4. Догъру терджиме этильген терминлерни окъ ишаретинен бирлештиринъиз / Соедините стрелками правильно переведенные термины:

Къонушув вазифесини анълав	Речевое умение, связанное с созданием текста
Нутукъ мантыкълыгъы	Осознание коммуникативной задачи
Метин этювнен багълы нутукъ беджериклиги	Психологическая сторона речи
Нутукъта къанатлы ибарелерни фааллештирюв	Логичность речи
Нутукънынъ психологик тарафы	Активизация в речи крылатых выражений

5. Составьте словосочетания с данными словами и переведите их на крымскотатарский язык / Берильген сёзлернен сёз бирикмелер тизинъиз ве къырымтатар тилине терджиме этинъиз:

Слово	Словосочетание на русском языке	Къырымтатар тилинде сёз бирикме
Активизация
Речь
Прием
Текст

7. Используя свои словосочетания (см. выше) составьте с ними

предложения и переведите их на крымскотатарский язык / Япкъан сёз бирикмелернен джумлелер тизинъиз ве къырымтатар тилине терджиме этинъиз:

Предложения на русский язык	Къырымтатар тилинде джумлелер

7. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу слова и словосочетания / Нокъталар ерине манасы келишкен сёзлер ве сёз бирикмелер къоюнъыз:

Разрабатывая речевые упражнения, учитель ориентируется на определенные формы _______________ работы (так называемые умственные операции): на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение _____________________________, на обобщение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение, сопоставление и __________________, на решение __________________задач.

_________________ ишлемесиде оджа акълий шининъ белли бир шекиллерине эсаслана (акълий амеллер дейлер): булар арасында талиль ве синтез, индукция ве дедукция, ___________, умумийлештирюв ве конкретлештирюв, себет – акъибетли багъларны тапув, ___________________ ве къаршылаштырув, фикирли меселелерни чезюв.

Частно-методические задачи / Хусусий-усулиетли меселелер

Прочитайте текст лекции / Лекция метининден парчаны окъунъыз:

«…Развивая речь учащихся, школа придерживается ряда совершенно ясных, четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний /Телебелернинъ нутукъыны инкишаф эткенде, мектеп нутукънын бир сыра агыыкъ – айдын хасиетлерине таяна. Бу хасиетлерге ынтылмакъ зарур ве олар талебелернинъ агъзакки ве язма муляхазаларыны баалавда критерий оларакъ хызмет эте.

Вторым требованием к речи является логичность речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений. / Биринджиден, бу онынъ мантыкълыгъы: ардысыралыкъ, беяннынъ делиллерге эсаслангъан, текрарларнынъ ёкълугъы.

Точность речи (третье требование) предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства / Нутукънынъ аныкълыгъы (учюнджи талан) сейлеген яда язгъаннынъ тек фактларны бермек беджериклиги дегильде, даа эль гузель, керекли тиль васталарынен къулланмакъны бильмектир.

Отсюда вытекает четвертое требование — богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание. В начальных классах, конечно, еще не могут быть предъявлены высокие требования к богатству языка, но и эта задача всегда должна предусматриваться в учебной работе / Мындан дертинджи талап келип чыкъча – тиль васталарынынъ байлыгъы, чешитлиги, эр бир вазиетке тюрлю синонимлер, дигер теркипте джумлелер сечмектир.

Все перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе / Бешинджи талап – бу нутукънынъ айдынлыгъы, яни онынъ динълейджиге ве окъуйыджыгъа къолайлыгъыдыр.

Бу эписи талаплар озьара пек багълылар ве мектеп ишинде бир система опыт бирлешелер.

Ситуативно-тематические мыслительные задачи / Вазиетли-мевзулы фикир юрютюв меселелер

1. Ученик написал в сочинении: Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые. Учитель говорит: «В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает на самом деле; нужно найти это слово». Если ученику удается самому найти ошибку, то следует вторая часть задачи: как исправить? Заменить это слово или перестроить предложение? Приведите свой вариант беседы с учеником.

2. Що, на Ваш погляд, є приводом, засобом, способом, продуктом і результатом мовленнєвої діяльності?

3. Нутукъ фаалиетининъ анги бир тюрлери узеринде башлангъыч сыныфларда алып барыла, ве анги бирлери узеринде деерли чалышылмай?

4. Бу вазифени къырымтатар тилине терджиме этинъиз.

У ході роботи над поняттям «текст» повинні бути уточнені всі вимоги до тексту: 1) наявність теми та її розкриття, 2) наявність основної думки та її розвитку; 3) певної порядок речень, потрібний для розвитку думки. Як Ви вважаєте, який дидактичний матеріал доцільніше використовувати для виведення або уточнення цих вимог: позитивний, тобто той, що не містить явних недоліків, або яскраво негативний? Чому? Розробіть фрагмент уроку, на якому б поєднувалися повторення ознак тексту і уточнення вимог до нього. Вкажіть місце такого уроку в системі роботи над поняттям «текст» і над текстовими вміннями.