Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов выпускных курсов содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…..

Раздел 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной идентичности студентов-психологов………………………

1.1 Основные теоретические подходы к исследованию идентичности…………...

1.1.1 Анализ понятия идентичности в зарубежной и отечественной психологии……………………………………………………………………….........

1.1.2 Соотношение понятий «идентичность» и «идентификация» ……………….

1.2 Профессиональное самоопределение как основа профессиональной идентичности …………………………………………………………………………

1.3 Проблемы формирования профессиональной идентичности студентов-психологов ……………………………………………………………………………

Выводы к разделу 1………………………………………………………………......

Раздел 2. Экспериментальное исследование психологических особенностей профессиональной идентичности студентов-психологов………

2.1 Организация и методы исследования……………………………………………

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной идентичности студентов-психологов………………………………………………...

2.3.Социально-психологический тренинг как средство развития профессиональной идентичности студентов………………………………………..

Выводы к разделу 2……………………………………………………………….......

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………

Введение

Эффективность обучения в вузе определяют, в том числе, правильный выбор профессии и успешное вхождение в нее во время обучения. Ошибки профессионального самоопределения и трудности становления профессиональной идентичности приводят к нежеланию адаптироваться к условиям обучения, потере интереса, личностного смысла в нем, а после обучения к профессиональному кризису и невозможности самореализации в этой области.

В психологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых проблема профессиональной идентичности и ее становления представлена различными аспектами. Обоснованы взгляды на профессиональную идентичность как интегративную характеристику успешного профессионального становления (З.В.Ермакова, Ю.П.Поваренков, Л.Б.Шнейдер). Раскрыта тесная взаимосвязь профессионального самосознания, профессиональной «Я- концепции» и профессиональной идентичности (Е.А.Климов, Л.Б.Шнейдер и др.). Определена зависимость процесса профессионального самоопределения от сложившихся в самосознании личности регуляторов деятельности – «образа профессии» и «образа Я» (З.В.Ермакова, Н.Л.Иванова, Е.А.Климов, Л.Б.Шнейдер и др.). Установлен компонентный состав профессиональной идентичности и показатели ее сформированности.

Однако, как показывает анализ литературы и практики профессиональной подготовки психологов, существует целый ряд противоречий. Между высокой социальной значимостью профессии психолога и недостаточной сформированностью научных представлений о динамике развития профессиональной идентичности будущих психологов; между требованиями к личностной и социальной зрелости психолога как профессионала и недостаточной направленностью образовательного процесса в вузе на решение задач становления профессиональной идентичности.

Проблема исследования представленного в данной работе заключается в теоретическом осмыслении и эмпирическом изучении профессиональной идентичности студентов психологов выпускных групп.

Актуальность проблемы становления профессиональной идентичности будущих психологов определили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования: профессиональная идентичность будущих психологов.

Предмет исследования: особенности профессиональной идентичности студентов-психологов выпускных курсов.

Цель исследования: определить особенности профессиональной идентичности студентов-психологов выпускных курсов.

Задачи исследования:

1.Проанализировать теоретические и методологические подходы к определению понятия «идентичность» и «профессиональная идентичность» в современной психологии.

2.Эмпирически исследовать особенности профессиональной идентичности студентов-психологов выпускных групп.

3.Определить динамику изменения отдельных характеристик профессиональной идентичности в период обучения в вузе.

4.Теоретически аргументировать подходы к развитию профессиональной идентичности студентов.

Гипотеза исследования: профессиональная идентичность студентов- психологов выпускных групп количественно и качественно изменяется в зависимости от года обучения; данная динамика сопровождается изменениями основных характеристик профессиональной идентичности.

Методы исследования: теоретические, эмпирические, методы статистического анализа полученных результатов и качественной интерпретации результатов исследования.

В исследовании были использованы следующие методики: Е.А.Климов и Л.Б.Шнейдер «Личный профессиональный план», Опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов (авторская разработка У. С. Родыгиной), Тест «Смысложизненные ориентации» (методика СЖО) Д.А.Леонтьева, тест Куна «Кто я?».

Статистическая обработка данных включала сравнение показателей профессиональной идентичности студентов 4 - 5 курсов по критерию t- Стьюдента, сравнение процентного соотношения по коэффициенту углового преобразования Фишера и коэффициент корреляции Пирсона для изучения влияния смысложызненных ориентаций на профессиональное самоопределение.

Практическая значимость исследования: разработаны практические рекомендации по формированию профессиональной идентичности психологов на этапе обучения в вузе

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе РВУЗ Крымского инженерно-педагогического университета (г.Симферополь). В исследовании приняли участие 50 студентов психолого-педагогического факультета специальности «Практическая психология» образовательно - квалификационного уровня «бакалавр» и «специалист».

Структура работы: работа включает в себя два раздела, общие выводы, список использованной литературы и приложения.