­кане, и потому считают, что там жидкости больше.

Если получаемые человеком сведения, перцептив­ные образы или субъективные переживания соответствуют структуре его интеллекта, то эти сведения, образы и переживания «понимаются» или, на языке Пиаже, ассимилируются. Если же информация не соответствует структуре интеллекта, он отвергает ее (а в случае, когда его структура готова к изменению, она приспосабливается к новой информации). В терминоло­гии Пиаже, ассимиляция — это интерпретация нового опыта исходя из суще­ствующих ментальных структур без какого-либо их изменения. С другой стороны, аккомодация — это изменение существующих ментальных струк­тур в целях объединения старого и нового опыта.

Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассими­ляцией и аккомодацией, т. е. к наилучшей адаптации к окружающей среде, которая проявляется в устранении несоответствия между реальностью и ее отображением, созданным в уме.

По Ж. Пиаже, процесс уравновешивания (достижения равновесия между средой и внутренними структурами) лежит в основе человеческой и фактически любой биологической адаптации.

Для обозначения ментальных структур Пиаже использовал термин схе­ма. Схемы — это способы обработки информации, меняющиеся по мере того, как человек растет и получает больше знаний. Существуют два типа схем: сенсомоторные схемы, или действия, и когнитивные схемы, которые больше напоминают понятия. Мы перестраиваем наши схемы для приспо­собления (аккомодации) к новой информации и одновременно интегриру­ем (ассимилируем) новые знания в старые схемы.