Примечание: p1, p2 - уровень достоверности межгрупповых сдвигов до и после пед.Эксперимента.

Развитие у детей посредством игр умений дифференцировать пространственные, временные, силовые характеристики движений содействовали свободному, экономичному, рациональному выполнению изучаемых упражнений. В результате анализа протоколов экспертного оценивания было выявлено, что дети экспериментальной группы набрали достоверно большее количество баллов во всех упражнениях и совершили наименьшее количество ошибок.

Экспертами было отмечено, что дети контрольной группы допустили большее количество ошибок в выполнении высокого старта в выносе вперед одноименной руки и ноги (34 %), тогда как в экспериментальной группе такие ошибки совершили три человека (13%). В выполнении бега по кольцам и линии больше всего ошибок пришлось на постановку ноги в кольцо с носка без последующей амортизации (8,6% ЭГ, 21,7% КГ); развернутые к наружи ступни в беге по линии(13% ЭГ, 26% КГ), неправильная работа рук(8% ЭГ, 17%).

Челночный бег выполняют рационально 78% учеников экспериментальной и 47% детей контрольной группы, причем основные ошибки: выполнение высокого старта, приседание, в момент остановки и поднятии бруска, отклонение от нужного направления, остановка перед линией финиша. (Табл.15).

Таблица 15 Результаты экспертной оценки в выполнении беговых упражнений детьми экспериментальной и контрольной групп (в баллах)

№	Тесты	Группы	Х1±m1	V%	p1	Х2?m2	V%	p2
1	Бег с высокого старта по сигналу	ЭК	2,3±0,3	7,2	<0,05	4,3±0,18	7,8	<0,05
		КГ	2,4±0,3	8,1		3,3±0,21	8,1
2	Бег по кольцам	ЭК	1,9±0,26	8,4	<0,05	3,9±0,11	7,8	<0,05
		КГ	2,1±0,3	9,1		3,2±0,9	8,1
3	Бег по линии	ЭК	2,4±0,16	2,8	<0,05	4,4±0,7	6,9	<0,05
		КГ	2,3±0,18	2,7		2,8±0,12	7,4
4	Челночный бег 4Ч9м.	ЭК	2,1±0,10	6,8	<0,05	4,1±0,08	8,5	<0,05
		КГ	2,1±0,17	7,1		3,6±0,16	8,3

При выполнении прыжковых упражнений у детей контрольной группы экспертные оценки также оказались ниже, чем у учеников экспериментальной группы (Табл. 16).

Таблица 16 Результаты экспертной оценки в выполнении прыжковых упражнений детьми экспериментальной и контрольной групп (в баллах)

№	Тесты	Группы	Х1±m1	V%	p1	Х2±m2	V%	p2
1	Прыжки в глубину на мягкость приземления	ЭК	2,7±0,27	9,7	<0,05	4,5±_,12	8,7	<0,05
		КГ	2,8±0,22	8,1		4,3±_,_9	7,8
2	Прыжки на двух ногах по разметкам	ЭК	2,3+0,26	9,7	<0,05	4,2±_,12	8,3	<0,05
		КГ	2,4+0,25	9,8		4,1±_,_8	7,4
3	Прыжки в длину с 5-6 шагов разбега	ЭК	2,3±0,4	7,5	<0,05	3,9±_,11	6,8	<0,05

В контрольной группе при выполнении прыжков по разметкам и в глубину, дети совершают ошибки, связанные неверным принятием исходного положения (13%) - широко расставлены ноги (стопы) либо пятки вместе, ноги врозь. Отмечено сильное сгибание ног после отталкивания (21%), направление толчка вверх (17,3%); руки сзади и недостаточный полуприсед (13%); значительное сгибание ног после отталкивания, носки не оттянуты или просматривается поочередное отталкивание одной, а затем другой ногой (14%); ноги не подносятся к груди, руки опущены вниз (8,7%); фиксируется приземление на носки, на прямые ноги (8,7%).

В выполнении прыжков в длину с разбега ошибки были связаны с отталкиванием двумя ногами (ЭГ 13%, 21% КГ), приземление на прямые ноги, приземление на толчковую ногу (ЭГ 8,7%, КГ 21%).

