Глава 2
Современные подходы к организации
И содержанию процесса обучения
Грамоте в школе слепых
В методике процесс обучения грамоте традиционно делится на три периода: добукварный (доазбучный), букварный (азбучный) и послебукварный (послеазбучный)1.
Каждый из периодов обучения грамоте незрячих школьников направлен на формирование определенных умений и имеет специфическое содержание.
Так, в ходе добукварного периода основное внимание уделяется работе по таким направлениям:
-
развитие осязательного восприятия;
-
развитие слухового восприятия;
-
охрана и развитие остаточного зрения;
-
развитие ориентировки в малом пространстве;
-
подготовка руки к письму и чтению рельефно-точеч ного шрифта;
-
развитие речи незрячих школьников.
В ходе работы по развитию осязательного восприятия у слепых учащихся формируются следующие умения:
-
умение обследовать предмет двумя руками (при веду щей роли правой руки) на рабочей поверхности стола;
-
умение последовательно (сверху вниз) и активно об следовать предмет;
-
умение использовать все способы осязательного вос приятия: пальцевый, ладонный, кистевой;
1 В условиях реализации четырехлетней программы начальной ступени образования, предусмотренной для школ слепых, в ходе процесса обучения используется «Русская азбука».
21
-
-
умение определить материал, из которого сдела предмет.
В ходе работы по развитию слухового восприятия у не зрячих школьников формируются следующие умения:
-
выделять звуки из окружающей действительности;
-
различать звуки из окружающей действительности;
-
соотносить звук с источником звука;
-
локализовать звук (по направлению, по расстояни до источника звука, по силе звука).
В ходе работы по охране и развитию остаточного зре ния у учащихся формируются такие умения, как:
— различать и узнавать по цвету, форме, величин предметы — натуральные, муляжи, игрушки — и предме ты, изображенные на цветных рельефных рисунках, апп ликациях, крупных, четких, не перегруженных мелкими деталями иллюстрациях;
-
соотносить по цвету, форме, величине указанные предметы и изображения предметов;
-
оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, ве личина) в самостоятельной деятельности.
В ходе развития ориентировки в малом пространстве у учащихся формируются умения:
-
ориентироваться на рабочей поверхности стола;
-
ориентироваться на странице;
-
ориентироваться в книге;
-
ориентироваться в кассе и работать с ней;
— ориентироваться в брайлевском приборе и работать с ним.
В ходе подготовки руки к письму и чтению рельефно-точечного шрифта внимание учителя должно быть направлено:
-
на развитие кожной чувствительности пальцев рук;
-
на умение воспринимать и различать рельефные точки;
-
на развитие мелкой моторики рук;
-
на умение работать грифелем.
22
В ходе развития речи у незрячих учащихся формируются следующие умения:
-
принимать участие в беседе (по жизненным впечат лениям, по содержанию рассказа или сказки);
-
пересказывать прослушанное по вопросам учителя;
-
сопоставлять предметы по их признакам;
-
группировать предметы (исключать лишний предмет);
-
классифицировать предметы по их видовым поня тиям;
-
классифицировать названия предметов;
-
подбирать слова, характеризующие действия и при знаки предметов;
-
выделять из устной речи предложения в 2—3 слова;
-
определять количество слов в предложении;
-
составлять короткие предложения по опорным словам;
-
делить (устно) слова на части (слоги);
-
выделять гласные и согласные звуки;
-
осуществлять звуковой анализ слов;
-
осуществлять правильную артикуляцию звуков;
-
выделять гласные в слоге;
-
читать рельефные рисунки;
-
коллективно составлять рассказ по сюжету;
-
разучивать стихотворение с голоса учителя;
-
соотносить слова и образы;
-
пополнять словарный запас.
В добукварный период учитель использует на уроках чтения и письма натуральные предметы, чучела, изделия из папье-маше, муляжи, аппликации, рельефные рисунки» разнообразный занимательный материал: загадки, игры «Доскажи словечко», «Узнай по описанию (по голосу, по запаху)» и т. д.
Широко применяются звукозаписи сказок, стихов, несен, звуков, голосов животных, шумов улицы.
Задания на уроках в этот период могут давать Незнайка, Вуратино, Карлсон и другие герои детских книг. Они присутствуют на уроке в виде игрушек, аппликаций.
23
На первых этапах работы со словами учащимся пред лагается записать по памяти одно-два слова, а звуко-сло говой анализ проводится под руководством учителя.
По мере формирования данного навыка работа услож няется: звуко-буквенный анализ слова делает вызванные учителем ученик, и только на третьем этапе формирова ния данного навыка списывание проводится учащимися самостоятельно.
4. При работе с предложениями проводится чтение каж дого предложения, осуществляется его анализ (выясняет ся количество слов, анализируется каждое слово). Затев предложение прочитывается еще раз и записывается ш памяти.
В процессе организации работы по списыванию (с кар точек, с учебника) необходимо обращать внимание на со блюдение учащимися правил чтения и письма: чтение осу ществляется двумя руками, в процессе письма участвую' обе руки.
В целях достижения необходимой техники чтения целе сообразным является чтение незрячими учащимися вслу> в послеурочное время.
Контрольные вопросы и задания
-
Назовите основные положения, лежащие в основе организа ции процесса обучения грамоте на начальной ступени образования
-
Перечислите основные задачи (дидактические и коррекцион ные), стоящие перед процессом обучения грамоте в школе слепых.
-
Охарактеризуйте основные направления коррекционной ра боты, реализуемые в ходе обучения грамоте в школе слепых.
-
Перечислите общие методические приемы, используемые различные периоды обучения грамоте незрячих школьников.