Содержание

Введение

Часть 1. Теоретические основы обучения учащихся иноязычной монологической речи

1.1 Коммуникативный подход к обучению монологической речи

1.2 Монологическая речь как вид речевой деятельности

1.3 Цели и задачи обучения иноязычной монологической речи в общеобразовательной школе

Часть 2. Методика обучения монологической речи с использованием коммуникативного подхода

2.1 Приемы коммуникативного подхода

2.2. Способы обучения монологической речи

2.3 Комплекс упражнений для обучения монологической речи

2.4 План-конспект урока по обучению монологической речи учащихся общеобразовательной школы

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В современном мире знание иностранного языка является острой необходимостью. В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой фраз. Во время изучения языка большинство учащихся сталкиваются с рядом трудностей: языковой и психологический барьер, трудности понимания сути и особенностей языка.[3, с.23]

Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные ответы на вопросы учителя, либо чисто формальное, хронологическое перечисление каких-то действий. Подлинное владение устной речью состоит в том, что ученик должен уметь правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач. Учитель иностранного языка призван обучить детей не только умению пользоваться иным языковым кодом, но и самому общению. Действительно, мы изучаем язык для того, чтобы общаться с другими людьми, возможно носителями языка, высказывать свою точку зрения, мнение по определенной проблеме, участвовать в спорах и дискуссиях, переговорах. Актуальность работы связана с тем, что с расширением международного сотрудничества возникает необходимость в выступлениях (сообщениях, докладах) на иностранном языке специалистов из разных областей знаний. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня − парного, группового, массового. Для монологической речи характерны такие качества как ясность, логическая стройность, информативность, а также выражение собственного отношения к проблеме. Обучение монологической речи на среднем этапе приобретает несколько иное значение для учащихся. Совершенствование навыков общения дает возможность самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.[5, с.170]

Это возможно лишь в том случае, если он обладает наряду с профессиональными знаниями и умениями культурой педагогического общения. Именно на психологических особенностях учащихся строится обучение иностранному языку в целом и монологической речи, в частности. В данной курсовой работе будут рассмотрены коммуникативный подход к обучению монологической речи, цели и задачи обучения монологической речи, приемы коммуникативного подхода, способы обучения монологической речи, комплекс упражнений по обучению монологической речи, а также психолого-педагогические особенности старших школьников,

Цель исследования – теоретически обосновать основы обучения монологической речи в средней школе.

Объект исследования – обучение монологической речи

Предмет исследования – монологическая речь как аспект говорения.

Основные задачи:

1. Рассмотреть коммуникативный подход к обучению монологической речи;

2. Охарактеризовать монологическую речь как вид речевой деятельности

3. Рассмотреть основные цели и задачи обучения монологической речи;

4. Охарактеризовать способы обучения монологической речи;

5. Разработать комплекс упражнений для обучения монологической речи и план урока по обучению монологической речи учащихся общеобразовательной школы.

6. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей средней школы;

7. Составить план-конспект урока по обучению монологической речи на среднем этапе

В процессе работы был использован метод критического анализа литературы.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Для написания работы были использованы монографии выдающихся ученых-лингвистов, учебные пособия по методике преподавания иностранного языка, статьи журнала «Иностранные языки в школе»