Дети экспериментальной группы более точно распределяют свои усилия, определяют направление броска, имеют хорошую координацию движений (табл. 17)

Таблица 17 Результаты экспертной оценки в выполнении метаний детьми экспериментальной и контрольной групп (в баллах)

№	Тесты	Группы	Х1±m1	V%	P1	Х2±m2	V%	p2
1	Метание набивного мяча	ЭК	2,6+0,31	8,9	<0,05	4,3±_,14	6,4	<0,05
		КГ	2,7+0,33	9,3		3,8±_,_8	7,1
3	Метание малого мяча в вертикальную цель	ЭК	2,6±_,3	8,9	<0,05	4,_±_,13	6,6	<0,05
		КГ	2,7±_,3	9,8		3,7±_,14	5,4

В выполнении метаний набивного мяча основные ошибки заключались в выборе неправильного исходного положения (4,3% ЭГ, 17,3 КГ), неправильного держания мяча (13% КГ), отсутствие согласованности в движениях ног, рук, туловища (13%ЭГ, 21,7%).

Экспертами было отмечено, что ученики контрольной группы при выполнении упражнений в метании в вертикальную мишень совершали большее количество ошибок, чем дети экспериментальной группы. Прежде всего, это такие ошибки как: замах сильно согнутой рукой - в 21,7% случаев; бросок выполняется только рукой (отсутствует положение натянутого лука) - 17,3%; направление броска вперед - вниз - 17,3%; отсутствие заключительного усилия кистью - 13%; вперед выставлена нога - одноименная руке (мяч в правой руке и нога впереди правая) - 17,3 %; отсутствие фазы переноса тяжести тела на стоящую сзади ногу - 4,3%;

Сравнивая результаты констатирующего и формирующего экспериментов можно с уверенностью утверждать о повышении уровня технической подготовки учеников ЭГ и КГ. В то же время, значительно заметен прогресс в технике выполнения упражнений у детей экспериментальной группы.

Анализ сдвигов, показал наличие достоверных изменений у школьников экспериментальной и контрольной групп в выполнении тестов: прыжок в длину с места, челночный бег, бег 30м. Наиболее существенные сдвиги в выполнении этих упражнений наблюдались в ЭГ. То есть, можно сказать, что в этих упражнениях у детей экспериментальной группы успешно были сформированы умения и навыки в управлении движениями.

Освоение при помощи подвижных игр программных упражнений, в беге, прыжках и метаниях, способствовало формированию умений дифференцировать пространственные, временные и силовые параметры движений. Дети экспериментальной группы более точно распределяют усилия, лучше согласовывают движения ног, туловища рук, выполняют двигательные действия с хорошей амплитудой, более ритмично, свободно выразительно. Что и было подтверждено мнением экспертов.

В результате изучения экспертных протоколов и получения статистических данных было достоверно установлено, что у детей экспериментальной группы исполнительская культура, рациональность выполнения упражнений в беге, прыжках, метаниях выше, чем у их сверстников из контрольной группы.

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента, направленного на изучение эффективности применения подвижных игр при формировании техники легкоатлетических упражнений у детей 7-8 лет было установлено, что использование подвижных игр при обучении легкоатлетическим упражнениям, позволяет добиться достоверного увеличения уровня технической подготовки. Удалось установить, что наиболее эффективными средствами для формирования техники легкоатлетических упражнений, являются подвижные игры по характеру и нервно-мышечным напряжениям сходные с изучаемым двигательным действием.

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование по данной проблеме позволяет сделать следующие выводы:

1. Игры являются методом, и средством физического воспитания. Действия, входящие в широко распространенные подвижные игры основаны на выполнении движений в беге, прыжках, метаний. Многократное повторение этих действий во время игры помогает формировать у детей умение экономно и целесообразно выполнять их в законченном виде, содействует формированию вариативных навыков, которые при дальнейшем освоении техники легкоатлетических упражнений легко перестраиваются. Подвижные игры способствуют мобилизации и проявлению морально-волевых и физических качеств, формируют произвольные психические процессы, активизирующие сознательное и активное обучение в ходе игры.

2. На основании изученного материала по проблеме использования подвижных игр как средства формирования техники легкоатлетических упражнений у детей 7-8 лет следует отметить, что планомерное использование подвижных игр, как средства обучения рациональным способам выполнения двигательных действий, в беге, прыжках, метаниях, не нашло своего практического применения в процессе физического воспитания.

