1.3 Цели и задачи обучения иноязычной монологической речи в общеобразовательной школе

Основная цель обучения иностранному языку - коммуникативная. Это означает обучение общению в устной и письменной форме на иностранном языке а также развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в соответствии с их реальными потребностями и интересами в разнообразных ситуациях. Процесс овладения иностранным языком направлен на образование, развитие и воспитание школьников, что предполагает постановку целей обучения в единстве образовательного, развивающего и воспитательного компонентов.

Образовательные цели обучения состоят в усвоении и актуализации знаний об этих языках, в овладении основными видами речевой деятельности (восприятие и понимание иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письмо)

Развивающие цели предполагают когнитивное, коммуникативное и эмоциональное развитие учащихся. Обучение иностранным языкам обеспечивает развитие речевых процессов и речевых механизмов, что способствует формированию языковой способности в единстве речепопрождения и речевосприятия.

Воспитательные цели обучения иностранным языкам направлены на обогашение духовного мира учащихся, воспитание у них культуры мышления, чувств, поведения.

Говорение как один из способов устно-речевого общения является сложным и многоаспектным процессом. Таким образом на среднем этапе обучения учащиеся должны уметь:

описывать предметы и явления с элементами оценки и выражения мнения;

сочетать описание и повествование с элементами рассуждения;

рассказывать о прослушанном /прочитанном / увиденном.[14, с.74]

Иными словами учащиеся должны овладеть коммуникативными типами микромонолога - рассказом, пересказом, рассуждением, а также развернутым текстом, когда монологическое высказывание приобретает менее регламентированный характер и может включать различные сочетания коммуникативных типов речи. Поставленные цели могут быть достигнуты при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию ребенка, когда учитываются потребности, возможности и склонности учащегося, а сами дети являются активными субъектами деятельности учителя.

Монологическая речь, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Монологическая речь преимущественно носит однонаправленный характер, выполняя три основные коммуникативные функции: 1) информативную в виде описания, повествования, комментария; 2) воздействующую в виде убеждения слушающего, побуждения к какому-либо действию или, наоборот, к предотвращению этого действия; 3) оценочную в виде выражения собственного отношения к фактам, событиям, поступкам действующих лиц. Обучение монологической речи, включает в себя не только предварительное овладение лексическими, грамматическими и фонетическими навыками, но и преодоление языкового и психологического барьера. Для реализации процесса говорения учащиеся используют свои индивидуальные возможности и качества. На среднем этапе за счет расширения своего кругозора и увеличения получаемой информации из разных источников у детей появляется больше возможностей и желания высказать свою точку зрения по определенной проблеме или поделиться своей осведомленностью по тому или иному вопросу.

Результатом говорения является речевое умение как способность управлять речевой деятельностью. Основная задача - научить выражать свои или чужие мысли и передавать недавно воспринятую информацию в виде текста. Задачи обучения монологу:

1)Научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность.

2)Научить логически рассуждать, сопоставлять, обобщать.

4)Научить высказываться достаточно нормативно (фонетически и грамматически).

При формировании навыков монологической речи на уроке иностранного языка важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в то же время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. На уроке решается одна главная задача, при этом остальные являются сопутствующими.