3. В соответствии с требованиями программы по формированию двигательных умений и навыков в беге, прыжках, метаниях у учащихся вторых классов разработана методика планирования и использования подвижных игр в процессе обучения на этапах закрепления и совершенствования двигательных действий.

4. Результаты исследования показали адекватность применяемой методики задачам физического воспитания учащихся вторых классов и их возрастным особенностям. Проведенный педагогический эксперимент доказал эффективность разработанной методики. Сравнительный анализ уровня владения техникой легкоатлетических упражнений учащихся вторых классов контрольной и экспериментальной групп дает основание отдать предпочтение разработанной методике формирования техники упражнений в беге, прыжках и метаниях.

Практические рекомендации

При формировании техники легкоатлетических упражнений посредством подвижных игр необходимо:

1. систематически использовать подвижные игры для закрепления и совершенствования техники движений на уроках, причем подвижным играм, направленным на обучение двигательному действию, должно отводиться от 30% до 70% времени урока;

2. подбирать игры при совершенствовании и закреплении учебного материала, таким образом, чтобы изучаемое двигательное действие по характеру и структуре движений совпадало с содержащимся в игре.

3. использовать подвижные игры в строгом соответствии с конкретными задачами обучения, учитывая при подборе той, или иной игры предварительный двигательный опыт детей;

4. в процессе проведения подвижных игр учитывать физиологическую и эмоциональную нагрузку, своевременно изменить интенсивность и характер нагрузки, либо прекратить игру;

5. использовать варианты игр, содержащие выполнение последовательно или одновременно двух двигательных действий, но при условии, что дети хорошо владеют этими упражнениями;

6. при проведении игр использовать различный по размеру, форме, цвету, весу инвентарь;

7. обеспечивать условия по преодолению детьми доступных для них трудностей в выполнении метаний, бега, прыжков содержащихся в подвижных играх;

Список используемой литературы

1. Бриедис А.А. Подвижные игры для 1 - 4 классов / Бриедис А.А. - Ленинград, 1961.

2. Бриль, М.С. В процессе проведения подвижных игр / М.С. Бриль //Физкультура в школе№9, 1990г.С.24 - 25.

3. Богданов, Г.П. Бег на уроках в начальных классах/ Г.П. Богданов. А.В. Болошов// Физическая культура в школе№8 1989г.

4. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. / Вавилова Е.Н. - М. Просвещение, 1983- С.4.

5. Ветчинкина, К.Т. Анатомия и физиология детей и подростков. Нормальная физиология / К.Т Ветчинкина под ред. А.В Коробкова.--М.: Высшая школа,1980.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Вопросы психологии, 1966, №6

7. Высоцкий, В., Играем вместе с детьми / В.Высоцкий, С. Спрыжков // "Спорт в школе"- 2006. N19

8. Геллер Е.М Е.М.. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. / Геллер Е.М -Минск, «Вышейшая школа»,1977.

9. Геллер, Е.М. - Наш друг - игра./ Е.М. Геллер. - Мн.:Нар. асвета.1979 - 96с.

10. ГлазыринаЛ.Д. На пути к физическому совершенству. / ГлазыринаЛ.Д. - Мн.: Полымя,1987. - - С.80,82,36

11. Глазырина, Л.Д. Физическая культура во 2 классе : пособие для учителей начальных кл. / Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик. 2005. - 286 с.

12. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учебно-методическое пособие./ Гриженя В.Е. - М.: Советский спорт, 2005. - C.3

13. Гугин А.А. Уроки физической культуры в 1-3 классах. В помощь учителю./ Гугин А.А. -2-е изд., испр. И доп. М., «Просвещение», 1977.

14. Гуревич, И.А. 300 соревновательных заданий по физическому воспитанию: Практ. Пособие. - / И.А.Гуревич. -- Мн.выш. шк., 1992.--319с.

15. Дыгун М. А. Психология развития: Краткий курс лекций. / под ред. М. А. Дыгуна. -- Мозырь: УО «Мозырский государственный педагогический университет», 2005

16. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов./ М.Н. Жуков.-- М.: Издательский центр «Академия», 2000. -- С 7,31.

17. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение./ Р.И. Жуковская - М.: Педагогика, 1975.

18. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии./ В.М. Зациорский. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 256с., ил.

19. Качашкин, В. М. Физическое воспитание в начальной школе : пособие для учителей. / В. М. Качашкин- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - С.36.

20. Ковалько,В.И. Поурочные разработки по физкультуре/ В.И.Ковалько. - 2-е изд.,испр. - М.:Вако,2004. - 272с.

21. Колодий, О.В., Легкая атлетика и методика преподавания: учеб. для ин-тов физ. культ. / О.В. Колодий. Е.М. Лутковский. В.В.Уханов.: под ред. О.В. Колодия. - М.: Физкультура и спорт, 1985.--271с., ил.

22. Кряж, В.Н. Государственный физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь (I-IV ступени, возраст -- 7-21 год).// Программа молодежного физкультурно-спортивного движения «Олимпийские надежды Беларуси» -- Минск: Министерство спорта и туризма Республики Беларусь, Министерство образования Республики Беларусь, 1999. -- C.3-74с

23. Кривоносов М.П., Легкая атлетика в комплексе ГТО/ М.П Кривоносов.,М.М. Сидоренко. -Минск, «Беларусь», 1976г.

24. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник / Ю.Ф. Курамшин; под. ред. Ю.Ф. Курамшина. - 2-ое изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - С.24,58 - 63

25. Легкая атлетика:учебник/ М.Е. Кобринский [и др.] под общ. ред. М.Е.Кобринского.--Мн.:Тесей, 2005. - 336с.

26. Ливеров, А. Е. Игровой и соревновательный методы физического воспитания / А. Е. Ливеров // Спорт в школе N17/2003.

27. Матвеев, Л.П. Теория и методика физического воспитания / Л.П. Матвеев. А.Д. Новиков;под ред. Л.П. Матвеева изд. 2-е, испр. и доп. (в 2-х т.). --М., «Физкультура и спорт» , 1976. - С.143,120

28. Минаев, Б.Н., Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. пособие / Б.Н Минаев. Б.М. Шиян -- М.: Просвещение,1989. - 222с.

29. Начинская, С.В. Спортивная метрология: учебное пособие / С.В. Начинская - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С.157

30. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие.--М.: ИЗД «Форум»: ИНФРА-М, 2007- С.40

31. Ожегов, С.И. Словарь Русского Языка/ С.И. Ожегов; под редакцией Н.Ю.Шведовой. --М.: «Академия», 1994. --921с.

32. Орлов, В.В. Обучение бегу в младших классах./ В.В Орлов// Физическая культура в школе №4 1988г.

33. Осокина, Т. И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе/ Т. И. Осоина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с., ил.

34. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия./ Сост. Е.С. Рапацевич - Мн. «Современное слово»,2005.-720 с.

35. Рекутина Н.В. Игровой и соревновательный методы обучения/ Н.В. Рекутина//Физкультура в школе№1, 1988г. C. --32-33.

36. Рощупкин, Г.В. Метание на уроках в 1-2 классах/ Г.В.Рощупкин, А.В. Гогин.// Физическая культура в школе№7 1988г.

37. Рощупкин, Г.В/ обучение прыжкам в 1 классе // Г.В.Рощупкин А.В. Гогин // Физическая культура в школе№5 1990г.

38. Семенов, Д.А. Легкая атлетика /Д.А. Семенов -- Москва: Физкультура и спорт, 1962г. --С.12

39. Смирнова, Ю.И.Спортивная метродология: Учеб.для студ.педвузов./ Ю.И Смирнова.М.М. Полевщиков.--М.: Издательский центр «Академия»,2000.--232с.

40. Столбов, В.В. История физической культуры и спорта. Учебник для ин - ов физ. культ. / В.В. Столбов.-; под ред. В.В Столбова, -М., «Физкультура и спорт», 1975г.

41. Физическое воспитание в I-IV классах общеобразовательной школы / Е.Н. Ворсин [и др.]; под ред. Е.Н. Ворсина.--Мн.: ПКПИП «Асар», 1995. - 176с.; ил.

42. Хоменкова, Л.С. Книга тренера по легкой атлетике. / Л.С. Хоменкова- Изд. 3-е, перераб./Под ред. Хоменкова Л.С. - М.: Физкультура и спорт,1987. - С.27

43. Хрипкова, А.Н. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Н. Хрипковой. - М.: 1981г.

44. Яковлев, В.Г. Подвижные игры в I-IV классах/В.Г. Яковлев. -Мн.: Нар. асвета, 1970.С. -3.

Приложения

Приложение 1